《可能性》教學(xué)設(shè)計及反思

1、prevention is the best way to solve a crisis.整合匯編簡單易用（頁眉可刪）可能性教學(xué)設(shè)計及反思 可能性教學(xué)設(shè)計及反思1一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，兔子家族正在運動場上舉行長跑比賽，推選出的6名運動健將個個雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰能得第一？（指名回答）要是再來一場比賽呢？是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。（板書課題）這節(jié)課，我們就一起動手動腦體會可能性。二、小組游戲師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個小組里都有一個袋子，袋子里放有4個白球，2個黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：1、每組4個人，再分成兩個小組，分別為白隊和黃隊

2、。2、每次摸一個球，摸球時不可打開袋口看，摸完后再放回袋中。3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上。4、摸到白球次數(shù)多的算白隊贏，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊贏。師：按這樣的游戲規(guī)則，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？學(xué)生游戲。同學(xué)之間交流結(jié)果。三、引導(dǎo)探究1、師：現(xiàn)在我要給贏的隊頒獎，你們有意見嗎？2、黃隊為什么不同意？指名學(xué)生說說自己的想法。3、師小結(jié)：黃隊認(rèn)為袋中的黃球個數(shù)比白球少，摸到的可能性就??；反之，白球的個數(shù)比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個游戲規(guī)則從一開始就是不公平的。對于這樣的分析，大家同意嗎？4、學(xué)生發(fā)表意見：比賽要公平，取勝才光榮。5、你們認(rèn)為怎

3、樣修改這個游戲規(guī)則，比賽才公平？（小組討論，修改規(guī)則）6、集體交流得出：在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。7、學(xué)生根據(jù)新的游戲規(guī)則重新開始游戲，并統(tǒng)計結(jié)果。8、活動反思：通過剛才兩組摸球游戲，你對游戲的公平性有什么認(rèn)識或想法？在剛才的合作過程中，你們小組有沒有什么好的做法或不足？四、鞏固應(yīng)用1、完成“想想做做”1-3題2、閱讀資料。學(xué)生先自己閱讀再交流體會。認(rèn)識到：隨著實驗次數(shù)的不斷增加，正反面向上的次數(shù)會越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。五、課堂總結(jié)用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會。反思：本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學(xué)生在好奇、有趣的情感體

4、驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。1、實踐是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在實踐活動中學(xué)到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)兔子賽跑的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以摸球的游戲形式，讓學(xué)生親身參與到摸球的實踐活動中，只有這樣，學(xué)生的思維才能展開，問題才會自然而然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決。2、課堂上時間分配比較合理，學(xué)生參與面廣，游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。3、雖然是一節(jié)實踐活動課，數(shù)學(xué)的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實踐打下了基礎(chǔ)。4、尊重相信每位學(xué)生，給他們充足的探索空間

5、。5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿這觀察與猜想的活動，因此，運用觀察、猜想這些策略是非常有價值的，本課的摸球游戲是按“現(xiàn)實情境猜想實驗驗證猜想分析原因”這一數(shù)學(xué)思考的線索展開的。經(jīng)過兩次的循環(huán)，幫助學(xué)生建構(gòu)起正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，同時培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力及自主探究新知的能力?？赡苄越虒W(xué)設(shè)計及反思2【教學(xué)內(nèi)容】教科書第119頁120頁的例1、2、3及課堂活動?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、通過猜測、試驗、驗證的過程，讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對的面的大小有關(guān)。2、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、試驗、觀察和合作交流的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和分析能力。3、通過試驗活動培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的

6、情感態(tài)度，堅定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！窘叹邔W(xué)具】教師準(zhǔn)備多媒體課件?！窘虒W(xué)過程】一、故事導(dǎo)入師：同學(xué)們，在課前我們一起來回憶一個經(jīng)典的成語故事守株待兔，請同學(xué)們認(rèn)真的觀看，看完后回答老師所提出的問題。（出示故事視頻）學(xué)生認(rèn)真觀看故事師：農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子，他會等來什么樣的結(jié)果呢？（生發(fā)表自己的看法，教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)說“什么都等不到”或者是“可能會再撿到兔子”，教師要繼續(xù)追問，這兩種情況的可能性誰大誰小，并要求學(xué)生說明原因。）師：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性有大有小，今天我們就來研究有關(guān)可能性的相關(guān)知識大小。(揭題：可能性)師：那么事件發(fā)生的可能性大小究竟有多大，我們怎

7、么樣來判斷呢？依據(jù)是什么？這就是我們今天這節(jié)課要研究的重點問題。二、教學(xué)新課1、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤猜測師：同學(xué)們喜歡轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤嗎？現(xiàn)在我們就一起來做轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲。（依次出示不同的轉(zhuǎn)盤，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉(zhuǎn)盤，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉(zhuǎn)盤，最后出示沒有平均分的轉(zhuǎn)盤，但是也有四種顏色。）師：分別出示第一和第二個轉(zhuǎn)盤，分別問學(xué)生指針會停留在哪里？生根據(jù)自己的猜測和理解說出自己的見解。師：現(xiàn)在請同學(xué)們看看這第三個轉(zhuǎn)盤，看看它與前面兩個有什么不同？指針可能停在哪兒？有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果？為什么？引導(dǎo)學(xué)生得出：跟上面兩個轉(zhuǎn)盤一樣，也是4種可能，因為這個轉(zhuǎn)盤雖然分成了四個小份，依然只有4種顏色。師：

8、那轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？引導(dǎo)學(xué)生猜測最有可能停在藍(lán)色區(qū)域，因為它占的面積要大些；而停在綠色區(qū)域的可能性小，因為它占的面積要小些。師：也就是說可能性的大小與面積的大小有關(guān)，對不對？引導(dǎo)學(xué)生說出占的面積越大，可能性就越大，占的面積越小，可能性就越小。2、教學(xué)例1（摸乒乓球游戲）師：我們知道在節(jié)氣之日時各商場都會搞一些抽獎活動，下面我們也一起來感受感受抽獎時期盼重獎的那種急切心情。（介紹獎品種類有：自行車、洗發(fā)水、香皂、紙巾）師：如果是你來抽獎，你覺得你會抽到什么？為什么？學(xué)生可能會說中其中一種，也可能會說四種都有可能，教師注意追問原因。（教師請7個學(xué)生上來抽獎，然后再根據(jù)

9、中將情況進(jìn)行分析每一類中將的可能性的大小。分析完后引導(dǎo)學(xué)生說出：紙巾最容易得到，自行車最不容易得到。因為紙巾的份數(shù)最多，而自行車在里面的份數(shù)最少。）師生共同總結(jié)：份數(shù)越多，中將可能性越大；份數(shù)越少，中將可能性越小。師：如果要想使轉(zhuǎn)到每一種獎品的可能性差不多，應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生說出：使每一種獎品在盒子里面的份數(shù)相同。3、教學(xué)例2（摸牌游戲）師：同學(xué)們都知道咱們的魔術(shù)大師劉謙吧，他玩兒這個撲克牌是玩得相當(dāng)出色的，這節(jié)課我們也一起來玩玩兒撲克牌吧！教師出示黑桃a，k，q，j和方塊a，讓學(xué)生認(rèn)識這些牌。教師邊和牌邊說：把這幾張牌和好后，請你從中任意抽出一張，抽出的牌會有哪幾種可能？引導(dǎo)學(xué)生說出：可能

10、會抽到黑桃a，也可能會抽到黑桃k、黑桃q、黑桃j或方塊a，也就是說每種牌均有可能被抽到。教師追問：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個大？學(xué)生猜測：抽到黑桃的可能性大。教師：是不是這樣的呢？我們親自來摸一摸。教師組織學(xué)生進(jìn)行摸牌游戲。提出要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽，輪流摸5次。引導(dǎo)學(xué)生回答：通過觀察，發(fā)現(xiàn)抽到黑桃的次數(shù)比抽到方塊的次數(shù)要多，也就是說抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。教師追問：通過驗證我們知道了剛才同學(xué)們的猜測是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢？引導(dǎo)學(xué)生回答：因為黑桃有4張，而方塊只有1張。教師繼

11、續(xù)追問：也就是說在這里是什么決定了可能性的大小呢？引導(dǎo)學(xué)生回答出是“數(shù)量”的多少決定了可能性的大小，數(shù)量越多，可能性越大；數(shù)量越少，可能性越小。教師：請大家繼續(xù)觀察這些表格，你認(rèn)為抽到方塊a的可能性和抽到黑桃a的可能性哪一個大？為什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察回答：抽到方塊a的可能性和抽到黑桃a的可能性差不多，因為它們在這5張牌中都只有1張，數(shù)量是相等的，所以可能性的大小就差不多。教師小結(jié)：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數(shù)量的多少同樣可以決定可能性的大小。4、教學(xué)例3（抽圖片游戲）師：現(xiàn)在我們一起來玩一玩抽圖片的游戲教師出示7張圖片，其中1張燕子、4張虎、2張大象，由于有前面

12、的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。教師：那任取一張，一定能取到虎嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考后回答：因為虎的張數(shù)要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。請學(xué)生上來抽一抽后引導(dǎo)學(xué)生回答：取到虎的可能性大，并不能保證一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現(xiàn)象等同起來。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因為每一種畫片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。（引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：不確定現(xiàn)象與確定現(xiàn)象是有區(qū)別的，可能性再大也是一種可能，不能保證一定能抽取到；可能性小也是一種可能，

13、不等于不能抽取到。）三、鞏固練習(xí)1、課堂活動第1題2、課堂活動第2題3、練習(xí)二十五第5題多媒體課件出示情景圖。教師：如果讓你選擇，你愿意是甲還是乙？為什么？四、小結(jié)教師：在今天這節(jié)課上，你又學(xué)到了什么？學(xué)生回答(略)。五、作業(yè)布置練習(xí)二十五第2，3，4題。可能性教學(xué)反思可能性是學(xué)生學(xué)習(xí)概率的初步認(rèn)識，要使學(xué)生對隨機(jī)現(xiàn)象有初步的理解，必須在實驗的過程中理解概率的意義，因此我非常重視過程性目標(biāo)的達(dá)成。讓學(xué)生通過猜測、體驗、推理、交流等活動，使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的。能用一定、可能和不可能等詞語來描述生活中某些事情發(fā)生的可能性。在活動中體會數(shù)學(xué)_于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

14、數(shù)學(xué)的興趣。通過不斷學(xué)習(xí)和交流，使我對統(tǒng)計的教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識，教學(xué)中，應(yīng)努力做到以下幾點：注重體現(xiàn)統(tǒng)計內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系統(tǒng)計內(nèi)容具有非常豐富的實際背景，在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。我們通過選擇現(xiàn)實情景中的數(shù)據(jù)，使學(xué)生理解它們的實際意義，注重對學(xué)生日常生活中問題的探索，解決一些實際問題。注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性統(tǒng)計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結(jié)果通常都是真實可靠的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發(fā)展趨勢。在學(xué)生統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)過程中，要注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性，讓學(xué)生切實感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來說明問題的公正性。注重在統(tǒng)計活動中學(xué)習(xí)統(tǒng)計的知識和方法要使學(xué)生真正

15、理解并合理使用收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的知識和方法，最有效的途徑是讓學(xué)生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，將統(tǒng)計知識和方法的學(xué)習(xí)融于解決問題的活動中。在進(jìn)行統(tǒng)計教學(xué)時，我們要重視學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的每一個環(huán)節(jié)?？v觀整節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個特點：1、數(shù)學(xué)知識生活化。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計中，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的猜牌魔術(shù)情境導(dǎo)入新課，又設(shè)計了一個學(xué)生很常見又喜歡的摸獎活動，吸引學(xué)生全身心地投入到的活動中，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。而

16、在練習(xí)鞏固階段，我又設(shè)計了闖三關(guān)活動，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。2、課堂教學(xué)活動化。“以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動貫穿始終，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“猜一猜玩一玩說一說”等活動，使學(xué)生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學(xué)生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來，上升為數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。在每個環(huán)

17、節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動而充滿活力，主動而富有個性。“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學(xué)的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。繼續(xù)努力吧！可能性教學(xué)設(shè)計及反思3隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會生活的高度社會化，大量的信息數(shù)據(jù)需要處理，出現(xiàn)許多決策問題需要人們?nèi)シ治?、評價，統(tǒng)計知識及其方法已滲透到了人類活動的每個領(lǐng)域里的策略分析方面，已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。統(tǒng)計知識已作為數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)知識的組成部分，同時也是培養(yǎng)學(xué)生運用所

18、學(xué)知識解決實際問題的重要途經(jīng)。北京市21世紀(jì)數(shù)學(xué)實驗教材從一年級開始，就結(jié)合生活實例、通過例題的教學(xué)對學(xué)生滲透有關(guān)統(tǒng)計的初步知識，以使學(xué)生在教學(xué)活動中感受統(tǒng)計的意義，了解統(tǒng)計的基本方法，體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用?？赡苄砸徽n是數(shù)學(xué)教材第四冊第十單元的內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的”，讓學(xué)生初步感受、體會概率知識存在于日常生活中。對小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的概率知識主要是以直觀為主的。在教學(xué)時，要讓學(xué)生多觀察多實驗，親自實踐、體驗，在游戲中獲得確定性和不確定性的直觀感受。從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識，用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷

19、和推理奠定基礎(chǔ)。我在課堂教學(xué)過程中就如何體現(xiàn)課改新理念進(jìn)行了積極的嘗試。具體做法如下：一、游戲激趣，談話導(dǎo)入同學(xué)們你們看這是什么？今天這幾只小螃蟹要進(jìn)行一場跑步比賽，它們都雄心勃勃，想取得勝利，不信你聽?。ㄕn件）你們說說誰能得第一？（個別發(fā)言）要是再來一場比賽呢？是呀，在不同場次的比賽中，每一只螃蟹都有可能取勝，這就是可能性。這節(jié)課我們就一起動手動腦來體會可能性。二、活動體驗，自主探究（一）師生共同體驗“一定”，“不可能”1、我們先來做個摸球的游戲：（出示一個口盒都是粉色球）師：我這有一個神秘的盒子，里面裝著一些彩球，都有可能是什么顏色的呢？，誰來摸一個給大家看看？（指名到前面）（1）你們猜猜

20、他摸出的可能是什么顏色的球？（2）你說說你有可能摸出什么顏色的？（搖一搖，不能偷看）（3）我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。（生拿球）給我點鼓勵（4）誰還想摸？你摸出的可能是什么顏色的？（5）我猜一定還是粉色的。（6）誰還想來試試？（7）你知道這個盒里的小秘密了嗎？(指名)想不想驗證一下(一個一個拿)小結(jié)：正像你們所說的,這個盒子里都是粉色的球，任意摸一個，摸出的一定是粉色球。（板書：一定）2、師：在這個都是粉球的盒子里，有可能摸出你們剛才所說的黃色的球嗎？為什么？小結(jié)：是呀，正因為這個盒子里沒有黃色的球，任意摸一個就不可能是黃色的。（板書：不可能）（二）小組合作，體驗“可能”師：在我們摸球的

21、同時，有幾個小朋友也在摸球，看看他們是怎么摸的？（錄象）師：看明白了嗎？做這個游戲時應(yīng)該注意什么？不能偷看（一會兒在做游戲時，大家都來做監(jiān)督員，互相監(jiān)督，不能偷看。）結(jié)果怎么辦？組長要做好記錄。摸到紅球就在紅球那做個標(biāo)記你們都等不急了吧，在組長的位子里也有這樣的一個盒子，請靜靜的快把它拿出來，在組長的帶領(lǐng)下按順序摸球，請把結(jié)果填在表一中。（小組活動）師：我們統(tǒng)計一下，你們組摸到粉球幾次，黃球幾次（按組說）師：觀察每組摸到粉球和黃球的次數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？全班同學(xué)一共摸到粉球幾次，黃球幾次，我們一起算一算。師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)一共摸到粉球次，摸到黃球才次，你想到了什么？師：盒子里兩種顏色的球到底有幾個

22、，你想知道嗎？請組長把球拿出來，數(shù)一數(shù)。（3粉1黃）把球收到盒子里總結(jié)：剛才我們同學(xué)真了不起，盒子里粉色球的個數(shù)多，我們摸到粉色球的次數(shù)就多，所以就說，摸到粉球的可能性大（板書）相反：黃色球的個數(shù)少，摸到的次數(shù)就少，所以說，摸到黃球的可能性小。（板書）師：請你想一想，盒子里有10個粉色的球，1個黃色的球，摸到粉球的次數(shù)會怎樣，摸到粉球的可能性呢？如果有20個粉球黃球還是1個，這時怎么樣？如果盒子了全是粉色的球，怎樣呢？師：大膽的想像如果盒子里粉球黃球的個數(shù)同樣多，那摸到粉球、黃球的次數(shù)會怎樣？師：你們猜的對嗎？我們來驗證驗證請組長在盒子里放上同樣多的粉色、黃色的球，可以是2粉2黃，也可以是1粉

23、1黃。多余的球怎么辦？把摸球的結(jié)果記錄在表2（小組活動）師：觀察每組摸球的次數(shù)，哪個組摸到球的次數(shù)比較相近，看著結(jié)果，你想說些什么？一起算出全班摸球的次數(shù)，全班摸出粉球次，黃球次，你想說什么？是不是像剛才記錄的那樣相差的很多？總結(jié)：當(dāng)粉球、黃球個數(shù)同樣多時，我們摸到兩種顏色球的次數(shù)非常相近，可能性也是相近的。三、聯(lián)系生活，學(xué)以治用1、在我們的日常生活中，也存在著許多可能性的問題，有些事情是一定會發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，還有些事情是不能確定的。下面我們來做個小練習(xí)。2、像這樣的例子有很多，你能說說嗎？3、這節(jié)課每名同學(xué)都能開動腦筋，學(xué)到了新知識，那誰最聰明，誰的反映最快呢？我想利用旗子做

24、個小測試，誰愿意參加這個測試？請你快速快速的拿出旗子。小結(jié)：看來你們的反映的都很快，反映能力都很強(qiáng)。四、總結(jié)全課這節(jié)課，我們通過摸球游戲研究了可能性的問題，其實生活中好多事物具有可能性，希望你們在學(xué)習(xí)上勤動腦勤思考在生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題。課后反思：在本節(jié)課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“聯(lián)系、發(fā)展的游戲情境”，使全體學(xué)生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了試驗探究、嘗試應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后將成敗進(jìn)行了反思：1、我認(rèn)為實踐是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在實踐活動中學(xué)到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)小螃蟹賽跑、神秘的盒子等情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以多種的活動形式，讓學(xué)生親身參與到摸球的實踐活動中

25、來，只有這樣，學(xué)生的思維才能展開，問題也才會自然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，解決。2、課堂上時間分配比較合理，學(xué)生參與面廣，游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。3、雖然是一節(jié)實踐活動課，數(shù)學(xué)的思維方法還是要滲透的。在計算全班共摸到兩種顏色的球各幾次時，滲透了怎樣計算更簡便。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看。為后面的小組實踐打下了基礎(chǔ)。4、尊重相信每位學(xué)生，給他們充足的探索空間。當(dāng)然在活動過程中也存在著一些問題：1、在傾聽學(xué)生發(fā)言時，還不夠耐心，有時有搶話的現(xiàn)象。2、板書可采用圖文結(jié)合，貼近學(xué)生的理解水平，更具體形象地做到表達(dá)的有效性、條理性。

26、充分讓學(xué)生有意識地獲取和讀懂板書，形成合理的質(zhì)疑。3、課上有些問題的思考價值不高，如“我這有一個神秘的盒子，里面裝著一些彩球，都有可能是什么顏色的呢？”這樣的問題使學(xué)生沒有依據(jù)的猜測，在提問時應(yīng)少叫幾個學(xué)生回答。有些問題沒有什么思考的價值發(fā)，如：“拿出來的球怎么辦？”4、應(yīng)該增強(qiáng)個別環(huán)節(jié)的實效性。第二次合作摸球，應(yīng)該在第一次的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分的思考，討論，甚至在摸球的次數(shù)上也可增加，從而使學(xué)生在合作探索中更深刻的體驗到當(dāng)兩種球的數(shù)量同樣多時，摸到兩種球的可能性是相近的。這樣能使知識自然的有所升華。5、“偶然性”提出的時機(jī)不夠準(zhǔn)確?？梢栽诜治鐾耆嗫傮w情況之后，再回到個別有問題的組，提

27、出“偶然性”的問題，這樣學(xué)生會更明白。可能性教學(xué)設(shè)計及反思4教學(xué)目標(biāo)：1、通過推想和對熟悉事物的討論，初步感受生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2、能用合適的語言對生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。3了解可以用數(shù)學(xué)語言描述某些生活現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點、難點:能用合適的語言對生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述。教學(xué)準(zhǔn)備：紙鶴、課件。教學(xué)過程:一、創(chuàng)設(shè)情境師：同學(xué)們，看老師帶來了什么？（出示兩盒紙鶴）看到這些紙鶴覺得熟悉嗎？生：熟悉，都是我們自己折的。（以學(xué)生熟悉的事物引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）師：是的，同學(xué)們在手工課上折了這么

28、多精美的紙鶴，證明你們都是心靈手巧的孩子，你們很棒！那么老師相信今天這節(jié)數(shù)學(xué)課你們表現(xiàn)也會很棒，有沒有信心？（幫助學(xué)生建立自信，為充分發(fā)揮其主動性奠定基礎(chǔ)。）師：請同學(xué)們觀察這兩盒紙鶴，看每盒有什么特點？生：1號盒子里全是紅紙鶴，2號盒子里既有紅紙鶴又有黃紙鶴。（培養(yǎng)觀察能力。）師：你們喜歡什么顏色的呢？學(xué)生自由發(fā)言。師：喜歡紅色紙鶴的人很多，老師也喜歡紅色的。因為紅旗是紅色的，紅領(lǐng)巾也是紅色的，紅色象征著熱情，我們對待生活就應(yīng)該具有火一樣的熱情。（對學(xué)生進(jìn)行情感教育。）二、體驗與感悟請同學(xué)們思考一個問題：在哪個盒子中一定能摸出紅紙鶴，在哪個盒子中不一定能摸出紅紙鶴？為什么？（出示課件）請同學(xué)

29、們小組合作，猜一猜結(jié)果，要說清為什么？（要求每個同學(xué)都發(fā)言，并學(xué)會傾聽別人的意見）將課件中的“哪個”改成“1號盒”和“2號盒”，把“？”改成“?！闭n件演示“一定”、“不一定”學(xué)生：1、小組合作討論。2、交流猜的結(jié)果及猜想的理由，重點討論“為什么”。3、親自摸一摸，驗證自己的猜想。3、親自摸一摸，驗證自己的猜想。同時學(xué)會用“一定”、“不一定”描述摸紙鶴的結(jié)果。4、將全班同學(xué)摸紙鶴的結(jié)果統(tǒng)計在統(tǒng)計表中。5、觀察統(tǒng)計表，再次肯定猜想結(jié)果。（培養(yǎng)合作能力及語言表達(dá)能力。）師：在剛才的活動中我們學(xué)會了用哪兩個詞來描述摸紙鶴的結(jié)果？生：一定、不一定。（掌握“猜想驗證”的數(shù)學(xué)思維能力。）下面就請同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用“一定”或“不一定”描述下面的事件。課件演示教材第30頁的內(nèi)容：1、9月10日是教師節(jié)。2、扔一枚硬幣，背面朝上。3、后天本地有雨。4、地球每天都在轉(zhuǎn)動。你能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用上“一定”或“不一定”來說一說身邊的事嗎？（學(xué)會表達(dá)自己的想法。）“說一說”1、在生活中有哪些現(xiàn)象是可能發(fā)生的，哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的。（課件演示教材第31頁的情景）學(xué)生：（1）思考女兒與媽媽的年齡大小、身材高矮等方面的問題。（2）說一說生活中還有哪些現(xiàn)象是確定的，哪些現(xiàn)象是不確定的。（在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。）2、判斷下面現(xiàn)象哪些是可能發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。（課件出示教材第31