小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“升級卡”評價模式初探

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“升級卡”評價方法初探摘要：小學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)評價是科學(xué)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種綜合性評價，它貫穿于科學(xué)課堂教學(xué)的始終。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，我們嘗試從課前準(zhǔn)備(材料準(zhǔn)備和收集材料)、課堂探究、小組合作、科學(xué)作業(yè)、課后實(shí)踐等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中以“升級卡”模式進(jìn)行評價，從而促使學(xué)生們形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為教師開展有效教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；升級卡；評價模式小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的評價是小學(xué)科學(xué)教育體系中的一個基本的反饋機(jī)制，它的實(shí)施覆蓋整個教學(xué)過程，其主要目的是為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。桑代克的效果率曾提出：人們看到自

2、己努力學(xué)習(xí)的效果就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為。w.漢尼的研究表明及時反饋是學(xué)習(xí)本身固有的成分，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。及時反饋、及時評價能更好地加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)的積極性。而“升級卡”評價模式還有助于刺激小學(xué)生對對科學(xué)課的喜愛程度進(jìn)一步提升，同時保持其興趣的持久性?！吧壙ā痹u價也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而促使學(xué)生們形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為教師開展有效教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。六年級科學(xué)升級卡樣板：* * 小學(xué)六年級科學(xué)升級卡班級： 姓名：低等植物（藻類）低等植物（地衣類）高等植物（苔蘚）高等植物（蕨類）高等植物（種子）課前準(zhǔn)備課堂探究小組合作科學(xué)作業(yè)課后實(shí)踐在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，我們嘗試從

3、課前準(zhǔn)備(材料準(zhǔn)備和收集材料)、課堂探究、小組合作、科學(xué)作業(yè)、課后實(shí)踐等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“升級卡”評價。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“升級卡”評價模式內(nèi)容(一)材料準(zhǔn)備在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有通過對材料的操作、擺弄和思考，才能形成完整印象，進(jìn)而獲取對事物的正確認(rèn)識。如果沒有足夠的探究材料就如“巧婦難為無米之炊”。讓學(xué)生參與科學(xué)探究材料的準(zhǔn)備，如五上做一個生態(tài)瓶、做一個太陽能熱水器、設(shè)計制作小賽車，五下設(shè)計制作一個保溫杯、我的水鐘、用水測量時間、制作一分鐘的計時器，六上使用工具、建高塔、用紙造一座橋，六下放大鏡下的昆蟲世界、我們身邊的物質(zhì)等等。既可以在一定程度上節(jié)約學(xué)校教育成本，解決學(xué)校教育資源不足

4、的問題，同時會讓學(xué)生提前卷入相關(guān)思維活動，從而提高學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。我們認(rèn)為學(xué)生參與科學(xué)探究材料的收集工作，必須得到教師的有效引導(dǎo)與組織，否則可能會流于形式而難以收到良好的效果。因此，我們決定把學(xué)生對材料的準(zhǔn)備工作納入到對學(xué)生的評價中。如表一：表一評價項目實(shí)驗材料準(zhǔn)備查閱資料課前準(zhǔn)備升級a能根據(jù)課堂內(nèi)容主動地準(zhǔn)備好實(shí)驗材料及有價值的資料。會查閱書刊及其他信息源前進(jìn)格b能根據(jù)課堂內(nèi)容準(zhǔn)備材料和資料，但不太充足。查找的資料僅適合個別探究前進(jìn)格c準(zhǔn)備的材料缺失太多，所查資料的價值不大原地踏步d沒有準(zhǔn)備材料、以致影響本組同學(xué)實(shí)驗探究后退格(二)探究過程1、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)科學(xué)教師

5、往往要面對相當(dāng)多的學(xué)生，在期末進(jìn)行一次性評價工作量很大，不好實(shí)施。因此，可以將評價細(xì)化至平時的課堂教學(xué)中。其操作理念是不要求學(xué)生每堂課都“發(fā)光”，只要一段時間內(nèi)有“發(fā)光”的記錄，如學(xué)生對科學(xué)課的興趣非常濃厚，能專心聽課，并能積極地回答老師的提問，注意傾聽同學(xué)們的發(fā)言，或?qū)τ诶蠋煹奶釂栍歇?dú)特的見解等，就可以給予肯定。2、對探究能力的考查科學(xué)課上，我們在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探究能力，探究能力需要學(xué)生親自動手實(shí)驗才能完成。對于探究能力的考查主要包括猜想與驗證、觀察能力、實(shí)驗?zāi)芰Α邮帜芰Φ取?1)猜想與驗證：猜想是對研究的對象或問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗、分析、比較、聯(lián)想、類比、

6、歸納等，并依據(jù)已有的材料和知識作出符合一定的經(jīng)驗與事實(shí)的推測性想象的思維方法。猜想作為一種理性思維的形式，是科學(xué)研究中的一種重要方法。猜想是科學(xué)探究的程序之一，它既是學(xué)生在探究之前對研究問題進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性思考，又是制定探究計劃、設(shè)計實(shí)驗方案的前提根據(jù)，可以為收集、分析、處理和解釋信息提供一個大致的框架；而且，探究報告最終需要對猜想是否得到驗證作出明確的結(jié)論。因此，猜想是探究活動的主線，它在激發(fā)和保持學(xué)生的研究興趣，發(fā)展科學(xué)思想能力，掌握科學(xué)的探究方法技能等方面具有特殊的功能。學(xué)生在科學(xué)課堂上猜想與驗證的評價標(biāo)準(zhǔn)，可歸為表二：表二評價項目猜想與驗證課堂探究（）升級a能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知

7、識基礎(chǔ)，主動提出問題，進(jìn)行大膽猜想，并能進(jìn)行質(zhì)疑、修改、篩選、反思前進(jìn)格b能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，提出問題，進(jìn)行質(zhì)疑、猜想前進(jìn)格c能提出問題進(jìn)行猜想。但猜想沒有根據(jù)，態(tài)度不積極原地踏步d不能根據(jù)問題進(jìn)行猜想后退格(2)觀察能力。觀察力是智力的一個重要組成部分，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生的觀察能力高低對記憶能力、想象能力和思維能力的發(fā)展都非常重要。所以，在科學(xué)課教學(xué)中，教師有目的、有計劃、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和良好的科學(xué)態(tài)度，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各階段的重要任務(wù)。觀察能力是一個小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最基本的能力之一，主要是讓學(xué)生能憑借感官觀察自然事物的形態(tài)、構(gòu)造、變化；能使用一些簡單

8、的儀器(酒精燈、測力計、水溫計、放大鏡、顯微鏡等)對某些自然事物進(jìn)行更細(xì)致的定量觀察。從而讓學(xué)生掌握一些基本的觀察方法，能做簡單的記錄，會進(jìn)行一些日常調(diào)查活動，并記錄調(diào)查結(jié)果。比如，在五年級上冊“天氣”這一單元，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的有關(guān)天氣知識，諸如氣溫、風(fēng)向、水量、云量等能判斷和預(yù)測天氣。學(xué)生在科學(xué)課堂上觀察能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，可歸為表三：表三評價項目觀察能力課堂探究（）升級a能科學(xué)地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠^察方法來觀察事物或現(xiàn)象，并能敏銳地觀察到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)前進(jìn)格b能運(yùn)用各種感官來觀察事物或現(xiàn)象，并能較準(zhǔn)確地觀察到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)前進(jìn)格c能運(yùn)用觀察方法來觀察事物或現(xiàn)象，能觀察到事物的特征或現(xiàn)象

9、，但無法提取本質(zhì)問題原地踏步d不能科學(xué)地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠^察方法來觀察事物或現(xiàn)象后退格(3)實(shí)驗?zāi)芰?。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！睂?shí)驗?zāi)芰κ莿?chuàng)造能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。在實(shí)驗中應(yīng)該使學(xué)生做到：認(rèn)識一些常用的實(shí)驗器材并會使用；會做一些簡單的實(shí)驗和個別的實(shí)驗設(shè)計；能填寫簡單的實(shí)驗記錄和實(shí)驗報告單。比如四年級上冊不同物質(zhì)在水中的溶解能力、溶解的快慢，五年級上冊種子發(fā)芽實(shí)驗（一）（二）、光單元、運(yùn)動和力單元，五年級下冊的擺的研究、做一個鐘擺，六年級上冊電磁鐵的磁力（一）（二）等等非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰?。其中包括制定計劃和?shí)驗紀(jì)錄的能力，是科學(xué)探

10、究能力的組成部分。評價時，我們也應(yīng)對學(xué)生的這些能力進(jìn)行評價。學(xué)生在科學(xué)課堂上實(shí)驗?zāi)芰Φ脑u價標(biāo)準(zhǔn)，可歸為表四：表四評價項目實(shí)驗?zāi)芰?shí)驗記錄課堂探究（）升級a能主動地根據(jù)猜想科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗，并仔細(xì)觀察實(shí)驗過程中的現(xiàn)象能用語言或圖畫準(zhǔn)確描述所觀察的事物的形狀特征，能選用自己擅長的方式表述探究的過程和結(jié)果。前進(jìn)格b能積極地根據(jù)猜想進(jìn)行實(shí)驗，并注意觀察實(shí)驗過程中的現(xiàn)象能較完整地用語言或圖畫準(zhǔn)確描述所觀察的事物的形狀特征，能表述探究的過程和結(jié)果。前進(jìn)格c能進(jìn)行實(shí)驗，但操作不科學(xué)，實(shí)驗現(xiàn)象不明確能描述所觀察的事物的形態(tài)特征，但不太完整。原地踏步d不能進(jìn)行操作不能準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗過程中的現(xiàn)象后退格(4)探究的操

11、作技能。這些技能包括：會正確使用一些常用的實(shí)驗工具(如刀、剪、酒精燈、溫度計玻璃棒、試管夾、鐵架臺等)，掌握制作、飼養(yǎng)、栽培、測量等方面的一些基本程序、方法和操作要領(lǐng)。例如在三年級下冊溫度與溫度計中，學(xué)習(xí)了如何使用溫度計，我們可以讓學(xué)生測量體溫、室內(nèi)溫度、室外溫度等，并作好記錄。針對學(xué)生測量的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確和使用是否規(guī)范等方面進(jìn)行評價。對學(xué)生在科學(xué)課堂上操作技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以歸為表五：表五評價項目實(shí)驗?zāi)芰φn堂探究（）升級a能用簡單的工具對物體進(jìn)行準(zhǔn)確的定性和定量的觀察和實(shí)驗前進(jìn)格b能較準(zhǔn)確地運(yùn)用簡單的工具對物體進(jìn)行觀察和實(shí)驗前進(jìn)格c需要在老師和同伴的提示下，用簡單的工具 對物體進(jìn)行觀察和實(shí)驗，

12、自己獨(dú)立完成的難度較大原地踏步d需要在老師和同伴的幫助下，用簡單的工具進(jìn)行觀察和實(shí)驗，自己無法獨(dú)立完成后退格（三）小組合作 充分發(fā)揮“評價”功能，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。比如：可以經(jīng)常地評比“最佳效率小組”、“最佳指揮小組”等等，采用單項評比與積分評比相結(jié)合，小組間互評，學(xué)生自評，小組內(nèi)互評等主人方式，使小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)互動、互助、互進(jìn)的局面。同時，教師要準(zhǔn)確地把握評價內(nèi)容，對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀方面進(jìn)行評價。情感態(tài)度、價值觀它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)，通過對千姿百態(tài)、引人人勝的自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的行為傾向，激發(fā)他們對科學(xué)學(xué)

13、習(xí)的興趣，陶冶愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并為他們形成正確的科學(xué)價值觀打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)教育中情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)主要包括對待科學(xué)學(xué)習(xí)，對待科學(xué)，對待科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，對待自然四個方面。培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，通過參與活動，日積月累地讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化。在評價時應(yīng)重點(diǎn)評價小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。具體可以評價他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈；能否尊重事實(shí)尊重證據(jù)，能否大膽想象勇于創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)或研究；能不能關(guān)心科學(xué)技術(shù)，熱心參與有關(guān)活動，發(fā)展對自然和社會的關(guān)懷和責(zé)任感。對

14、學(xué)生在科學(xué)課堂上的情感態(tài)度與價值觀評價，可以概括為表六：表六評價項目 科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度小組合作升級a意識到科學(xué)尊重證據(jù)，能大膽想象，能欣賞和評價他人的作品，能主動地參與到中長期科學(xué)探究中，尊重他人勞動成果。通過觀察、制作、試驗等活動，體驗合作交流的樂趣前進(jìn)格b能非常愉快而有興趣地參與探究和合作，能夠尊重同伴，進(jìn)行思考和評價交流。但對中長期的科學(xué)探究不能堅持前進(jìn)格c能參與探究和合作，尊重同伴，能進(jìn)行思考交流原地踏步d不能參與探究和合作后退格（四）科學(xué)作業(yè)科學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、加深理解、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動，因此，通過對學(xué)生作業(yè)的評價可以比較準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)

15、和探究活動中的水平與存在的問題，幫助教師進(jìn)一步判斷學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和質(zhì)量。通過對學(xué)生的科學(xué)作業(yè)的評價，科學(xué)作業(yè)質(zhì)量在不斷的提高。科學(xué)科學(xué)作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)可以概括為表七：表七評價項目科學(xué)作業(yè)完成情況科學(xué)作業(yè)升級a小組內(nèi)完成速度最快，正確（或有獨(dú)特的見解），字跡端正前進(jìn)格b小組內(nèi)完成速度較快，正確，字跡端正前進(jìn)格c按時完成，基本正確，字跡較端正原地踏步d不能按時完成，錯誤率多，字跡不清后退格 (五)科學(xué)探究活動的課后實(shí)踐l、對學(xué)生作品的評價：在科學(xué)課上，有很多小制作。這些小制作不僅是課堂知識的延伸，更是對學(xué)生動手、動腦能力的考查。還有一些綜合性的知識，至今都沒有非常全面的觀點(diǎn)，不管是從專家角度還是

16、從教師角度都是如此。比如：六年級下冊環(huán)境和我們一個單元中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對環(huán)境的調(diào)查和資料收集，引導(dǎo)學(xué)生寫成調(diào)查報告的形式，進(jìn)行展評。學(xué)生可以先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后再全面交流。通過交流，學(xué)生對家鄉(xiāng)的環(huán)境有了更全面的了解。最后，我們再對學(xué)生的作品進(jìn)行評價。2、創(chuàng)造能力：具有創(chuàng)造意識，能運(yùn)用發(fā)散思維方法，提出一些新穎獨(dú)特的見解，了解一些常用的創(chuàng)造方法。學(xué)生是否能把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，很難在生活中對這方面進(jìn)行考查，所以，創(chuàng)設(shè)生活情景是一個不錯的策略。例如五年級上冊學(xué)了運(yùn)動和力這一單元后，我們進(jìn)行了校園“氣球賽車比賽”：用氣球的反沖力為動力，其它要求不限，看誰制作的小賽車開得最遠(yuǎn)。學(xué)生設(shè)計的小

17、賽車大膽創(chuàng)新，形式多樣。學(xué)生的作品五花八門，雖然他們的作品沒有太多的科技含量，卻凝聚著學(xué)生的思維與汗水，是他們智慧的結(jié)晶。當(dāng)然，有的作品也并不成功，但學(xué)生并沒有喪氣，而是津津有味地評論著自己或別人作品的得與失。這種在運(yùn)用某些知識技能的真實(shí)環(huán)境中的評價是對學(xué)生最有效的評價。綜上，科學(xué)探究在課外拓展的評價標(biāo)準(zhǔn)可以概括為表八：表八評價項目創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維科學(xué)實(shí)踐升級a在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，有自己的獨(dú)到見解和獨(dú)特的認(rèn)識問題的方法前進(jìn)格b在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，有一定的見解和認(rèn)識問題的方法前進(jìn)格c一般原地踏步d不具備創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維后退格二、對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“升級卡”評價模式的幾點(diǎn)思考我們建立“升級卡”評價模

18、式，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。從而，真正發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。經(jīng)過兩年的“升級卡”評價模式嘗試，有許多問題也引起了我們的思考。(一)評價的標(biāo)準(zhǔn)要公開化為了將評價公平化，我們可以在教學(xué)中根據(jù)具體的評價內(nèi)容，和學(xué)生一起來制定標(biāo)準(zhǔn)，將評價標(biāo)準(zhǔn)公開化，使每一個學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)。這樣更有利于公平、公正對待每一個學(xué)生。當(dāng)然隨著標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們還可以不斷對其表現(xiàn)出的缺點(diǎn)和不足進(jìn)行修改，使其完善。(二)科學(xué)小助手輪流化在教學(xué)中注重小助手的培養(yǎng)，可以在一些簡單的評價中，諸如信息資料的收集、材料的準(zhǔn)備

19、可以由他們根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來操作，省事省力，并且還能培養(yǎng)他們的評價能力。另外，小助手還可以輪流擔(dān)任，但每次輪換組長時，要對其加強(qiáng)評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。(三)全程評價科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此“升級卡”評價模式強(qiáng)調(diào)對教學(xué)全過程的評價?？茖W(xué)課的教學(xué)不僅限于教室，限于4o分鐘的課堂教學(xué)，校園、家庭、社會、大自然都是學(xué)科學(xué)用科學(xué)的空間。學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該相應(yīng)的延伸到這些廣闊的空間和時間中，于是在課堂行為表現(xiàn)評價之外，我們設(shè)計開展了課前準(zhǔn)備、課后實(shí)踐活動評價表，把科學(xué)學(xué)習(xí)的全過程都納入評價范圍，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。從而，來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，及時糾正，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。(四)多方位評價學(xué)期期末，我們就學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂探究、小組合作、科學(xué)作業(yè)、課后實(shí)踐等逐項、逐級評分，然后綜合給出本學(xué)期學(xué)習(xí)成績。多方位、綜合性的評價，包括學(xué)生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習(xí)慣等多方面的水平與成就。評