教科版一年級下冊《升國旗》教學(xué)反思

1、如何讓小組合作真正發(fā)揮作用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)嘗試教學(xué)反思東華小學(xué) 郭雪婧這學(xué)期，我們學(xué)校正式開始了導(dǎo)學(xué)案的嘗試。教師的理念在改變，課堂學(xué)習(xí)方式在變化，桌椅擺放的形式不同了。一切都在嘗試之中。我也通過各種途徑進(jìn)行了學(xué)習(xí)，了解“導(dǎo)學(xué)”的目的、方法，并在班級進(jìn)行了嘗試。首先，根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)進(jìn)行了小組的安排。按照李堅(jiān)校長講座中提到的 “同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班級學(xué)生分成六人一小組，并選出學(xué)習(xí)較為出色、溝通能力較強(qiáng)并有集體榮譽(yù)感的孩子作為小組長。同時(shí)，給全班學(xué)生講明為什么這樣安排座位，小組中該怎樣學(xué)習(xí)，小組長如何安排自己小組的學(xué)習(xí)，該怎樣負(fù)責(zé)。從第一課開始，我便有意將導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)模式融入課堂當(dāng)中。但

2、卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題。如學(xué)習(xí)第一單元快樂讀書屋中課文家時(shí)，因?yàn)檫@是一首淺顯易懂的兒童詩，只有六行三句話，讀起來瑯瑯上口。在朗讀練習(xí)時(shí)，我便采取小組內(nèi)合作讀，組長安排好順序，可以每人讀一節(jié)，也可以每人讀一遍。其他同學(xué)認(rèn)真聽，并評價(jià)一下這個(gè)同學(xué)讀得怎么樣。任務(wù)明確后便開始了“小組合作讀” 。原以為這樣可以給每個(gè)學(xué)生提供練習(xí)朗讀的機(jī)會，同學(xué)評價(jià)也可以促使他們認(rèn)真傾聽，一舉兩得?？墒牵?dāng)我走近小組卻看到和我想象中截然不同的情景。有的小組只在聽小組長一個(gè)勁地安排“你讀第一節(jié)，你讀第二節(jié)，你讀第三節(jié)”其他同學(xué)還得小組長一再提醒“到你讀了”才能接著讀下去，一首流暢的小詩被讀得七零八碎，根本沒有流暢清新的感覺。有

3、的小組干脆沒有分清誰該讀什么，致使時(shí)間過去很久根本沒有進(jìn)行朗讀練習(xí)，在我的幫助之下才得以明確各自該做什么。就這樣，一首只有 43 個(gè)字的兒童詩朗讀練習(xí)就用了 10 多分鐘。有如，在學(xué)習(xí)20 以內(nèi)退位減法時(shí)，重點(diǎn)是理解算理，因此在大多數(shù)學(xué)生得出 15-9=6 后，我便讓孩子們在小組中研究一下，說說“你是怎么算出來的”。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)只有幾個(gè)孩子能把自己的想法大膽地說出來，其他說不清的只是坐著，根本沒有“研究、商討”可言。一個(gè)星期的嘗試觀察讓我每節(jié)課后都要進(jìn)行認(rèn)真的反思， “導(dǎo)學(xué)案”是否真正適合小學(xué)低年級的課堂。 首先是學(xué)生的參與問題。從課堂觀察中我們可以看到，在小組合作交流過程中，部分小組成員沒有積

4、極參與到互動交往過程中來。原因是多方面的，一方面是學(xué)生缺乏交流心理，沒有交流的心理傾向和欲望，另一方面是學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識，沒有認(rèn)識自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應(yīng)的人際交往技能造成的。 第二是學(xué)習(xí)成果問題。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流后的班級交流，小組成員反饋的學(xué)習(xí)成果還不是群體學(xué)習(xí)的成果，還局限在個(gè)體的學(xué)習(xí)成果，因此在班級交流過程中難以聽到:“本小組經(jīng)過交流，我們認(rèn)為”的群體成果匯報(bào)。究其原因由于學(xué)習(xí)能力的限制，小組成員或小組長還不能很好地整合每個(gè)成員交流的信息，代表小組展示的只能是自己的想法。 第三教師角色問題。課堂中，教師

5、的巡視，并未很好地?fù)?dān)當(dāng)合作學(xué)習(xí)“引導(dǎo)-參與”的角色?，F(xiàn)階段來看，個(gè)人感覺，所謂的教師指導(dǎo)變成了由原來的全班性引導(dǎo)指導(dǎo)變成了一個(gè)組一個(gè)組的指導(dǎo)，教師要重復(fù)多次進(jìn)行一個(gè)任務(wù)。面對這些問題，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法: 一、激勵(lì)交往熱情。針對一年級學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。可以創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。教師對小組合作交流的評價(jià)，除了對小組成員個(gè)體的評價(jià)以外，更要注重對小組團(tuán)體交往過程的評價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評價(jià)，激發(fā)組際之間的競爭意識，營造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。 二、培養(yǎng)交往技能。小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。一開始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流學(xué)習(xí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往