努力營造及優(yōu)化幼兒英語習(xí)得的環(huán)境

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 努力營造及優(yōu)化幼兒英語的習(xí)得環(huán)境摘要：通過對(duì)語言“習(xí)得”與“學(xué)得”的分析,指出“習(xí)得”在幼兒英語教學(xué)中的重要地位,闡明環(huán)境的優(yōu)化對(duì)習(xí)得英語的積極作用,并提出營造幼兒英語習(xí)得環(huán)境的一些具體做法。關(guān)鍵詞：習(xí)得；學(xué)得；優(yōu)化、營造環(huán)境；幼兒英語一、習(xí)得與學(xué)得“習(xí)得”（acquisition）與“學(xué)得”(learning) 是外語教學(xué)理論研究中兩個(gè)重要的概念。美國語言學(xué)家克拉申（Kreshen）認(rèn)為：“習(xí)得”指學(xué)習(xí)者在豐富、自然、真實(shí)的語言環(huán)境中，無意識(shí)地將隱性知識(shí)內(nèi)化，即沒有任務(wù)壓力、沒有任務(wù)意識(shí)地自然地掌握一門語言。例如，一個(gè)兒童生長在講不同語言或方言的環(huán)境中，

2、他就能聽懂或會(huì)說這幾種語言和方言?！傲?xí)得”是一個(gè)下意識(shí)的過程。只有潛意識(shí)習(xí)得來的知識(shí)（隱性知識(shí)）才能使語言的輸入和輸出達(dá)到自動(dòng)化，即能自然地運(yùn)用語言?！皩W(xué)得”通常指在正式的教室環(huán)境中有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的學(xué)習(xí)過程，即有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言的顯性知識(shí)；這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學(xué)習(xí)者通過教師的講解或自己對(duì)語法書的閱讀了解到一些語法規(guī)則，并且能感悟和運(yùn)用這些規(guī)則。有意識(shí)的學(xué)得只能起到“監(jiān)察”作用，即在說或?qū)懙那昂蟊O(jiān)察語言的輸出是否符合語法。監(jiān)察語言的輸出必須滿足三個(gè)條件：1、有足夠的時(shí)間；2、把注意力集中在言語的形式上；3、知道相應(yīng)的語法規(guī)則。人們常說 “為什么學(xué)了10多年的英語，就是說不出或者錯(cuò)誤百出

3、？” 這是因?yàn)槿藗冊趯?shí)際交談中根本沒有時(shí)間去監(jiān)察自己的輸出語言，而一旦用心去監(jiān)察，語速便慢得讓自己沒信心說下去或者說滿口的語誤。顯而易見，學(xué)得的過程及其結(jié)果是“二費(fèi)一低”：費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效。而習(xí)得來的語言卻能讓人脫口而出。人們都有這樣的感受，記孩提時(shí)的兒歌（潛意識(shí)記下）遠(yuǎn)比老師讓我們背誦的課文（有意識(shí)記下）要多得多，牢固得多?！皩W(xué)得”是一種比較復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，而“習(xí)得”之于“學(xué)得”來說卻是一種更加行之有效的語言學(xué)習(xí)模式。從兒童心理語言的發(fā)展特征來看，“習(xí)得”所具備的自然、輕松、無任務(wù)壓力的學(xué)習(xí)特點(diǎn)符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。所以，“習(xí)得”應(yīng)是首選的幼兒英語教學(xué)模式。二、語言環(huán)境的營造及優(yōu)化是幼兒自

4、然習(xí)得英語的重要保障我們知道，語言學(xué)習(xí)離開了一定的語言環(huán)境是不可能獲得語言的。狼孩的故事就是一個(gè)最好的例證，狼孩從沒有生活在人類的語言環(huán)境中，因此所獲得的僅僅是一些狼能發(fā)出的簡單的幾個(gè)音符和狼叫聲。近年來，在社會(huì)文化心理學(xué)的影響下，國際早期教育界已經(jīng)普遍認(rèn)可了有關(guān)兒童語言發(fā)展的基本觀點(diǎn)，即兒童語言是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，在與周圍的人的交往中發(fā)展起來的。各國教育界開始重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)支持性的語言教育環(huán)境，首先要為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語言交往環(huán)境。我國頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）第一次提出要“創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言

5、交流的樂趣”，同時(shí)提出“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境2 / 8”。美國的教育指南要求教育工作者“必須要從兒童的眼光來看待語言學(xué)習(xí)的環(huán)境”，強(qiáng)調(diào)情感性環(huán)境和學(xué)校的氛圍對(duì)兒童的語言發(fā)展有巨大的影響作用。幼兒學(xué)習(xí)英語也需要語言環(huán)境。眾所周知，兒童的自控能力較差，要讓他們在缺乏語言環(huán)境的情況下有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語規(guī)則有相當(dāng)?shù)碾y度，沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z語言環(huán)境的強(qiáng)化，所學(xué)到的英語只能是一種知識(shí)，而不是一種語言能力。這樣的知識(shí)容易忘掉，難以靈活運(yùn)用，或在運(yùn)用時(shí)不能提取出來。因此有必要利用習(xí)得過程最大限度地激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)。即在教學(xué)中我們必須努力營造外部環(huán)境，促

6、進(jìn)兒童英語的習(xí)得，最終促進(jìn)兒童英語學(xué)得。三、如何優(yōu)化及營造幼兒英語的習(xí)得環(huán)境?由于受社會(huì)條件及年齡的限制，一般而言，幼兒園是能夠營造英語氛圍的唯一的地方。但從現(xiàn)已開展的幼兒英語教學(xué)活動(dòng)來看，有些幼兒園認(rèn)為唱唱幾首英文歌、做做幾回游戲、說說幾句“hello”就是我們所要的英語習(xí)得環(huán)境，這種簡單的“拿來主義”只能只能算是熱鬧的外在的模仿學(xué)習(xí)，而不是沉浸的內(nèi)發(fā)的語言思維學(xué)習(xí)（自然習(xí)得），最終的結(jié)果是抹殺了孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。那么，如何才能營造出克拉申所提出的“豐富、自然、真實(shí)的語言環(huán)境”呢？筆者想從教材、教法、幼兒園環(huán)境、師資等幾個(gè)方面談?wù)剟?chuàng)設(shè)理想的英語習(xí)得環(huán)境的看法。（一）幼兒英語環(huán)境的習(xí)得需要

7、一整套適合中國兒童心理語言發(fā)展特點(diǎn)的聲、光、圖教材。語言氛圍的營造需要一整套的聲、光、圖材料，要有英語的故事，動(dòng)畫片、兒歌、游戲等等適合幼兒生理心理特點(diǎn)的各種教育素材。這些素材就漢語來說，是非常豐富的，但英語的素材，在目前的教育實(shí)踐中，幾乎一無所有。好的兒歌、游戲以及其他語言教育素材的形成，需要在時(shí)間的檢驗(yàn)中不斷去粕存精，是一個(gè)長期的積累過程。所以，英語學(xué)習(xí)環(huán)境的造就，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，需要引起足夠的重視?，F(xiàn)在社會(huì)上已經(jīng)有一部分現(xiàn)成的英語聲像教材出售，這些教材多是臺(tái)灣、香港或是國外一些教育公司推出的，比較普及而且典型的有洪恩、迪斯尼等公司推出的VCD-教材，畫面材料豐富，內(nèi)容有趣，擬人化

8、的小動(dòng)物很可愛，容易引起幼兒的興趣，適合幼兒學(xué)習(xí)。但這些只是一個(gè)起步的探索，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。好的兒歌、游戲以及其他語言教育素材的形成，需要在時(shí)間的檢驗(yàn)中不斷去粕存精，是一個(gè)長期的積累過程。所以，英語學(xué)習(xí)環(huán)境的造就，任重而道遠(yuǎn)，需要引起足夠的重視。而且，這些單純商業(yè)化的教學(xué)素材，還存在許多不足，還需要廣大幼教工作者在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。（二）語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)僅僅滿足于二、三十分鐘的課堂教學(xué)，應(yīng)在全園開展幼兒英語活動(dòng)，努力讓英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合，盡量營造出一個(gè)自然、真實(shí)、豐富的英語習(xí)得環(huán)境。語言的使用離不開一定的環(huán)境。幼兒在情景中學(xué)英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動(dòng)的，

9、在集體的情景教學(xué)中通過歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。因此，應(yīng)拓寬原有的集體教學(xué)中模擬的語言情景，在豐富的現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無痕跡。英語的傳授不應(yīng)拘泥于二、三十分鐘的課堂教學(xué)，而在孩子來園的一日活動(dòng)中，在他們的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)直接穿插。孩子在學(xué)習(xí)、運(yùn)用時(shí)會(huì)相互影響，相互模仿，相互學(xué)習(xí)。這種從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個(gè)體需求的差異性轉(zhuǎn)變的好處在于允許孩子接受、使用英語的差異性發(fā)展，對(duì)在集體學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟和接受力慢的孩子來說沒有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓

10、能說的開口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對(duì)某些孩子的消極影響。在閱讀圖書活動(dòng)中，不管是不是英語圖書，都可結(jié)合畫頁上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實(shí)效，因?yàn)榉答伩?。園區(qū)活動(dòng)中還可以結(jié)合單詞的鞏固與豐富開設(shè)英語角，經(jīng)常安排不同的主題內(nèi)容；還可以結(jié)合近期所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，可在園區(qū)內(nèi)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：1、Read together。用一幅剪貼畫“樹”標(biāo)明其各個(gè)組成部分：roots, trunk, branches, leaves and fruit；還可對(duì)詞匯進(jìn)行歸納分類，用繪畫的形式展現(xiàn)出Our zoo（或 Lovely anim

11、als）(我們的動(dòng)物園或可愛的動(dòng)物)：duck, goat, pig, cow, lamb, elephant, tiger, lion 等；或者Our fruits（我們的食物）: apple, pear, banana, peach, orange,等等。這種“于無聲處”的展示，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的教學(xué)效果，也就是我們所追求的“習(xí)得”效果。2、Lets learn about 這種展示可以補(bǔ)充課外知識(shí)，開擴(kuò)學(xué)生的眼界，介紹許多生活常識(shí)及技巧。教師平時(shí)應(yīng)注意收集一些剪貼畫、剪報(bào)等資料作為素材來源，譬如，展示“Safety signs”，“Consumer symbols”，“Ho

12、w to cross the road?”等生活中常見標(biāo)識(shí)符號(hào)，既可讓兒童掌握基本常識(shí)，培養(yǎng)良好的社會(huì)公德，同時(shí)也學(xué)到了許多常用詞，如stop, telephone, exit, dont walk, school crossing, bike route 等。（三）開動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)，大膽探索，勇于創(chuàng)新。幼兒思維的具體形象性決定了他們的學(xué)習(xí)興趣大都來自于對(duì)活動(dòng)材料的喜愛，而文字符號(hào)是人類千萬年來不斷抽象、不斷簡化的結(jié)果，對(duì)幼兒來說，字母和單詞本身并不具有任何的吸引力，怎樣才能讓他們感興趣呢？提供有趣的活動(dòng)材料是必然且有效的方法。例如漂亮逼真的實(shí)物圖片和相應(yīng)的字母卡片（用來互相配對(duì)：A-火箭、

13、C-電話機(jī)的聽筒、F-牙刷等）、色彩鮮艷的拼版（用來熟悉字母的外形）、多種多樣的結(jié)構(gòu)材料（用來拼搭字母）、無色的卡通字母形象（供幼兒涂色）、身上貼有字母或單詞的玩具（供幼兒理清字母順序）、用結(jié)構(gòu)材料圍搭的字母魚塘和單詞魚塘（供幼兒玩釣魚游戲）等都是深受幼兒喜愛并行之有效的區(qū)域活動(dòng)材料?？傊?，只要幼兒感興趣的東西，經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)改造，都可以成為英語區(qū)的活動(dòng)材料。(四) 英語學(xué)習(xí)與形象思維相結(jié)合語言與思維是同步的，而在非母語學(xué)習(xí)中，往往不少人語言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。為了從小讓孩子學(xué)得流暢，英語教學(xué)中應(yīng)注重”No Chinese”（不說漢語

14、），就是讓孩子在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)直接接觸英語，教師不必用語言明示中文意思，而是用形象的動(dòng)作、用已學(xué)過的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。使英語教學(xué)從熱鬧的外在的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)的思維學(xué)習(xí)，這樣的好處在于更能讓孩子想說什么就能脫口而出。舉例說明：如在教“banana”時(shí),可利用Big book與猜謎的形式，通過“l(fā)ong-yellow-sweet”的畫頁，再配上教師的手勢讓孩子經(jīng)過一系列的猜想得到香蕉的形象，進(jìn)而聽到老師的發(fā)音“banana”。這樣的學(xué)習(xí)，思維的理解活動(dòng)是第一步，英語聽音是第二步，開口誦讀是第三步。這樣做的目的是，讓幼兒理解英語和母語是兩個(gè)不同國家和民族

15、的語言，差異很大的，決不能用母語的思維方式去“套學(xué)”“套用”英語，而要試著用英語的思維方式來學(xué)習(xí)英語，不要把英語說成“中國式英語”。這種嘗試思維內(nèi)化式學(xué)習(xí)的英語教學(xué)，有待教師們繼續(xù)深入的研究與實(shí)踐。（五）創(chuàng)設(shè)雙語結(jié)合的輕松氛圍。適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z，反而更有利于幼兒的英語習(xí)得。幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，英語是非母語，是幼兒學(xué)習(xí)的第二種語言，鑒于孩子在幼兒期所掌握語言的局限性，英語活動(dòng)區(qū)不可能全部使用英語，但可以雙語兼用，最終促進(jìn)語言習(xí)得。例如，“Aunty 大A像火箭，Baby小a像蝌蚪，A的朋友是apple?！?，即使個(gè)別聽不懂或不愿使用英語的幼兒，也可以自由地選擇并參與英語游戲，感受學(xué)習(xí)字母和單詞

16、的樂趣。教師對(duì)英語區(qū)的語言使用不作要求，完全憑幼兒自然流露，但可以在活動(dòng)時(shí)使用鼓勵(lì)的口吻，使雙語的結(jié)合趨于自然與輕松。教師不能被“No Chinese”的條條框框給束縛死，導(dǎo)致幼兒因?yàn)檫^多的挫折從此對(duì)英語失去了興趣。這種做法在啟蒙階段使用效果最好，但一旦孩子掌握一定量的詞匯后，便可向“No Chinese”逐步過渡，直至完全“No Chinese”。（六）勇于探索師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的作用。英語區(qū)在幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行，每個(gè)幼兒可以充分發(fā)揮自己的長處，表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)，使活動(dòng)更顯輕松有趣。如此寬松的活動(dòng)環(huán)境，與教師對(duì)幼兒的關(guān)心和了解是分不開的。教師在英語區(qū)的角色既不是旁觀者，也不是指揮者

17、，而是引導(dǎo)者。教師的關(guān)心與引導(dǎo)，體現(xiàn)在不斷注意觀察孩子的活動(dòng)過程，隨時(shí)關(guān)心他們的情緒。在活動(dòng)中，對(duì)他們的努力表示信任，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步表示贊賞。當(dāng)孩子十分投入感興趣的活動(dòng)中時(shí)，教師不能干擾，以免中斷他們的活動(dòng)過程，影響他們繼續(xù)活動(dòng)的欲望。當(dāng)孩子對(duì)所參與的活動(dòng)表現(xiàn)出疑惑或在活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)注意觀察，耐心等待，讓他們有時(shí)間自己去尋找解決的辦法。如果有的孩子三心二意，在各種游戲間徘徊，或活動(dòng)中發(fā)生爭執(zhí)進(jìn)行不下去時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在尊重孩子意愿的前提下，稍稍給予啟發(fā)、提示和勸解，集中或轉(zhuǎn)移他們的注意力，再次專心地投入到活動(dòng)中去。（七）教師應(yīng)努力提高自身文化素質(zhì)，特別是英語知識(shí)能力與口語水

18、平。教師是環(huán)境的設(shè)計(jì)師、組織者、實(shí)施者，幼兒英語習(xí)得環(huán)境營造成功與否，關(guān)鍵在于全體幼兒園教師的英語知識(shí)能力，需要教師擁有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和尤其出色的口語應(yīng)用能力。而現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個(gè)幼兒師范學(xué)校（專業(yè)），強(qiáng)調(diào)的是口語、繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業(yè)技能，英語在幼師專業(yè)教育中基本上是空白。幼師專業(yè)設(shè)置主要是中專教育，極少數(shù)學(xué)校開設(shè)該專業(yè)大專、本科層次的教育，學(xué)生在入學(xué)前的英語能力在經(jīng)過師范教育的幾年后，基本上已經(jīng)所剩無幾。從總體上說，大部分幼兒教師的英語水平尚不及一個(gè)合格的初中畢業(yè)生。依靠如此師資水平，很難在整個(gè)幼兒園成功創(chuàng)設(shè)英語的習(xí)得環(huán)境。而直接從高校引進(jìn)的英語人才，又由于缺乏幼教專業(yè)技能的訓(xùn)練，而無法很好地勝任幼兒教育工作。幼兒英語教育需要既掌握良好的幼教專業(yè)技能，又擁有優(yōu)異地英語運(yùn)用能力的復(fù)合型人才。這就要求教師平時(shí)應(yīng)注意不斷提高自身文化素質(zhì)，勤于鉆研，