課堂因預(yù)習(xí)而精彩

1、課堂因預(yù)習(xí)而精彩淺談小學(xué)語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略【摘要】 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是一種有效提高學(xué)習(xí)效率的好方法。教學(xué)從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。教師指導(dǎo)學(xué)生課前有效性的預(yù)習(xí)，有目的地計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣、習(xí)慣和自主能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂因預(yù)習(xí)變得更精彩。【關(guān)鍵詞】 預(yù)習(xí)的收效 預(yù)習(xí)的自主性 預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì) 預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)一、提出問(wèn)題中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。所謂的“預(yù)習(xí)”就是學(xué)生在課前自己摸索、自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力

2、，將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。當(dāng)教師們樂(lè)此不疲地堅(jiān)信預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的前奏環(huán)節(jié)時(shí)，是否知道當(dāng)前學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成的現(xiàn)狀，以及對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度呢？讓我們來(lái)看看前一階段中，我們對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)：1作業(yè)形式過(guò)于模式化，基本以文字類摘抄為主，學(xué)生將預(yù)習(xí)作業(yè)理解為機(jī)械的復(fù)制，缺少思維含量，沒(méi)有延伸，很難有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。2作業(yè)內(nèi)容相對(duì)繁瑣化，普遍反映如果將布置的預(yù)習(xí)作業(yè)一一完成，將是一項(xiàng)非常重大的“工程”。3學(xué)生普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)似乎與課堂脫離，教師沒(méi)有在課堂上體現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)的作用，沒(méi)有真正起到輔助課堂的作用。4.一些學(xué)生提出，希望通過(guò)自己的思考，設(shè)計(jì)符合自身學(xué)

3、習(xí)能力的預(yù)習(xí)作業(yè)。二、分析問(wèn)題（一）預(yù)習(xí)作業(yè)的模式化，使學(xué)生喪失了預(yù)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)一個(gè)人出于身心愉悅地去做一件事情，那必然是興趣盎然，事半功倍。當(dāng)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置長(zhǎng)期模式化，單一化，陷入了字詞的抄寫，詞語(yǔ)的解釋，課文的朗讀，段落的分析等一系列學(xué)生習(xí)以為常的內(nèi)容時(shí)，市場(chǎng)上便有一種名叫課課通的“百寶書”應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生只要拿出這本“寶書”，一切的答案皆可知曉。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)只是機(jī)械的復(fù)制，做個(gè)“搬運(yùn)工”而已，根本沒(méi)有思維含量可言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就對(duì)預(yù)習(xí)喪失了興趣。（二）預(yù)習(xí)作業(yè)的繁瑣化，使學(xué)生缺少預(yù)習(xí)的積極性。提及剛才的預(yù)習(xí)作業(yè)的“搬運(yùn)式”，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，這也是一件頗費(fèi)功夫的事

4、情。假使將上面所提及的預(yù)習(xí)作業(yè)全部寫到本子上，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)之重可想而知。從抄抄寫寫，到翻查字典，到讀讀課文，看似簡(jiǎn)單，但是全部做下來(lái)，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間與精力是令人震驚的。況且預(yù)習(xí)作業(yè)的項(xiàng)目、內(nèi)容仍然在不斷擴(kuò)充，例如課文內(nèi)容的質(zhì)疑問(wèn)難，搜集與課文相關(guān)的資料等等之類，使預(yù)習(xí)作業(yè)似乎成了掉入水中的“海綿”，越來(lái)越沉重。久而久之，學(xué)生因?yàn)槠v于預(yù)習(xí)作業(yè)的繁瑣，也就缺少了預(yù)習(xí)的積極性。（三）預(yù)習(xí)作業(yè)的脫離化，使學(xué)生含混了預(yù)習(xí)的目的。預(yù)習(xí)的目的是為課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)熱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)密結(jié)合?？墒牵谄綍r(shí)教學(xué)中，為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，脫離教學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)卻是最常見(jiàn)的。當(dāng)學(xué)生

5、在預(yù)習(xí)抄錯(cuò)詞語(yǔ)時(shí)，卻因?yàn)闆](méi)能及時(shí)反饋糾正，而無(wú)法意識(shí)到；當(dāng)學(xué)生將在家辛辛苦苦查找的資料帶到課堂上，卻苦于沒(méi)有呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁提出疑惑，卻沒(méi)有在課堂上得到解決，這類完全與課堂脫離的預(yù)習(xí)作業(yè)，將使學(xué)生會(huì)含混預(yù)習(xí)作業(yè)的目的，無(wú)法明確預(yù)習(xí)的目的所在。（四）預(yù)習(xí)作業(yè)的強(qiáng)壓化，使學(xué)生缺少自主預(yù)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的預(yù)習(xí)作業(yè)，基本上都是以教師布置，學(xué)生完成的模式開(kāi)展的。從另一個(gè)角度說(shuō)，這類預(yù)習(xí)完全是教師強(qiáng)壓給學(xué)生的作業(yè)，而并不是出于學(xué)生自覺(jué)自發(fā)自主的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的最根本的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以說(shuō)似乎這樣的做法是與初衷背離的。所以，當(dāng)下的改革要點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是在于培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)

6、作業(yè)的能力，真正做到自主預(yù)習(xí)。三、解決問(wèn)題（一）、凸顯預(yù)習(xí)，了解預(yù)習(xí)的意義1、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使分們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽(tīng)課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽(tīng)課。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。2、自我的探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什

7、么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽(tīng)得更專心。這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)?？梢源蟠鬁p少教師的無(wú)效勞動(dòng)。3、及早掌握學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問(wèn)題中測(cè)知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)教

8、學(xué)，效果也就會(huì)更好了。4、人人獲得練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)素質(zhì)提高不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動(dòng)腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來(lái)提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。5、培養(yǎng)閱讀書籍興趣，課外知識(shí)豐富由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)

9、，通過(guò)教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒(méi)有解決或沒(méi)有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會(huì)產(chǎn)生解決這些問(wèn)題的迫切愿望；如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。6、致力于培養(yǎng)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)

10、生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的策略研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（二）、巧妙設(shè)計(jì)，提高預(yù)習(xí)的效率1、注意學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)自學(xué)能力的提高。1）一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來(lái)說(shuō)是有一定

11、差異的，也有共同的弱點(diǎn)。如即使是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)，深入不下去。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)弱點(diǎn)，要有意識(shí)地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解體會(huì)一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。例如我的戰(zhàn)友邱少云一文是一篇同學(xué)們?cè)缫咽煜さ挠⑿酃适?，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)了新課的興趣，達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力的目的，針對(duì)教材特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題：課文中有個(gè)詞叫“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞在哪個(gè)句子出現(xiàn)的？什么意思？課文中哪些地方表現(xiàn)出“紋絲不動(dòng)？”這個(gè)詞集中體現(xiàn)了邱少云的什么精神？學(xué)生按照這幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的預(yù)習(xí)提綱讀課文，就能圍繞邱少云在烈火燒

12、身時(shí)忍受劇烈疼的行動(dòng)，探索作者的思路，掌握文章的中心?；馃饲裆僭频拿抟?，他沒(méi)有動(dòng)彈；烈火把邱少云整個(gè)兒包住，他仍然沒(méi)有動(dòng)一下；烈火整整在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)，邱少云沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟，直到最后犧牲。這充分體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士邱少云嚴(yán)格遵守紀(jì)律的頑強(qiáng)意志，為整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利而英勇獻(xiàn)身的國(guó)際主義精神。同學(xué)們通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，就會(huì)體會(huì)到某些關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)中心思想的作用，“牽一詞”，“動(dòng)全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內(nèi)容，中心思想之間的有機(jī)聯(lián)系。又如將相和一課的預(yù)習(xí)中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個(gè)小故事？文章中前兩個(gè)故事寫誰(shuí)的事？為什么用“將相和”作題目？同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真默讀和思考，

13、了解到前兩個(gè)故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見(jiàn)，三個(gè)小故事不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系。2）一個(gè)班的學(xué)生除了共同的弱點(diǎn)外，還存在新聞?dòng)浾吣芰Φ牟町?。程度好的學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會(huì)查，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容根括不上來(lái)。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對(duì)不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。以海倫凱勒一文為例：對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，目標(biāo)是：1）把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書，學(xué)會(huì)本文的生字詞。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要了解：1）課文講了海倫凱勒的幾件事？從哪些地方表現(xiàn)了

14、海倫凱勒不屈不撓的奮斗精神？這樣的思考題實(shí)際上是結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，掌握文章的主次。這樣的預(yù)習(xí)要求，好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短他們之間的距離。2、圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，讀中思考，促進(jìn)質(zhì)疑能力的提高。教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)還要從教材特點(diǎn)出發(fā)。A、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中分別安排了三十二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程都要緊緊圍繞這些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目直接交給學(xué)生去理解，而是要促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目去讀

15、書，去思考，去尋找問(wèn)題，做一些必要的準(zhǔn)備。如愛(ài)如茉莉重點(diǎn)訓(xùn)練要求“真情實(shí)感，恰如其分”。根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了下列的預(yù)習(xí)：1）那株茉莉如此“平淡無(wú)奇”，為什么媽媽卻說(shuō)真愛(ài)就像茉莉？2）作者在病房門口看到了什么情景？產(chǎn)生什么感情？3）你從課文的哪些細(xì)節(jié)感受到“愛(ài)如茉莉”？在布置預(yù)習(xí)時(shí)，善于圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。B、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律。賣火柴的小女孩是一篇童話。童話的主要特點(diǎn)是運(yùn)用豐富的想象或幻想來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產(chǎn)生的情景（幻景）。這些鐃有興味的預(yù)習(xí)題，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。盡管不少學(xué)生看過(guò)

16、安徒生童話，然而學(xué)習(xí)該文時(shí)，興趣濃，積極性高。不但學(xué)懂課文，憎恨黑暗的社會(huì)，并且在學(xué)習(xí)中掌握了童話的特點(diǎn)。第一場(chǎng)雪一文中，作者運(yùn)用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運(yùn)用這些疊詞分別描寫什么？3）根據(jù)下面的簡(jiǎn)圖提示，用上你所找出的疊詞。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)注意從教材特點(diǎn)出發(fā)，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不同色度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高了質(zhì)疑水平和自學(xué)能力。3、重視積累，促進(jìn)寫作技能的同步提高。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途

17、徑，是促進(jìn)人健康全面發(fā)展、交流信息、傳播文明的過(guò)程。具體到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊孩子們的視野，培養(yǎng)和提高他們的寫作能力，都起著極其重要的作用。閱讀中進(jìn)行積累的必要性語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生語(yǔ)言積累的薄弱成了他們語(yǔ)文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累“奠基”，方法和技能就成了“空中樓閣”，學(xué)生語(yǔ)文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏“后勁”。因此，語(yǔ)文積累是現(xiàn)代課程論在語(yǔ)文課程理念中的一種折射。因此，應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)和閱讀中進(jìn)行語(yǔ)文積累。（三）、合理安排，提高預(yù)習(xí)的效率葉圣陶先生說(shuō)：預(yù)習(xí)原本通行，但

18、要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。這個(gè)“必須切實(shí)”的方法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是簡(jiǎn)易、實(shí)用、有趣、有效的方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)的呢？一般分三個(gè)層次安排預(yù)習(xí)：第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說(shuō)出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懀瑢W(xué)習(xí)生字詞等。為理解課文作好鋪墊。第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。第三層：細(xì)讀深究。帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的各個(gè)層次啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。（四）、有效評(píng)價(jià)，激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣課堂中的評(píng)價(jià)要精彩紛呈，而在課前對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢查也不容忽視。1、課前的評(píng)價(jià)一般采用交談的方式，具有隨機(jī)性，如師與生之間的，生與生之間的。在交流