小學(xué)語文說課稿-《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)說課設(shè)計(jì)之一

1、 小學(xué)語文說課稿賣火柴的小女孩第一課時(shí)說課設(shè)計(jì)之一 一說教材1教材分析賣火柴的小女孩人教版第十二冊第三組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。2教學(xué)目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)

2、計(jì)。因而根據(jù)本科教材的特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定以下目標(biāo)：課時(shí)目標(biāo)：1認(rèn)真閱讀課文，能說出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會到什么。2能有感情地朗讀課文。3教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)認(rèn)真閱讀課文，能跟同學(xué)們一起討論課后的三個(gè)問題；能找出課文中使自己感動的地方，并且說說自己的體會。二說教法、學(xué)法傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，局限于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標(biāo)，而現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，在有效地實(shí)現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時(shí)，更追求培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生潛在的智能，增進(jìn)民主和競爭意識的遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識教育和發(fā)展教育的雙重價(jià)值，為此，本課教學(xué)主要采 ;

3、自學(xué)求索型 ;的課堂結(jié)構(gòu)，并輔以“情境教學(xué)法”。1自學(xué)求求索型，課堂結(jié)構(gòu)：課堂以學(xué)生自我活動為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時(shí)的“啟”和“導(dǎo)”，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”，變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動學(xué)習(xí)。2情境教學(xué)法崔巒同志說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。三說程序教學(xué)過程一檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課導(dǎo)入語：出示小女孩死去的圖片同學(xué)們，請看這張照片：

4、在新年的太陽升起來的時(shí)候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。如果你發(fā)現(xiàn)了她，你會說什么？（學(xué)生自由發(fā)言）同學(xué)們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當(dāng)時(shí)也有人發(fā)現(xiàn)了她，請看他們是怎么說的出示句；她想給自己暖和一下 ;在學(xué)生談感受時(shí)，老師相機(jī)介紹背景二整體感知，明確目標(biāo)過渡語：就在人群中，有一個(gè)人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事（學(xué)生齊讀課題-注意激發(fā)學(xué)生的同情心）你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說：投影題目小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你

5、從中可以體會到什么？學(xué)生個(gè)體-小組-匯報(bào)板書：現(xiàn)實(shí)：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶小女孩為什么會有這些幻想？小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨(dú)，無家可歸，于是就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象，是符合當(dāng)時(shí)的情況的。我們寫作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實(shí)寫清楚的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。三理解課文，分層達(dá)標(biāo)過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充分體現(xiàn)了出來。文章中有許多讓我們感動的句子，出示學(xué)法其中有一些最能體現(xiàn)

6、小女孩生活悲慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？(讀課文-找句子-談體會-感情讀)重點(diǎn)理解以下句子：a.她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？（她不敢擦火柴，因?yàn)橐?賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”一次說明她經(jīng)過了激烈的思想斗爭，她實(shí)在是冷得支持不住了。）指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語氣。b.多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光?。ā皽嘏笔遣寥蓟鸩窈蠼o小女孩帶來的感覺；“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實(shí)的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài)，因而產(chǎn)生了一系列的幻想。）指導(dǎo)朗讀。c.她趕緊擦著了一大把火柴

7、，要把奶奶留住。（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時(shí)的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。）指導(dǎo)朗讀。d.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個(gè)世界。這句話說明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦?？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見社會的黑暗與不公。）指導(dǎo)朗讀。e.第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結(jié)局：凍死了。）（“兩腮通紅”說明小女孩時(shí)凍死的； “微笑”說明她死時(shí)沒有感到痛苦，是在幻象的

8、幸福和歡樂中死去的?；孟牒同F(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。）指導(dǎo)朗讀。f“她想給自己暖和一下”人們說。（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。）指導(dǎo)朗讀。g誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一個(gè)“幸?！保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個(gè)“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個(gè)“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強(qiáng)烈不滿。）指導(dǎo)朗讀。四.小結(jié)結(jié)束小結(jié)語:(與板書結(jié)合)從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也確實(shí)體會到了小女孩命運(yùn)的悲慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎,原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。（幻示）你別問，這是為什么？媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破，你別問，這是為什