2021年事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、seeing oneself is not, the door of all goodness.勤學(xué)樂施積極進(jìn)?。撁伎蓜h）2021年事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì) 2021年事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)1【教學(xué)目標(biāo)】：1知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。2能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。3情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：1、熟讀課文，理清事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。2、理清議論文的三要素及其結(jié)構(gòu)。3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思

2、維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！窘虒W(xué)方法】：情境法、討論法?！窘虒W(xué)用具】：小黑板【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：情境導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們快速地說出答案：2+1=？3+4=？看看這樣的結(jié)果可能嗎？2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？教師評(píng)價(jià)歸納：面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡?。今天我們來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦費(fèi)因格的一篇_事物的正確答案不止一個(gè)，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。板題：二、整體感知：1、看書中的問題，并得出結(jié)論。2、我們能不能引用一首詩歌

3、來說明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。請(qǐng)同學(xué)們思考？明確：題西林壁（蘇軾）橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。三、新課講授：1、默讀課文，表上序號(hào)，思考：、既然許多事物的正確答案不止一個(gè)，我們?cè)诜治龊脱芯渴挛飼r(shí)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度？、長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要？、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？、這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？2、同桌交流思考答案。3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥4

4、、班級(jí)交流討論結(jié)果：、不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求、只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。、創(chuàng)造性思維必需的要素有：淵博的知識(shí)。運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。、任何人都具備創(chuàng)造性思維，但也存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。5、請(qǐng)同學(xué)尋找歷史上古今中外具有創(chuàng)造性思維的人。例如：牛頓、蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。伽利略：擺的定律黃道婆：紡織瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明?？偨Y(jié)：由此可見任何人都具有創(chuàng)造性思維。6、思考：一個(gè)桌面四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)？明確：7、

5、一位老師帶著他的學(xué)生去郊游，當(dāng)他們看到一片雜草叢生的土地時(shí)，老師就問學(xué)生如何鋤掉這些雜草？明確：火燒、用食草的動(dòng)物吃掉、開墾種莊稼等。引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？明確：用知識(shí)去鋤掉、用美德去占有?！菊n堂小結(jié)】：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高?！景鍟O(shè)計(jì)】：【布置作業(yè)】：研討與練習(xí)一、二、三.2021年事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)設(shè)想：事物的正確答案不止一個(gè)是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對(duì)薛桑能來說，之前第二單元學(xué)習(xí)過比較典范的議論文敬業(yè)與樂業(yè)，當(dāng)然這兩篇議

6、論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來看，敬業(yè)與樂業(yè)采用的是“提出問題分析問題解決問題”的結(jié)構(gòu)方式，而_則采用“引論本論結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時(shí)應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會(huì)閱讀議論文。_作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦？費(fèi)？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但_的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點(diǎn)，理清_的

7、論證思路。教學(xué)目標(biāo)：1、通過學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準(zhǔn)這些詞語的字音，理解它們的意思。2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)議論文“引論本論結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知_內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析_論證邏輯的嚴(yán)密性。3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)_“引論本論結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識(shí)別_的論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。2、理解_的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與過程：一、導(dǎo)入新課以圖片激趣導(dǎo)入。二、教讀新課：（一）初讀課文，整體感知_內(nèi)容，明確_的

8、中心論點(diǎn)，積累詞語。1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。2、讀完_，你認(rèn)為_的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識(shí)，教師暫時(shí)不做肯否定）3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的議論文知識(shí)尋找中心論點(diǎn)。復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點(diǎn)的位置：提出問題分析問題解決問題（例子：懷疑與學(xué)問引論本論結(jié)論（例子：想和做4、學(xué)生辨別_結(jié)構(gòu)方式，用圈點(diǎn)勾畫讀書法畫出_的中心論點(diǎn)和結(jié)論。5、教師出示自己初讀這篇_所做的圈點(diǎn)批注，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書法，同時(shí)針對(duì)之前學(xué)生對(duì)_的中心論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)做分析

9、。（二）摘讀課文主體部分，明確_論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書法，圍繞下面三個(gè)問題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。1、主體部分圍繞什么問題進(jìn)行論證？2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？（三）精讀_，讀理作者思路，體會(huì)_論證語言、論證邏輯的嚴(yán)密性。1、學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問題進(jìn)行閱讀探究：（1）幾個(gè)分論點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？（2）跳讀_4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個(gè)問句在文中的作用。2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟_主題部分層層深入論證的方法?？v式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子懷疑與學(xué)問橫式：（并列式）例子理想的階梯

10、_分論點(diǎn)：汲取知識(shí)學(xué)?；钣弥R(shí)用。堅(jiān)持嘗試做。區(qū)別自信擁有思。3、師生合作理清_作者的論證邏輯三、拓展延伸：1、學(xué)完_，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性）2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點(diǎn)。例句：一次不應(yīng)該的沖動(dòng)加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個(gè)不小的錯(cuò)誤。四、結(jié)束語：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。2021年事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)3大千世界絢麗多姿，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案也會(huì)各有不同。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，重點(diǎn)論述了創(chuàng)造性思維必需的要素，回

11、答了如何培養(yǎng)創(chuàng)造性的問題。這篇_環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。過渡詞語和句子的運(yùn)用非常靈活，幾乎每一個(gè)段落的第一個(gè)詞語或句子都是過渡語，而_的主要內(nèi)容則用三個(gè)問句統(tǒng)帥：“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這三個(gè)問題并非并列關(guān)系，后兩個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化。因此_讀來思路明晰，重點(diǎn)突出。_先對(duì)四個(gè)圖形進(jìn)行分析，得出“事物的正確答案不止一個(gè)”的結(jié)論，接著指出“正確答案只有一個(gè)”的局限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個(gè)”的正確性，緊接著點(diǎn)明“不放棄探求”的重要性，而“不放棄探求”“有賴于創(chuàng)造性思維”。在此基礎(chǔ)上，_順勢(shì)

12、提出創(chuàng)造性思維必需具備的要素：有淵博的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。解答完這個(gè)問題之后，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”作者先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”的人則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此?？傊?，“區(qū)分一個(gè)人是

13、否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。最后一段，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。2021年事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)思路：利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。2激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)

14、生的創(chuàng)新能力。教學(xué)構(gòu)想：情境法、討論法。參考資料：教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容：一、導(dǎo)入新課。1請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾題西林壁。讓我們一齊來背一下呀。（生背）題西林壁蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）3師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課事物正確答案不止一個(gè)。（板書）二、初讀課文。（找出觀點(diǎn)）師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)師：作者在_開頭設(shè)置了一個(gè)有

15、趣的問題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的?！保煟簩?duì)，在生活中，看問題的角度,對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。三、研讀課文（理清關(guān)系）1師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，

16、對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的.角度有什么不同？（2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“_”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？（學(xué)生分析，教師歸納）2師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他

17、們是具有一種什么思維能力？（生答）3師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。4師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）5師：同學(xué)們找得很好。對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。請(qǐng)看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目：一個(gè)圖形，你會(huì)把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)？(要求：回答和點(diǎn)評(píng)相間。)6師：在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。（討論、扮演）7師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。（生齊讀）8師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。9師：小結(jié)（略）四、拓展延伸（思