農(nóng)村小學學困生成因與對策研究結(jié)題報告（精華版）

1、農(nóng)村小學學困生成因與對策研究結(jié)題報告12020 年 4 月 19 日第 1 頁，共 7 頁文檔僅供參考農(nóng)村小學“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化方法研究研 究 報 告課題農(nóng)村小學學困生的成因及轉(zhuǎn)化方法研究是經(jīng)眉山市東坡區(qū) 教育局批準立項的區(qū)級小課題。該課題立項為區(qū)級小課題后，我校立即 組建了課題研究小組，于6 月召開了開題會。經(jīng)過兩年多的研究，完成了預期的研究任務，達到預期的研究目標。在課題研究過程中，經(jīng)過分 析我校“學困生”的主客觀原因，進一步把握“學困生”的認知特點， 尋求有效的教學對策；經(jīng)過對“學困生”的成因的分析，探索轉(zhuǎn)化學困 生的途徑和方法；經(jīng)過對“學困生”的深入了解，本著以轉(zhuǎn)化已存在的 學困生

2、，減少新的學困生的出現(xiàn)的原則，最大程度地降低低分率，大面 積提高教學質(zhì)量；經(jīng)過對農(nóng)村小學“學困生”的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學困生，提高教師對學困生的教育教學能力，從而促進教師的專業(yè)化成長。一、課題研究的背景及意義1. 素質(zhì)教育的需要。面向全體、全面提高、主動發(fā)展是素質(zhì)教育的三要素。在當今激烈的競爭社會，每一項競爭實際上都是科學技術和國民素質(zhì)的競爭。因 此，積極推進和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。而中國傳統(tǒng)的基礎教育觀點背后都隱藏著一種“權威主義”、“精英主義”的價值觀，造成“學困生”受教育的權利不能得以有效保障。長

3、期以來，一些“學困 生”被忽視了，許多教師對她們鄙視，甚至認為她們是包袱，總是“怨72020 年 4 月 19 日第 7 頁，共 7 頁天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關注她們，去發(fā)現(xiàn)她們自身存在的巨大潛能，沒有找準最根本的原因和應正確策略，任由她們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。在學校全面推進素質(zhì)教育的今天，重視對“學困生”的關愛和幫助，徹底轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，真正做到面向全體學生，不讓一個“學困生”掉隊，在學校教育中顯得尤為重要。2. 學生全面發(fā)展的需要。義務教育數(shù)學課程標準（）指出：“數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能

4、獲得良好的數(shù)學教育，不同的 人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這就要求教師在教學中要面向全體學生，關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分對學習態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。但這部分學生并不是智力障礙的學生，不是先天的學困生，而是經(jīng)過各方面努力能夠得以改進的學生。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學困生”特 點、成因、轉(zhuǎn)化對策進行研究。3. 我校整體提高教學質(zhì)量的需要我校地處邊遠山區(qū)，學生流失現(xiàn)象嚴重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學生家長則父母大都外出務工，忽視了對孩子的培

5、養(yǎng)，造成了孩子對學習的不重視。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學習過程的指導；只注重教師的主導性，忽視了學生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”， 作業(yè)負擔過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是?！皩W困生”的面積越來越大，從而導致某些年級、某些學科的教學質(zhì)量不盡人意。我校的教學質(zhì)量問題給學校的生存帶來了負面的影響，學生流失現(xiàn)象越來越嚴重。二、課題研究的理論依據(jù)1. 教育心理學依據(jù)。 20 世紀 60 年代，美國著名教育和心理學家b.s.布魯姆在她的掌握學習理論中提出了教學目標和掌握學習的策略，她指 出只要提供足夠的時間和適

6、當?shù)膸椭?5的學生能夠達到相當?shù)乃健?. 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生； 第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。3. 建構(gòu)主義學習理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據(jù)外在信息經(jīng)過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識、學生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。三、核心概念的界定 “學困生”是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。所謂“學困生”，一般指那些在知識、本事、品格、

7、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不能夠達到教學大綱規(guī)定的基本要 求，必要經(jīng)過有對準性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學生。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。農(nóng)村小學“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化方法研究是指”學困生 “是現(xiàn)代教育客觀存在的一個群體，對”學困生 “的教育和管理是構(gòu)建和諧校園，體現(xiàn)以人為本的一項重要工作。能否做好”學困生 “的轉(zhuǎn)化工作是衡量教育成敗的一個重要標志?！睂W困生 “轉(zhuǎn)化工作的好壞直接影響到班級學生的學習成績和道德素質(zhì)。新課程要求教師關注每一位學生的發(fā)展。因此，

8、做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一位學生都得到應有的發(fā)展和提高，是落實”以人為本 “理念的具體體現(xiàn)，是 ”一切為了學生，為了一切學生的發(fā)展的要求?！皩W困生在班里所占比例雖小，但影響甚大。直接影響班風、紀律和正常的教育工作，若教育不當會給學校、家庭、社會帶來嚴重不良后 果。因此，如何教育轉(zhuǎn)化后進生是學校教育工作的重要內(nèi)容，是家長對學校教育工作的迫切要求，也將對小孩一生的發(fā)展有著十分重要的意 義。轉(zhuǎn)化一個學困生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生是實現(xiàn)學生個性發(fā)展落實新的課程標準的重要內(nèi)容。學困生的轉(zhuǎn)化是社會、家長、學生的需要，需要廣大教師善于利用日常生活和教學中的生成資源，對這些生成資料充分挖掘，使用。給這些原本同樣可愛

9、的孩子一個美好的童年，使每個學生有所發(fā)展，為她們的一生負責。這些特殊孩子因為有你喚起學習興趣， 人生的軌跡發(fā)生變化。四、國內(nèi)外相關研究綜述轉(zhuǎn)化 “學困生 ”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。特別是對 “學困生 ”的界定、類型、特點，學困生形成的原因，學困生的“矯治”理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基 “矯治 ”難“教兒童 ”的理論和實踐、贊科夫關于轉(zhuǎn)化“后進生 ”的理論和實踐。她們雖然也很重視“矯治 ”學習困難學生的實踐，但她們更側(cè)重于 “矯治 ”學困生的理論研究。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學習困難學

10、生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的“成功教育 ”課題組，她們進行的 “成功教育 ”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。她們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。經(jīng)過本課題的研究，探索一套適合本年級實際情況乃至于一般小學讓學困生愛學學習的有效途徑和方法，尊重和關愛能夠喚醒、激勵每一個學生。只要得法，沒有教育不好的學生，經(jīng)過教師的不懈努力讓每個學困生愛學數(shù)學，使她們由 “厭學 ”到“學有所獲 ”到“樂學 ”，使她們能主動、積極地學習數(shù)學，從而大面積提高了教育教學質(zhì)量。五、課題研究方法及運用1. 文獻研究法。 課題組成員統(tǒng)一認真學習教育心理學中有關“學習理論”，為從事

11、課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關資料，了解國內(nèi)外有關學困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，作為我校課題研究的經(jīng)驗借鑒。2. 調(diào)查研究法。 追蹤調(diào)查“學困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結(jié)論。3. 個案分析法 。把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。4. 經(jīng)驗總結(jié)法。 根據(jù)課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認 識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的學困 生工作經(jīng)驗與理論。5. 行動研究法。 全體參研教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。六、課題研究的目標及具體內(nèi)容（一）課題研究的目標1. 經(jīng)過本課題的實施，讓學困生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，溝通情感，取長補短，使每位學困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗，學習方式得以優(yōu)化，學習成績不斷提 高，從而促進學校整體教學質(zhì)量的提高。2. 經(jīng)過本課題的實施，課題組摸索出一條提高學困