高校計算機教育教學改革實踐探究

1、高校計算機教育教學改革實踐探究 摘要:計算機教學在高等教育多年發(fā)展中逐步成熟，但在信息化時代的快速變遷中，并未真正找到可行性更高的教學方法與實踐路徑。為了提高高校計算機教學信息化水平，分析高校計算機教育信息化發(fā)展的本質訴求，總結信息化視域下高校計算機教學的缺失及誤區(qū)。同時，探討信息化背景下高校計算機教育教學改革的方向與實踐方案，以期進一步提高高校計算機教育在信息化時代的教學質量與水平。 關鍵詞:信息化;高等教育;計算機;教學改革;實踐方案 教育信息化是智慧教室解決方案，是智能校園總體解決方案，是新媒體技術的延伸，是多維視角闡述計算機知識與其他專業(yè)知識的交叉融合。高校計算機教育需重視信息化發(fā)展的

2、時代特征，需關注學生所具備的信息化處理能力和技巧。在培養(yǎng)學生計算機實踐操作能力的基礎上，讓學生掌握更多與本專業(yè)知識點相互融合的互聯(lián)網(wǎng)思維，讓學生能夠運用計算機知識和信息化手段不斷增強自學能力。基于信息化時代對于高校計算機教育的發(fā)展要求，本文以信息化的教學模式為探究路徑，分析了高校計算機教育教學改革方向與實踐方案。 一、高校計算機教育信息化發(fā)展的本質訴求 1.輔助專業(yè)學時技能延伸。計算機技術的教學任務，在高等教育中具有一種輔助性學科的應用價值。在計算機技術不斷升級和更新的過程中，其延伸至諸多領域和產(chǎn)業(yè)，高校諸多專業(yè)學科不斷與計算機學科進行交叉融合。例如，電子商務、電算會計、視覺傳達等等。市場營銷

3、引入計算機技術，構成電子商務學科范式。會計專業(yè)引入計算機技術，構成電算會計學科范式。設計專業(yè)引入計算機技術，構成視覺傳達學科范式。這樣的學科知識點交叉融合，令計算機技術可廣泛應用于其他學科之中，幫助學生掌握其專業(yè)領域之內(nèi)的計算機技術應用方法。故而，高等教育中所創(chuàng)設的所有專業(yè)內(nèi)容，在信息化發(fā)展中皆具有專業(yè)學時技能延伸的作用。2.擴充普遍學科知識延展。在非計算機專業(yè)領域，學科知識在教授過程中能夠發(fā)現(xiàn)，學生理解部分知識點容易存在感知性的體驗度不足。以市場營銷專業(yè)商品包裝學科知識點為例，學生雖然能夠以消費者角度考量包裝設計需求，但無法從設計者角度思考商品價值的輸出方式。而計算機教育的知識則從側面為學生

4、提供了一種解讀規(guī)律，諸如在學習Photoshop以及相關設計軟件之后，學生的設計思維得到了延展，運用設計者角度綜合了解消費者需求，方能真正形成對于商品包裝知識點的深層認知與理解。因此，計算機教學在高等教育中具有擴充普遍學科知識延展的功能，亦是計算機教育的信息化發(fā)展訴求之一。3.升級教學方法多維延用。信息化教育的本質訴求是培養(yǎng)學生的自學能力，現(xiàn)代社會信息數(shù)據(jù)的日均流量超過以往任何時期。高等教育任何學科專業(yè)，都可能在最新研究成果借助網(wǎng)絡傳播之后，快速打破以往的知識體系，抑或產(chǎn)生了新型的學科理解維度。那么如果學生僅以書本教材知識為學習載體，實則已經(jīng)失去了對其專業(yè)知識的宏觀視野。在高校計算機教育中，有

5、責任引導學生借助計算機技術掌握信息數(shù)據(jù)調研的基本方式。諸如，新媒體、自媒體、社交媒體，已然存在多種學科知識點學習價值。再如，微課、慕課、APP學習軟件，也是可以拓寬學生信息化學習路徑的可利用資源。那么高校計算機教學可在很大程度上升級不同專業(yè)性學科的學習方法，建立多維學習路徑的信息化延用，增強學生的自學能力。因此，高校計算機教育信息化發(fā)展的本質訴求，也具有升級教學方法多維延用的教學目標。 二、信息化視域下高校計算機教學缺失及誤區(qū) 1.非實踐性導向缺失。高校計算機教育以往時期很難界定信息化教育的標準，其根本因素在于始終并未脫離終端PC機的教學范式1。在智能手機廣泛應用于各行各業(yè)的信息化背景下，計算

6、機教育勢必需要考量新型信息載體的學習價值。以電子商務專業(yè)為例，三年前淘寶平臺的80%交易量仍然保持在PC終端，而今80%的交易量來自智能手機終端。計算機課程需要從網(wǎng)頁設計延伸到H5頁面設計，才能令學科知識點的實踐性具有更高價值。再如，以往時期高校計算機教學延伸了部分PC端應用軟件的教學內(nèi)容，在于輔助不同專業(yè)的學生掌握信息采集或加工處理的方法。而今智能手機終端的APP軟件功能不斷優(yōu)化和更新，對于學生的專業(yè)學習輔助功能也在不斷加大。那么在這種信息化時代變革的過程中，高校計算機教育有必要延伸智能終端的教學維度，方能具備更強的實踐性教學價值，補齊此前在信息化教學路徑上的導向性缺失。2.非實用性理解誤區(qū)

7、。以往時期高校計算機教育對最適合的教育存在理解誤區(qū)，適合的教育是實用性的表現(xiàn)2。辦公自動化、五筆打字、平面設計軟件等等，其教學內(nèi)容在實用性維度上并不欠缺應用價值，但本質上缺乏一種信息化時代的解讀功能。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、微平臺、社交媒介等等，已經(jīng)隨信息化發(fā)展而呈現(xiàn)出對于多種專業(yè)學科或產(chǎn)業(yè)領域的輔助功能。這些教學內(nèi)容必須廣泛延伸和滲透于計算機教育中，方能令學生掌握與時俱進的計算機技術。基于此，適合的教育是時代發(fā)展所需的學科知識傳授，實用性的計算機知識，是信息化發(fā)展而來的相關知識結構。那么高校計算機教育，有必要將更多與時俱進、包羅萬象、動態(tài)更新的計算機學科知識點引入其教學規(guī)劃之中，方能增強計算

8、機教學內(nèi)容的實用性，為學生提供實用性更強的學科知識點，支持學生利用計算機技術擴增自身的專業(yè)知識容量，加深對于其所在專業(yè)的未來發(fā)展的理解。 三、信息化背景下高校計算機教育教學改革的方向解析 1.從理論到實踐的教學方式改良。高校計算機教育的以往時期，雖然也將實踐內(nèi)容作為主要的教學重點，但總體而言缺乏信息化解讀標準與認知規(guī)律強化。信息化發(fā)展的最終結果，是引導學生掌握自學規(guī)律。需要完善計算機教學從理論到實踐的教學方式，繼而通過實踐內(nèi)容增強學生的自學能力，掌握實踐方法中的自學形式與特點。故此，需要在傳統(tǒng)教學模式中，提升計算機教學本身的實踐度，令理論知識與實踐內(nèi)容形成互動，令信息化得到更為廣泛的教學延伸與

9、滲透。2.從宏觀到微觀的教學內(nèi)容更新。高校計算機教育宏觀知識面始終保持了較強的先進性，但是在微觀教學體驗上略有不足，需要針對教學內(nèi)容調整微觀方向。這種微觀視域的界定，是計算機技術在信息化層面上的輸出方式，需要更加具有現(xiàn)代性、智能性、便捷性。讓學生在使用計算機技術時可隨時應用、可隨時下載、可隨時上傳、可隨時互動，進而完善計算機教學內(nèi)容的實踐應用價值。3.從空間到時間的教學路徑轉化。高校計算機教學必須打破課堂地點的空間束縛性，讓學生能夠充分掌握自學方法，讓計算機教學內(nèi)容可廣泛延展于課堂教學的前后，從時間上形成更為自由和開放的學習環(huán)境。這樣的學習路徑遷移，需引入更多的學習資源，令學生能夠廣泛吸收來自

10、本專業(yè)和計算機領域的交叉學科知識點。計算機課堂教學主講技術應用方法，與學生息息相關的各種專業(yè)領域計算機技術應用模式可由學生自行學習，由各科專業(yè)教師輔助教學。4.從學時到學用的教學理念升級。高校計算機教學以往時期過于注重教學進度，以及教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否標準。但在信息化時代，計算機教學的具體學時并不重要，更新速度過快的計算機技術已經(jīng)超越課本教材。高校計算機教育勢必需要與時俱進，將更多的知識點遷移至課堂，同時引導學生掌握新型技術的應用規(guī)律和方法。因此，信息化時代下，高校計算機教學的改革需要完成從學時到學用的教學理念升級。 四、信息化背景下高校計算機教育教學改革的實踐方案 1.分層教學引入實踐活動

11、。從理論到實踐的教學方法改良，需要在計算機教學模式中增強實踐性，可采取分層教學模式，最終以實踐教學互動輸出3。例如，在辦公自動化教學中，教師可將Office辦公軟件的功能進行簡單介紹，并為所有學習小組設置挑戰(zhàn)內(nèi)容。小組內(nèi)成員細致分工，一部分學生對挑戰(zhàn)問題進行分析，檢索其中的關鍵詞和Office辦公軟件技術類型，另一部分學生對其檢索信息進行匯總，在網(wǎng)絡中查找和收集解決方案。最終由負責操作的學生完成任務輸出，對文本題材進行編輯和整理，遞交小組任務。信息化教育強調學生合作能力，計算機技術知識點講授亦可轉化為實踐活動，讓學生協(xié)商信息采集方案，總結計算機知識規(guī)律，形成對于計算機知識的使用認知，間接引導學

12、生自學計算機知識的方式。繼而在計算機技術不斷更新的信息化時代中，掌握必要的自學能力，增強應對學科專業(yè)計算機知識點的問題解決能力。2.微課、慕課合并實踐內(nèi)容。從宏觀到微觀的教學內(nèi)容更新，可由具體的實踐內(nèi)容來完善。這種實踐內(nèi)容可由微課、慕課等教學方式呈現(xiàn)，進而令計算機教學模式更加契合多種專業(yè)學科的普遍學習方式，完成信息化教育的擴充與對接4。諸如，在傳授學生計算機硬件知識點時，可由微課輸出簡單的學習框架和重點知識，通過微課引導提示，讓學生快速總結本節(jié)課程的知識點。而后由學生自行利用計算機硬件的字典APP查找相關知識，不斷增強學生的自學能力。例如，在傳授學生計算機安全方面的知識時，可將大型慕課作為知識

13、傳授平臺，將其中的學習資源提供給學生，由學生自學完成。而后由相關實踐類題型，增強學生的信息總結能力。題目:下列哪些行為存在計算機病毒侵入風險(A接收未知文件;B查看外網(wǎng)信息;C切斷網(wǎng)絡保護;D更換系統(tǒng)軟件)。學生通過慕課學習掌握了部分計算機知識，仍然需要在線下完成實踐對接，讓學生能夠對信息化知識加以總結和凝練，真正學有所用，增強其信息處理能力。3.虛擬課堂架構實踐平臺。從空間到時間的教學路徑轉化，主要是通過構建虛擬課堂來完成的教學時間延續(xù)。教師可通過建立微信群的方式，在社交平臺內(nèi)不斷更新計算機技術學習資料，由學生在課后或課前獨立完成學習任務。虛擬課堂的構建并非僅提供學習資料，更多的情況下是與學

14、生建立良好的互動關系。例如，教師在微信群內(nèi)提出某項計算機技術問題:快速查找就業(yè)信息的方式是什么。A學生提出將個人求職信息發(fā)布于網(wǎng)絡平臺，B學生提出利用Word軟件設計個人簡歷再上傳至網(wǎng)絡平臺，C學生提出以視頻方式制作求職簡歷更加具有豐富的表達性。而后教師并不需要對學生的回答做出任何評價，而是要求學生依據(jù)自身的想法設計個人簡歷，并上傳于網(wǎng)絡平臺，最終統(tǒng)計學生接到應聘回復的總數(shù)。那么這樣的實驗，令學生能夠客觀了解到何種求職方式更為有效，是強化學生對于互聯(lián)網(wǎng)思維認知的虛擬教學實踐過程。學生不僅得到了實踐方法的驗證，同時掌握了運用計算機技術的方法，形成了更為有利的自學環(huán)境與條件，強化了高校計算機教學的

15、信息化效果。4.外網(wǎng)遷移融合實踐評價。上述學生設計個人求職簡歷的教學模式，得到了求職網(wǎng)絡平臺的反饋信息，是一種實踐教學方案，也是一種評價反饋收集的信息化手段。這種反饋信息對學生形成計算機技術應用效果的認知具有很大幫助，亦可延用于其他方面的計算機知識掌握程度評價。例如，依據(jù)學生所在專業(yè)特點，由學生自主設計某節(jié)課程的PPT課件，而后上傳至同一網(wǎng)絡平臺。下一節(jié)課時，可觀察學生所設計的PPT課件被下載了多少次?？梢哉J為，學生所設計的PPT課件下載次數(shù)越多，其設計效果網(wǎng)絡群體的認可度也相對更高。這樣的教學模式令外網(wǎng)終端評價遷移至課堂，讓計算機技術的教學內(nèi)容，可廣泛與學生專業(yè)知識對接，形成互動與互補關系。

16、來自外網(wǎng)的評價內(nèi)容更為真實，是驗證學生計算機操作能力和表達能力的重要客觀參考指標，能夠最大限度上加強高校計算機教學與網(wǎng)絡信息化資源的對接，形成更科學的實踐教學評價體系，增強學生的計算機實踐操作能力，以及整合本專業(yè)知識點的綜合素質。 綜上所述，信息化時代的到來，令更多的教學資源廣泛滲透于網(wǎng)絡之中，高校計算機教學可選擇的信息化教學方法較多。在信息化背景下，高校計算機教育的教學方法更新，需參考四點極為重要的改革方向:從理論到實踐的教學方式改良，從宏觀到微觀的教學內(nèi)容更新，從空間到時間的教學路徑轉化，從學時到學用的教學理念升級。同時，需要在實踐路徑上強調學生自學能力，本專業(yè)知識整合能力，信息采集、處理、加工能力，以及計算機教學過程中信息化呈現(xiàn)方式的可行性?？赏ㄟ^分層教學活動引入具體的計算機課題實踐互動內(nèi)容，可依托微課和慕課為載體合并相關的實踐教學內(nèi)容，通過構建虛擬課堂為學生提供計算機知識的實踐平臺，可借助外網(wǎng)遷移并融合實踐性的評價內(nèi)容，進而令學生掌握計算機知識的同時具備信息檢索和應用能力，對接自身的專業(yè)特點完成自主學習，加強學生對于信息化時代的認知，真正走出以往時期高校計算機教育的盲點和誤區(qū)。 參考文獻: 1王立新探析高職院