1002.N把焦點轉向課堂教學

1、把焦點轉向課堂教學提高教師評價語言的藝術摘 要：課堂教學評價是一個內涵十分豐富的概念，它既包括對教師教學設計、課堂教學情況的評價，又包括對學生學習情況的評價。在這里，我對課堂教學評價含義的界定是：專指在課堂教學過程中，教師通過多種手段對學生學習情況進行評定、評議、評析、評點的過程。關 鍵 詞： 課堂教學 評價語言 藝術性教師的課堂評價語言，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。理想的課堂評價應該是一個美好的境界，它應是一支燃燒的火把，點燃起學生思維之光；應是一塊聰慧的寶石，擲入水中能激起千層波浪；應是一縷靈光乍現(xiàn)，使混沌露出一線光明。教師對

2、學生的評價語言恰當與否，直接影響學生學習的情趣和學習的效果。 那么，應如何提高教師課堂教學評價語言的藝術呢？一、善于運用賞識的評價藝術莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！倍颊f“孩子總是朝著成人鼓勵的方向發(fā)展的。”首先，在課堂教學中，教師要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發(fā)言中有一個詞用得準確，有一句說得精彩，也要立即給予熱情的鼓勵。這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們的細微進步，并和他們一起分享這種進步帶來的快樂。曾聽過一代名師于永正在一次公開教學課上不經意中叫到一位男同學讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學音質悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其

3、境之感。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。記得我以前在音樂課堂上夸贊過一位學生。我說：“你的聲音很好聽，音準很好，很有歌唱家的天賦?！倍嗄旰螅俅闻龅搅诉@位學生，她對我說她已經考上了四川音樂學院。正因為當年我對她的一句贊賞，使她對音樂道路更充滿自信。其次，要善于從多角度欣賞學生。一些優(yōu)秀的教師總是從多個角度來欣賞、贊美學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，取得了良好的效

4、果。如，對學生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評價：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”“你的想象力真豐富，說得太精彩了?！?二、善于運用隱含評價藝術評價語言可分為外顯評價和隱含評價。外顯評價就是顯在的評價，隱含評價就是隱蔽的評價。一般教師都運用前者評價，對后者的評價用之少則少。孰不知有時隱含評價更優(yōu)于外顯評價。如：我們學校高段的一堂數(shù)學課上，楊老師提出了一個問題，請了一位學生回答。這位學生是剛轉進校的學生。他膽小，說話聲音輕，還帶有很濃的地方“鄉(xiāng)

5、音”。班里的學生聽了都忍不住地偷笑。楊老師則走進學生的身旁，認真聽完這位學生說的話。然后楊老師向全班學生提問：“誰聽懂了他回答的話，他說得哪些知識是我們所沒學到的？”這時，班里的學生變得鴉雀無聲，一片沉寂，就連他的同桌也因漫不經心沒有聽懂他的話。楊老師把這位學生的話復述了一遍，并條分縷析地對這道練習題進行了探討。學生們都聽得很認真，教室里變得很安靜，就連掉下一枚針的聲音恐怕也能聽見。楊老師的這種復述是對這位同學的一種難得的正面評價；又是對其他同學的一種帶有藝術性的負面評價。這種復述具有的評價含義是潛在的，是用一種隱蔽的方式對不同學生的不同表現(xiàn)進行評判。楊老師沒有用訓斥的口語說其他學生“你們都應

6、該注意聽這位同學回答問題，你們在沒有真正傾聽別人回答之前，有什么資格嘲笑別人?！币矝]有用常用的表揚語說：“大家看，這位同學回答得多好，他對問題的理解多深刻，他已經走在我們大家的前面了?！彪[含的評價在一定程度上恰恰體現(xiàn)我們常講的教學藝術不露痕跡地讓學生感受到老師的表揚或批評，無聲無息地讓學生體味到老師倡導的方向。有種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。三、善于運用否定的藝術學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程?！币虼耍趯W生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的。沒有否定的評價，不是完美的評價。然而小學生的心智尚不成熟，他們的心靈極易受到傷害，那么，在對學生學習進行否定評價

7、時，教師該如何有效地保護學生的積極性和自信心呢？有經驗的教師則善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正學生的錯誤，鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。1、善于以激勵性評價糾正錯誤。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：“低年級的課堂是活躍的，開放的課堂；高年級的課堂是寂寞的，封閉的課堂”。而產生這樣結果的原因，就在于低年級的學生沒有太多的框框和壓力，而老師也相對比較寬容。但隨著老師有意無意地不斷“糾錯”，學生的自信逐步消磨，表現(xiàn)欲過早地夭折，活躍的課堂漸趨寂寞，開放的課堂漸趨封閉。為此，必須在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，突出激勵性評價。對學生發(fā)言中的小問題、小錯誤，忽略不計；而對于必須糾正的錯

8、誤，老師要小心呵護，要用心鼓勵，不能不屑一顧，更不能一棍子打死，傷害學生稚嫩的心靈。我們可以這樣說：“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！薄澳愦痤}時總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果再思考思考，得出一個完美的答案，你會笑得更開心。”這樣的“評語”既激勵了學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，最終促進了課堂師生的互動和交流。2、對于學生的錯誤多一點寬容與理解。在教學中，學生時常會出這樣或那樣的錯誤。對此，教師不妨用寬容的態(tài)度，將錯就錯，引導學生從另外的角度去思考、比較、探究，找出錯誤，如此，學生定然有一種恍然大悟、茅塞頓開之感。例如當老

9、師讓學生回答問題時，往往學生心里知道可是站起來以后卻是支支吾吾地說不清楚，老師聽得著急，而學生一看老師焦急的表情更加緊張越是說不清楚，如果老師不耐煩地打斷了他：“你先坐下去再仔細想想。我們先聽其他同學怎么說的?！蹦敲催@個學生就會陷入非常難堪的境地，會讓他蒙上自卑心理的陰影。相反地，這時候老師能在一旁耐心地傾聽，一邊用溫柔的語言引導他：“別急，慢慢說，如果這樣的話，那么”或是激勵他：“，我很欣賞你的勇氣，我知道你一定可以講得很好”一邊用微笑或偶爾點點頭向他傳達對他的信任，就非常有可能從他的口中迸發(fā)出另一種獨到的、富有個性的語言。3、多一點商榷與探討。每一人都不喜歡別人用命令式的語氣和自己說話，同

10、樣也包括孩子們。所以，用商榷式的語氣和人說話交流，誰都喜歡。一位教師在執(zhí)教口語交際課時，當一位學生說他看到媽媽冬天做家務手都凍腫了，于是想克隆出許多保姆。教師親切地問：“那你想過沒有，保姆也是人呀，難道她的手就不會被凍腫嗎？你關心媽媽也要關心保姆呀，你接受我的意見嗎？”學生愉快地點了點頭。這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，學生有這樣一位教師和風細語地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發(fā)言。4、要給學生提供糾錯機會?！叭朔鞘ベt，孰能無過?！碑攲W生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會。在一堂新授“

11、平均數(shù)”的課堂中，某老師出示一組數(shù)據(jù)，讓學生估計平均數(shù)是多少，有一位學生估計的數(shù)值比數(shù)據(jù)最大的數(shù)字還大。經過計算以后，這位老師請那位學生來說說估計錯誤的原因，然后對全班同學說：“這位同學雖然估計錯了，但是他找出來錯誤的原因。這種肯反省自己錯誤，并即時改正的精神是值得我們欣賞的！”這位老師并沒非以掩飾學生的錯誤的手段來保護學生的自尊心，相反的，還要學生自己說出錯誤的原因，但老師肯定了學生探究找尋的精神，這使學生不會因為受挫而自卑，反而更加愿意探索問題，用于發(fā)言。流水淌過無痕，教師的評價語應該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細細品味，經他們的語言之河流過后，學生心中的謬誤得

12、到有效糾正，理解得到升華。留給我們的，沒有學生出現(xiàn)錯誤時的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)和學生成長的喜悅。四、善于運用詼諧幽默的評價藝術幽默是生命中不可缺少的維他命。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！本哂杏哪械慕處熗鶗艿綄W生歡迎、喜愛。課堂上，教師的幽默能拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛；課堂中的幽默能令學生對所學知識加深記憶，在課堂中師生能進行更好的情感交流。幽默風趣的評價好比“作料”，給課堂添加了不少“滋味”。魏書生就明確地給自己提出“每堂課都讓學生有笑聲”的要求

13、，他在課堂上一向力求使用幽默風趣的課堂教學評價語言，不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。幽默調侃評價激趣：案例：一次語文課上，教學火燒云當學生們看到火燒云那千變萬化的姿態(tài)時，我讓學生想象火燒云還會變成什么？一位同學站起來就說：“突然，天空出現(xiàn)了一頭牛，后面還有一堆堆的牛糞?！蓖瑢W們聽了，哈哈大笑，他也對自己的回答洋洋得意。我順勢引導說：“火燒云，那么美，突然出現(xiàn)了牛糞感覺惡心嗎？”“真惡心！”“趕快把天空變得美麗潔凈一些吧！”我追問?！巴蝗?，天空出現(xiàn)了一位清潔工，拿起掃帚把牛糞掃走了。天空又恢復了它的美麗、潔凈?！睂W生的回答令大家會心的笑起來。幽默的語言化

14、解了課堂上的尷尬，讓學生們在笑聲中受到教育。五、善于運用隨機應變的評價藝術一篇課文包蘊十分豐富的信息量，在教學過程中又充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據(jù)學生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調整原先預設的口語流程，快速反應，巧妙應對，隨機評價。1、巧妙引導賈志敏老師的課堂上，有個學生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”。學生嘩然?？少Z志敏老師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“你說得對的，是養(yǎng)母的母”學生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是養(yǎng)母的母加上一個女字旁，就是保

15、姆的姆了?！痹谫Z老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼里敬佩的。2、延遲評價例、支玉恒老師執(zhí)教太陽時，讓持兩種意見的同學進行辯論 師：好，我知道大家還有很多話要說，但時間已經很長了，那么經過這一段辯論，持第一種意見的同學已經被第二種意見的同學說服了沒有？（學生答沒有） 師：那么堅持第二種意見的同學，是不是被第一種意見的同學說服了？（學生答沒有）師：誰也不服誰，怎么辦？要不要我來講。 生：要。 師：誰要我講誰就是懶漢?。ū娦Γ┪腋嬖V你們一個方法好不好？ 生：好。 師：你家里如果生活中有了富余的錢，往哪兒放？ 生：銀行。 師：存在銀行里面，是吧？現(xiàn)在我們學習中

16、有了疑問，你不要鉆牛角，鉆牛角鉆進去了往往就出不來了，而且耽誤時間。怎么辦呢？你也先把它存起來。（板書“存疑”）這叫“存疑”，把疑問存在這兒，先往下學。也許學到什么時候，回過頭來，這個疑問就解決了，好不好？生：好。 這里，教師面對突然出現(xiàn)的問題，沉著冷靜，隨機應變，進行延遲評價，給了學生一個解釋的機會，讓學生能夠在無拘無束中展現(xiàn)自己獨特的思維和個性化的閱讀理解，有效地保護了學生的自尊心和學習的積極性，表現(xiàn)出教師極高的教學智慧。 3、留有余味在評價時，教師常常是對學生的談話給予直接的評價，其實對于人和人的交流來看，應該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點點讓人

17、去回味去揣摩。別只在評價語末尾畫句號了，應多點感嘆、多點省略、多點疑問。讓教師的評價語言能“隨風潛入夜，潤物細無聲?！绷⑸朴谶\用準確得體的語言評價藝術準確性是教師課堂評價語言的靈魂。如果說評價語言是一門藝術，那么，評價語言的真誠貼切，準確得體則是其根本。1、用準確的評價指導學生思維的思路。王菘舟老師在執(zhí)教我的戰(zhàn)友邱少云時，以“紋絲不動”引出了幾個句子，當學生讀出這幾個句子時，王老師是這樣評價的：1、你從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思，但是讀課文，光有理解沒有感受不行！光有理解沒有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情讀出來，這才是真讀書！2、你從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。這次

18、作戰(zhàn)計劃一旦落空，391高地這顆毒牙不拔掉，志愿軍的戰(zhàn)線還能往南推移嗎？ 3、你從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。仔細讀讀這段話，我們不難發(fā)現(xiàn)，這段話中的每個句子、每個詞語，都在描寫邱少云紋絲不動的感人形象。朗讀的時候，你覺得強調哪些詞語，才能夠讓大家更清楚、更強烈地感受到這一點？在這個案例中，王老師從三個方面來評價學生找到的句子，使孩子的思維方向明確了，而且他們還會自覺地非常樂意地沿著老師預設的目標邁進，按老師的建議朗讀。2、以準確得體、因人而異的評價有針對性地指導學習方法。教師的課堂評價語言一定要防止過于籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的不良傾向。評價語言要準確得體、因人而異，對學生的學習

19、要有針對性地給以提醒或糾正。例如：在低年級識字教學中，因為不少漢字都是學生以前生活中常見的，遇到有的字學生已經認識時，就可以說：“你認識的字可真不少，能不能當一次小老師教教大家？”學生就會情緒盎然，躍躍欲試。如果學生有了好的識字方法，教師應有針對性地隨時表揚：“你看，他用編謎語的方法記住了這個字，真有創(chuàng)意！”“他用換偏旁的方法識字，大家都來試試這個辦法?！薄八堰@個字的形狀與意思連起來就能牢固地把這個字記住，真是個好辦法！”在老師激勵性的評價語言中，學生會增加識字的自信心，領悟到識字的多種方法，啟迪學生的思維，各種各樣的識字方法定會隨之蜂擁而出，這充滿童真童趣的識字方法會令學生的識字興趣大增。七、積累豐富的教學評價語，不斷提高評價語言的藝術有人說，語言可以通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數(shù)的文字或者單一機械的幾句話，是遠遠不能使學生心靈波濤澎湃的。所以，