564656593以課例研究為載體有效開(kāi)展校本培訓(xùn)

1、以課例研究為載體有效開(kāi)展校本培訓(xùn)一、課例研究的內(nèi)涵和特征 課例研究是一種以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中展開(kāi)的包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育模式，簡(jiǎn)稱“行動(dòng)教育”。課例研究的基本模式為“三個(gè)階段，兩次反思，行為跟進(jìn)”。“三個(gè)階段”是指：個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，學(xué)生獲得的新行為階段。兩次反思：反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍。，反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距。完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。 課例研究一般有如下特征： 主體性。教師是課例研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗(yàn)者。問(wèn)題性。課例研究是從

2、解決教育教學(xué)中的問(wèn)題入手的，問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)的真實(shí)情景。思辨性。課例研究雖然是對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的研究，卻“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，涉及對(duì)課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的思辨，引發(fā)新舊教學(xué)理念在研究過(guò)程中發(fā)生撞擊、交鋒。過(guò)程性。課例研究重在過(guò)程，重在教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提升教師的實(shí)踐智慧?！罢n例”是“做”出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的，整個(gè)過(guò)程是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐、教育科研緊密結(jié)合的過(guò)程。是反思的過(guò)程，是解決課程改革中遇到的新問(wèn)題的過(guò)程，是同伴互助的過(guò)程，是把課程改革的新理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆虒W(xué)行為的過(guò)程。互助性。課例研究是專業(yè)理論引領(lǐng)下。同伴互助、實(shí)踐反思的過(guò)程，為專家與教師之間、同事之間的對(duì)話合作交流搭建平臺(tái)，即理念學(xué)習(xí)、

3、情境設(shè)計(jì)、行為反省。敘事性。課例研究的方法注重?cái)⑹卵芯?，它把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)中，并通過(guò)生活(如教與學(xué))經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解?？茖W(xué)性。課例研究的思維方式注重假設(shè)、歸納與演繹。它不是對(duì)某一種理論的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，而是以科學(xué)研究為手段，解決教師在實(shí)施新課程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在運(yùn)用行動(dòng)研究方法的同時(shí)又引進(jìn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式，使之具備雙重機(jī)制既能改善教師的教學(xué)行為，又能為建立科學(xué)假說(shuō)或理論構(gòu)想提供素材。 二、“課例研究式”校本培訓(xùn)的基本步驟 1學(xué)校制訂課例研究方案。包括研究目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)步驟、評(píng)價(jià)辦法、保障措施等。 2教研組制訂課例研究實(shí)施計(jì)劃，包括研究目的、時(shí)

4、間、節(jié)點(diǎn)、試點(diǎn)教師、具體措施等，邀請(qǐng)專家、教研員參加。共同組成研究小組。 3首輪研究原行為階段觀課，大體分為“教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察反饋會(huì)議”三個(gè)步驟。即試點(diǎn)教師自己獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)，上研究課，教研組(學(xué)科組)全體成員聽(tīng)課、觀察(或全程錄音錄像)然后召開(kāi)反饋會(huì)議，對(duì)這位教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，找出存在的主要問(wèn)題。 反饋會(huì)議程序一般分三個(gè)步驟： 試點(diǎn)教師做反思性說(shuō)課。闡述課的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、優(yōu)缺點(diǎn)及有待改進(jìn)的方面。反思性說(shuō)課可以從深層次上反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)智慧、教學(xué)評(píng)價(jià)等，其中有些方面具有個(gè)體性，有些方面具有共同性，這就豐富了下一步交流討論、評(píng)課的內(nèi)容。 同伴合作反

5、思、討論。首先要從聽(tīng)課、說(shuō)課中篩選出有價(jià)值和能反映當(dāng)前新課程實(shí)施的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、大部分教師都比較關(guān)注的問(wèn)題，確定合作反思與討論的主題，并研究討論問(wèn)題解決的主要目標(biāo)并根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行分類，哪些是教育理念方面的。哪些是教學(xué)方法方面的，哪些是評(píng)價(jià)方面的等等。然后將學(xué)員分組，就觀摩課中的問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)討論。探析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。尋求解決問(wèn)題的策略，明確以后的努力方向。指導(dǎo)教師作為問(wèn)題的外部研究者，其核心任務(wù)是激發(fā)學(xué)員參與交流、討論的積極性，要避免用自己的意志、觀點(diǎn)去干擾討論，整個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思合作化。最后形成評(píng)課材料，推薦出評(píng)課發(fā)言人。 同行與專家評(píng)課。評(píng)課不是批課，無(wú)論是同行還是專家，都要在充分尊重授課

6、人人格的前提下發(fā)表見(jiàn)解。同行是指授課教師所在單位同學(xué)科教師及參加培訓(xùn)的教師，他們?cè)谛抡n程教學(xué)一線，擁有充分的發(fā)言權(quán)。同行評(píng)課就是把首輪研究中第三步驟的討論成果由發(fā)言人代表本組敘述、解釋、展示本組的合作成果。通過(guò)他們對(duì)觀摩課的評(píng)價(jià)，一方面可以從面上反映r出新課程實(shí)施的真實(shí)面貌，另一方面可以進(jìn)一步引發(fā)他們對(duì)自己過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。專家評(píng)課是在試點(diǎn)教師說(shuō)課及同行評(píng)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)、提煉、評(píng)價(jià)，以微觀的教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，全面、客觀、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)析，提出建議及推廣的方法，進(jìn)而進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)微觀問(wèn)題與宏觀理念的結(jié)合，從而使課堂教學(xué)升華，使培訓(xùn)內(nèi)容深化。 4第二輪研究新設(shè)計(jì)階段觀課，仍分為“教學(xué)設(shè)計(jì)課

7、堂觀察反饋會(huì)議”三個(gè)基本步驟。所不同的是先由試點(diǎn)教師圍繞要研究解決的主要問(wèn)題提出設(shè)計(jì)思路。然后是教研組教師發(fā)表意見(jiàn)，提出建議。上第二次研究課，教研組全體成員聽(tīng)課、觀察(有條件的全程錄音錄像)，然后召開(kāi)反饋會(huì)議，對(duì)這位試點(diǎn)教師的第二次公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。 5第三輪研究新行為階段觀課，參照第二輪的步驟，上第三次研究課，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)行為。若有必要，還可繼續(xù)進(jìn)行第四輪、第五輪研究。 6撰寫(xiě)課例。由試點(diǎn)教師執(zhí)筆、教研組其他教師一道參與，認(rèn)真撰寫(xiě)課例，包括導(dǎo)言、問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中的主要事件及策略、反思部分。撰寫(xiě)課例主要是要有合適的主題，有獨(dú)特的思考，著眼于教育教學(xué)問(wèn)題的解決

8、，突出教學(xué)反思，對(duì)研究資料進(jìn)行歸納分析，探尋具有規(guī)律性的東西，賦予事件以教育的意義。 7課例研究總結(jié)。首先教研組進(jìn)行小結(jié)，然后進(jìn)行全?？偨Y(jié)，對(duì)課例的全過(guò)程進(jìn)行回顧反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思尚需進(jìn)一步研究的問(wèn)題。提出下一輪開(kāi)展課例研究的初步方案。 三、其他形式的課例研究 除了上述“一人同課多輪”課例研究外。還可以探索以下課例研究(行動(dòng)教育)的變式： 多人同課循環(huán)。備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)。第一個(gè)教師上完課。第二個(gè)教師針對(duì)第一個(gè)教師課堂存在的問(wèn)題上第二次課，第三個(gè)教師針對(duì)第二個(gè)教師課堂存在的問(wèn)題上第三次課每次上課方案都是同伴集體共同參與研制的。 同課異構(gòu)。

9、同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)(教研)主題(內(nèi)容)，由兩個(gè)以上的教師分別備課、上課，教師集體聽(tīng)課、評(píng)課。實(shí)施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對(duì)所教內(nèi)容確有不同的思路和觀點(diǎn)；第二，所選教學(xué)主題(內(nèi)容)具有一定的開(kāi)放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。 互助式觀課。通過(guò)觀課促進(jìn)課堂教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展也是課例研究的一種新

10、形式。互助式觀課是一種橫 向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的觀課。其目的主要是通過(guò)觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。教師在實(shí)施新課程過(guò)程中，常常會(huì)遭遇很多困惑：什么樣的自主是真正的自主?什么樣的合作是有效的合作?什么樣的探究是有價(jià)值的探究?自己吃不準(zhǔn)，想請(qǐng)別人來(lái)指點(diǎn)，又不敢在專家面前“獻(xiàn)丑”，同時(shí)也害怕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“評(píng)價(jià)”，那么互助式觀課便是最安全的選擇了。這種觀課由于不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評(píng)價(jià)，授課者在課堂中無(wú)需刻意展示自己的長(zhǎng)處而隱藏自己的短處，完全可以真

11、實(shí)地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性。而觀課者由于能觀察到真實(shí)的問(wèn)題，可以有針對(duì)性地幫助授課教師進(jìn)行反思。 互助式觀課的步驟一般是：第一，雙方在課前共同商定好觀課的主題和重點(diǎn)：第二，觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考：第三。開(kāi)展課后的討論，討論要針對(duì)主題和要點(diǎn)，問(wèn)題一定要具體；第四，后續(xù)行動(dòng)，上課教師要把改進(jìn)措施落實(shí)到后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)中。 反思式觀察。這種課例研究模式是借助錄像帶來(lái)實(shí)行的，其流程一般是：學(xué)校在“純自然”的狀態(tài)下，為教師攝制“家常課”，然后，由授課教師自己反復(fù)觀看，實(shí)事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處。對(duì)自己的教學(xué)行為開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。反思式觀課使教師看到了一個(gè)真實(shí)的自我，促使教師重新審視和評(píng)估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我。 邀請(qǐng)式觀察。以前聽(tīng)評(píng)課，教師一般都是被動(dòng)接受安排的。邀請(qǐng)式觀課則是上課教師主動(dòng)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣?tīng)課。如果說(shuō)，互助式觀察側(cè)重于問(wèn)題診斷，那么邀請(qǐng)式觀課則側(cè)重于成果鑒定。教師就課改的某一專題經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革探索后，取得成果，課堂發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。為了從理論上多角度地對(duì)自己的改革探索成果進(jìn)行評(píng)