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文檔簡介
1、青島版科學(xué)小學(xué)四年級上冊被子變熱了自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告在骨干教師培訓(xùn)培訓(xùn)后,我執(zhí)教了被子變熱了一課。在老師們的耐心指導(dǎo)下,順利完成了教學(xué),現(xiàn)對有關(guān)問題做一梳理和反思。青島版科學(xué)四年級上冊第五單元熱的傳遞的起始課。本課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生探究熱在固體中的傳遞方式熱傳遞,引導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究熱傳導(dǎo)的基本特征:熱沿著物體從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞,并且了解不同物體熱傳導(dǎo)的能力不同,區(qū)分常見的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。教材分為四個(gè)部分:第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問題,并確定要探究的問題;第二部分知道學(xué)生認(rèn)識熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞;第三部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種物體傳導(dǎo)熱的能力不同;第四部分是
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的知識,鑒別一些日常用品是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體,體會不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內(nèi)容將為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)知識打下基礎(chǔ)。熱現(xiàn)象在生活中隨處可見。如在廚房中:做飯時(shí),鍋身、鍋把會變熱,炒菜時(shí)鏟子會變熱,盛飯時(shí)勺子、碗、盤子會變熱。因此,學(xué)生們對這些現(xiàn)象司空見慣,不用刻意的觀察,就已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)生探究熱傳遞現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。但是,由于受知識、能力和習(xí)慣的局限,真正有目的、有計(jì)劃地去觀察這些現(xiàn)象,并進(jìn)行深入探究的學(xué)生卻很少。所以學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)基本上還是淺層次的、雜亂無章的。引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法來探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象,并用規(guī)范、科學(xué)的語言把獲得的認(rèn)識上升為
3、科學(xué)概念表達(dá)出來,還有一定的難度,因此,我對學(xué)習(xí)方法和過程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。本課目標(biāo)我設(shè)定為三級目標(biāo),下面來談?wù)勅壞繕?biāo)的確定:1、所有的孩子通過學(xué)習(xí)都能達(dá)成的目標(biāo),定為一級目標(biāo)。如通過學(xué)習(xí)本節(jié)課,都能掌握傳導(dǎo)的概念,知道哪些是熱的良導(dǎo)體,哪些是熱的不良導(dǎo)體,在生活中能找出相關(guān)的例子。 2、中上游的孩子,能主動搜集相關(guān)信息并參與實(shí)驗(yàn)探究,敢于主動提出問題,樂于同別人合作,樂于采納別人的意見,樂于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和研究;能用自己擅長的方式與人交流,參與評議,所能達(dá)成的目標(biāo)定為二級目標(biāo)。如:學(xué)生課前能主動到生活中觀察有關(guān)熱傳導(dǎo)的例子,課堂上能通過與他人合作探究,親自歸納出“傳導(dǎo)”的概念,并能掌握
4、其他相關(guān)的知識。 3、優(yōu)秀的孩子除了能完成教學(xué)目標(biāo)外,還能對已有知識對產(chǎn)生的問題并能提出假設(shè)答案并試著去解釋;能在課后繼續(xù)保持探究興趣,根據(jù)所學(xué)到的知識進(jìn)行小發(fā)明創(chuàng)造、撰寫探究報(bào)告、科技小論文等課后實(shí)踐活動的定為三級目標(biāo)。如:孩子們可以利用材料傳熱性能的不同,設(shè)計(jì)發(fā)明一個(gè)不燙手的杯子等發(fā)明創(chuàng)造,將理論與生活實(shí)踐相結(jié)合。 目標(biāo)的達(dá)成情況,也象征著教師對每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成情況,所以說每節(jié)課目標(biāo)的確定很重要。根據(jù)不同層次的孩子對三級目標(biāo)的達(dá)成情況,進(jìn)行有效評價(jià),讓不同水平的孩子都能感覺到自己存在的價(jià)值,而不是所有的贊美與表揚(yáng)都是優(yōu)秀學(xué)生的專利權(quán),后進(jìn)生在完成他們相應(yīng)的目標(biāo)的前提下同樣會得到教師、伙
5、伴的夸獎,這樣才能讓所有的學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能逐漸地樹立起自信心,孩子們的認(rèn)知水平與科學(xué)素養(yǎng)才能漸漸提高。課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的摸熱水杯子入手,讓學(xué)生動手試一試,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從摸杯子發(fā)現(xiàn)問題:為什么杯子會燙手?熱是怎樣傳到杯子的?問題意識順應(yīng)被激發(fā),學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對問題的假設(shè)上來;在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案,讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注,體現(xiàn)動手之前先動腦的科學(xué)研究思路,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。對兒童來說,知識的獲得主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累,技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí),態(tài)度的形成需要通過實(shí)踐和體驗(yàn)的過程。關(guān)鍵是,如何
6、通過活動有機(jī)地整合這三個(gè)維度,達(dá)到理想的教學(xué)狀況:學(xué)生在興趣盎然中,通過一定的過程和方法,掌握了知識和技能,培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度。在本課教學(xué)中,充分挖掘教材的科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)涵,通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動已最大限度地讓三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。本節(jié)課我一共設(shè)計(jì)了2個(gè)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)一:熱在固體中的傳遞;實(shí)驗(yàn)二:不同物體傳熱的能力一樣嗎?在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié),我注重動手之前的動腦活動,實(shí)驗(yàn)一,先讓學(xué)生分組根據(jù)提供的三份不同的實(shí)驗(yàn)材料,選擇材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),然后全班交流,小組質(zhì)疑,修改、完善實(shí)驗(yàn)方案,使實(shí)驗(yàn)方案多樣化、合理化;然后讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并思考這個(gè)現(xiàn)象說明了什么,突出了動手之中
7、的動腦活動;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,各組填寫好實(shí)驗(yàn)記錄單并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象,并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理,注重了動手之后的動腦活動。在整個(gè)過程中,教師只稍做引導(dǎo),而更多的是讓小組與小組之間,學(xué)生與學(xué)生之間互相質(zhì)疑,并解決問題。借助小組活動和信息的交流,使得實(shí)驗(yàn)方案更趨于多樣化與合理化。注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新合作精神和實(shí)踐能力,并以此為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn),達(dá)到了獲得新知識的目的;實(shí)驗(yàn)二我組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行了充分的討論,特別是相同的條件和不同的條件的探討,并讓學(xué)生進(jìn)一步討論如何控制對比試驗(yàn)的相同條件和不同條件,讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中材料長短、粗細(xì)都相同,熱水同時(shí)倒,手摸的位置也相同,只
8、有一個(gè)條件不同,就是材料,強(qiáng)調(diào)了對比實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性。 教學(xué)中,學(xué)生對“實(shí)驗(yàn)二”都能夠很好的完成,并且能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到相關(guān)結(jié)論。但是在“實(shí)驗(yàn)一”中,由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作很順利,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也很明顯,加熱鋁片不同位置,都能看到鋁片上的蠟油逐漸熔化的過程,但是用語言敘述時(shí),卻不夠準(zhǔn)確,因此,我就一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo),用規(guī)范的語言表達(dá),在此過程中,每一學(xué)生都獲得新知和體驗(yàn)的同時(shí),知識得到了升華。在這里,知識、能力、情感有機(jī)的交融在一起,最大限度的整合了三維目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然也存在很多不足之處:1、利用了多媒體教學(xué),就把板書給忽略了,給人心里一種不踏實(shí)的感覺;2、課堂語言還是不夠精煉,問問題的時(shí)候也沒能很好的把握學(xué)生的認(rèn)知水平;3、沒能很好地掌控課堂時(shí)間,缺乏教學(xué)智慧。4、通過教學(xué)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠完善,如利用酒精燈給易拉罐皮加熱時(shí),如果操作不當(dāng),很容易把涂在上面的蠟燭點(diǎn)燃,就看不到預(yù)想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;如果蠟油涂的過多或是傾斜加熱,都很容
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