小學英語“自能閱讀”教學策略研究

1、小學英語“自能-閱讀”教學策略研究一、學習借鑒開始課改追夢之旅在寒風瑟瑟的初冬時節(jié)，我們隨我區(qū)教育骨干學習團來到了我省聞名遐邇的素質教育先進地區(qū)-濰坊市學習。這是一片洋溢著教學激情的土地，每一所學校都洋溢著濃濃的學術研究氣息。這次學習之旅猶如一次頭腦風暴，對我們學習團的每個成員進行了一場心靈洗禮。尤其是我們觀摩了韓興娥老師的“海量閱讀”以及孫穎老師的名師工作室，激起了我們小學英語學科教師的深刻思考和嘗試探索的激情：小學語文“海量閱讀”實驗可否應用于英語學科？我們是否也可以組建引領教師成長的研究團隊呢？英語課程標準明確規(guī)定：小學畢業(yè)學生要達到二級水平，要掌握600-700個左右單詞，閱讀總量累計

2、1012萬字。而實際小學英語教學中，學生的閱讀量嚴重不足，除了教材上的語言材料，學生幾乎從沒接觸過其他的閱讀材料?！按罅枯斎?，適當輸出”是英語教學的一個重要原則。由于教學資源的匱乏，英語教學大都沒有達到“大量輸入”的要求，學生表現(xiàn)為記憶單詞困難、閱讀能力差、口頭書面表達能力不強等問題。語文與英語的語言共性讓我們對“海量閱讀”研究躍躍欲試。名師工作室中濃厚的真摯平等民主的同伴互助氛圍讓我們對組建我們的研究團隊充滿了期待。帶著滿腔熱情，一場課改追夢之旅由此開始。二、搭建平臺-踏上課改研究的快車道首先，我們開始組建英語名師工作室。以劉晶、李傳霞老師為核心，組建了兩個英語名師工作室，工作室成員由各辦事

3、處骨干教師和2-3名青年教師組成。工作室制定了有關活動計劃、研究交流、資源共享的各項制度。然后，我們以名師工作室為依托，有序開展以閱讀課題為核心的一系列研討交流活動。另外，開辟了博客交流平臺，把每次活動的教案反思、聽課體會上傳到博客，工作室成員利用網(wǎng)絡進行更深入地交流。三、實踐探索追夢之旅的堅實足跡（一）山重水復疑無路，柳暗花明又一村根據(jù)“海量閱讀”教學的核心思想，教師們開始了初步嘗試。經過一段實踐的摸索，我們發(fā)現(xiàn)，教師為加大課堂教學閱讀容量，在閱讀課的拓展環(huán)節(jié)增加了拓展閱讀材料，讓學生完成相應的閱讀任務。由于急于完成最后的拓展閱讀，教師在處理教材文本時倉促急躁，致使學生文本學習不透徹，拓展閱

4、讀量太大，學生學習興趣不高，出現(xiàn)了教師為拓展閱讀而拓展閱讀的現(xiàn)象。在研討交流中，大家提出了課堂存在的問題和心中的困惑：怎樣篩選拓展閱讀的材料？“海量閱讀”只在閱讀課型中實行嗎？如何解決拓展閱讀與教材文本學習時間的矛盾？影響學生閱讀的最關鍵因素是什么？低年級和高年級學生拓展閱讀內容的選擇有不同點嗎？帶著種種問題和困惑，我們召開了工作室實驗老師會議。經歷了激烈討論，我們找到了課改研究存在的問題：研究目標太大、研究方向不明確。經過商榷，我們對“海量閱讀”課題進行了細化，分為拓展閱讀研究和滲透閱讀兩個研究領域。拓展閱讀圍繞“高年級主題拓展閱讀”和“低年級故事教學”兩個主題進行研究，滲透閱讀圍繞“低年級

5、語音滲透教學”主題進行研究。工作室實驗教師根據(jù)自己的任課情況，認領相關課題，申請同一課題的實驗教師組成了課題團隊。課題組組長負責經常性聯(lián)系工作與研討交流，各課題組教師自行進行課題研究，發(fā)現(xiàn)問題，工作室活動時再由全體課題組教師共同交流，解決問題。（二）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開明確了研究方向，我們英語名師工作室的工作思路豁然開朗起來。從2009年9月起，英語工作室開始了主題明確的系列研究活動。學期初工作室擬定詳細的活動計劃，確定每次活動的時間、地點和研討主題。每次工作室活動時，實驗教師先上研討課，然后闡述課堂設計思路，最后進行集體互動研討活動。一節(jié)節(jié)研討課，點燃了教師思維的火花，在互動研討中

6、，工作室成員各抒己見，熱烈討論。民主、真誠的研討交流氛圍催生了教師們創(chuàng)新的靈感，我們的各項課題研究穩(wěn)步推進。以“自能閱讀”為核心的小學英語課堂教學策略逐步形成?！白阅?閱讀”不是具體的教學模式，而是小學英語教學改革的重要理念?！白阅堋笔恰伴喿x”的基礎?！白阅堋毖芯恐荚谂囵B(yǎng)學生的自主識詞能力，“閱讀”研究旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力。1.“自能”教學策略研究學生認讀單詞能力培養(yǎng)離不開字母教學。通過調研，我們發(fā)現(xiàn)了字母教學中存在著以下問題：（1）教師字母教學中挖掘教材不深刻。pep小學英語三年級下冊的lets say部分，字母學習是條教學明線，字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律是條教學暗線。作為pep小學英語教材語

7、音教學的基礎，本部分對于學生建立語音意識，形成初步的拼讀能力具有重要的意義。但一般教師們對這部分的教材挖掘不夠，只單純教學字母的聽說讀寫，沒有發(fā)現(xiàn)這條語音暗線，沒能從字母教學中培養(yǎng)學生的識詞能力。(2)教材字母教學編排周期過于冗長。pep小學英語教材的字母教學安排在三年級下冊46單元和四年級上冊13單元。這兩個輪次的編排體系雖然降低了學生學習字母的難度，能夠讓學生循序漸進掌握字母的聽說讀寫，并逐漸感知字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。但在教學中我們發(fā)現(xiàn)，字母教學橫跨兩個學期，時間太長。現(xiàn)在由于社會的進步，小學生已經通過多種渠道對英語字母有所了解。因此，我們認為這種字母教學編排體系存在“費時低效”的問題，

8、不利于學生形成自主識詞能力，運用語音規(guī)律自主認讀單詞?！白阅堋苯虒W策略研究采用典型課例研究法和行動研究法，經歷了三個階段：字母教學課堂教學模式研究、字母-單詞語音滲透教學研究和“字母-音素”集中教學研究。字母教學課堂教學模式研究 2005年市教研室尹若飛老師來我區(qū)調研期間，臨沂八小的杜薈薈老師執(zhí)教了一節(jié)字母課。這節(jié)字母課以教材挖掘的深度和知識內容的廣度受到了上級領導的高度贊賞。尤其這節(jié)課中所關注的引導學生感知語音規(guī)律、注重學生學習能力培養(yǎng)的新穎做法，全面透徹地體現(xiàn)了教材編寫者的意圖。后來，我們對這節(jié)典型課例進行深入研究，探索總結出了字母教學課堂教學模式：復習整理-整體呈現(xiàn)-觀察引入-變式操練-

9、感悟規(guī)律-延伸內化-鞏固發(fā)展。字母-單詞語音滲透教學研究 學生學習英語伊始，我們就開始倡導語音“提前滲透”原則?！疤崆皾B透”是指教師遵循教材編排體系，在三年級的詞匯及字母教學中進行語音滲透教學。如果要使小學生記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。在教學新單詞時，教師應注重滲透語音知識的教學。在詞匯教學中，教師要注意示范教學單詞的發(fā)音，尤其是一些發(fā)音較難或者容易發(fā)錯音的單詞。如單詞mouth中th的發(fā)音，month和mouse的比較；對于five和nine，學生往往會漏掉尾音只發(fā)/fai /和/ nai /；還有一些發(fā)音較難的多音節(jié)詞，可用分解的方式來教，如crayon，eraser等；

10、對于簡單的單詞，可以采用直呼的方式來教，如red，可分解為/r/-/e/-/d/red/。教師將語音教學有機地滲透在單詞教學中，讓學生通過大量地識記單詞掌握一定的語音拼讀技巧，初步培養(yǎng)學生形成詞音與詞形相聯(lián)系的識詞習慣。在字母教學中，教師在教學字母發(fā)音、指導字母書寫、鞏固記憶字母的基礎上，也要重視字母發(fā)音規(guī)律的滲透。語音教學要從字母開始，在教學生學習字母時就應開始滲透語音知識。義務教育課程標準實驗教科書英語（pep）（供三年級起始用）三年級下冊的lets say部分，作為pep小學英語教材語音教學的基礎，對于學生建立語音意識，形成初步的拼讀能力具有重要的意義。該冊書的每單元出現(xiàn)56個字母，每個

11、字母都配有兩個以該字母為首字母的例詞，供學生在聽說例詞的過程中逐步了解字母在單詞中的發(fā)音。在該冊教材中，學習字母是條教學明線，字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律是條教學暗線。在語音暗線的滲透學習中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)單詞中的共同字母，通過新單詞的認讀學習以及舊單詞的復習鞏固，引導學生體會、感受字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。我們通過課例為載體，為教師展現(xiàn)語音滲透教學策略，臨沂六小張艷麗老師獨創(chuàng)的“直呼語音滲透法”，既體現(xiàn)了語音提前滲透的意識，又讓學生直觀快速地系統(tǒng)掌握了字母的語音規(guī)律，培養(yǎng)了學生較強的自主識詞能力?！白帜?音素”集中教學研究 這一研究是建立在字母-單詞語音滲透教學研究的基礎上的，在這個研究階段我

12、們遵循的是“適時集中”的原則?！斑m時集中”是指在學生具備了一定詞匯基礎、形成了初步語音意識的基礎上，利用1課時集中進行“字母音素”教學，通過梳理、感悟、發(fā)現(xiàn)、應用，進一步感悟字母在單詞的發(fā)音規(guī)律，集中學習部分音素（學生只感知音素發(fā)音，不接觸音素形式），強化學生的語音意識，培養(yǎng)學生的自主識詞能力。“字母-音素”集中教學研究的過程是曲折的。臨沂五小的李傳霞老師承擔了這項研究。這項研究的內容多，26個字母的語音規(guī)律，時間短，用一節(jié)課的時間來完成。第一次探索：李老師嘗試讓學生通過朗讀舊單詞體會字母發(fā)音，結果是內容太多，根本完不成26個字母的任務。實驗失敗。第二次探索：李老師采用直呼法教學，讓學生先根據(jù)

13、拼音讀輔音，結果是內容都進行完了，但整節(jié)課老師一直都要提醒學生采用拼音讀輔音，因為學生已學過字母的名稱音，這次又讓他們按拼音讀，學生很不習慣，結果興趣全無，課堂顯得索然無味，實驗效果不盡人意。第三次探索：借鑒與創(chuàng)新。找不到恰當?shù)姆椒ㄟM行集中教學，李傳霞老師很是苦惱與著急。在課后研討中，我們討論是否可以用分模塊解決的方法，探究一些字母的共性發(fā)音特點，把26個字母分成幾組進行歸類教學，不僅可以方便學生分模塊感知規(guī)律，還可以解決上課時間不足的矛盾。最后，我們確定借鑒馬承老師的“三位一體”教學法，從字母的發(fā)音共性切入，采用掐頭、去尾、漢語拼音對照、組合法和元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音分類，讓學生讀字母，

14、梳理、感悟，發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音規(guī)律，每個模塊中間創(chuàng)編歌謠鞏固。李傳霞老師在學校用這種方法執(zhí)教了一節(jié)課，取得了良好的效果。第四次探索：完善與改進。在一周的工作室活動中，李傳霞老師再次執(zhí)教了“字母音素”課。聽課教師們很是贊賞這節(jié)課的創(chuàng)意和改革意圖，同時提出了改進的建議，建議把課件和練習題設計的再有趣些。李傳霞老師經過反復思考，決定去掉顯得機械單板的練習題，換一首能涵蓋整節(jié)課內容的歌曲。反復冥思苦想，李老師創(chuàng)編了一首歌詞，采用小學生熟悉的上學歌曲調，形式生動活潑，而且很好地概括了整節(jié)課的內容。經過幾次的探索與嘗試，經歷了失敗與思考，“字母-音素”課堂教學改革終于打磨成功。2010年6月20日，臨沂市小學

15、英語閱讀研討課在我區(qū)第二十一中學舉行，李傳霞老師執(zhí)教了字母-音素課，得到了市教研室尹若飛老師和與會專家的一致好評。同年8月份李老師又參加了在濟南舉行的全國中小學創(chuàng)新教育優(yōu)質課評比活動，取得了一等獎的好成績。2.“閱讀”教學策略研究根據(jù)低年級和中高年級的年齡特點，我們把“閱讀”教學策略研究分為低年級故事教學研究和中高年級主題拓展閱讀研究。（1）低年級故事教學研究低年級故事教學研究旨在開發(fā)故事教學資源，開拓教學資源，創(chuàng)編英語故事。這項研究以工作室為平臺，經歷了創(chuàng)編英語故事-故事教學策略研究兩個階段。創(chuàng)編英語故事 臨沂五小的李傳霞、臨沂六小的張艷麗、臨沂高都小學的王天桂等老師組成了創(chuàng)編英語故事小組，

16、他們利用一個多月的時間分工創(chuàng)編了十幾個英語故事。后來，課題組對創(chuàng)編的故事進行了修改和完善，從聯(lián)系話題內容、拓展詞匯、發(fā)展主句型幾個方面對故事進行了歸類整理，方便實驗教師根據(jù)學生年級特點和教材內容進行相應的故事閱讀教學。故事閱讀教學策略研究 為探討故事教學的教學策略，英語名師工作室召開了系列研討課活動，確定了聽、讀、演的三步故事教學法。參加故事教學實驗的老師，結合教學內容和學生興趣，每學期教學幾篇英語故事，有趣生動的英語故事，激發(fā)了學生學英語、說英語的積極性，收到了良好的效果。為總結低年級故事教學研究成果，臨沂五小開發(fā)了校本課程英語故事。在2010年6月16日舉行的臨沂市小學英語閱讀研討會上，臨

17、沂五小開發(fā)的校本課程英語故事得到了人教社吳欣博士的高度評價，她認為英語故事作為拓展閱讀資源，故事情節(jié)性強，內容完整，有利于激發(fā)小學生的閱讀興趣。臨沂五小李傳霞老師和區(qū)教研室徐靜老師合作撰寫的創(chuàng)編低年級英語故事的實踐與探索發(fā)表在中小學外語教學2011年第三期。（2）主題拓展閱讀研究主題拓展閱讀研究以教材單元主題為核心，開展了多種形式的拓展閱讀活動，讓學生通過大量閱讀多角度感知、感悟語言，培養(yǎng)學生的閱讀能力和情感態(tài)度價值觀。此項研究主要采取了行動研究法，開展系列研討課探索主題拓展閱讀的課堂教學操作策略。我們分別探索了拓展閱讀續(xù)編主題內容、拓展閱讀體驗主題內涵和拓展閱讀深化主題內涵的主題閱讀課堂教學

18、策略。區(qū)教研室徐靜老師和臨沂湯莊實驗學校劉晶老師合作撰寫的pep小學英語教材主題拓展閱讀教學的實踐與思考發(fā)表于中小學外語教學2010年第12期。四、正是橙黃桔綠時 課改典型案例共享案例1（字母教學課例）unit2 lets say lets chant（pep英語 三年級下冊）一、案例背景分析1.教學內容（1）字母：ff，gg（2）單詞：father，fish，goose，girl（3）歌謠： abcdefg. father, mother and me.cdefgab.sing and dance under the tree.2.教學目標：（1）學生能夠聽、說、讀、寫字母“ff，gg”，并

19、聽、說、認讀以這兩個字母開頭的單詞father，fish，goose，girl；（2）幫助學生在學習新知識的過程中復習舊知識，并能夠體會感悟所學字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律；（3）通過說唱活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語語感；（4）培養(yǎng)學生的注意力和觀察力，發(fā)展學生的發(fā)散思維，提高學生融合知識的能力。3.教學重、難點：（1）重點：聽、說、讀、寫字母ff，gg，以及認讀單詞father, fish, goose, girl。（2）難點：字母gg的發(fā)音。4.教具準備：（1）錄音機、磁帶、投影；（2）字母、單詞卡片、單詞圖片；（3）小獎品（貼畫）。5.學情分析：學生已經學習了“aa，bb，cc，d

20、d，ee”5個字母，在生活中也已經接觸到一些英語字母，如娃哈哈ad鈣奶、cctv等。另外，在第一冊教材中學生已經學習了73個要求認讀的單詞。二、教學過程step 1：warming-up/revision起立時師生問侯t：good morningss：good morning.t：how are you?ss：fine, thank you. how are you?t：very well, thanks. nice to meet you.ss：nice to meet you, too.t：ok. very good. sit down , please.（點評：教師面帶笑容和學生問候，緩

21、解了師生之間的緊張氣氛，拉進了師生間的距離。）聽錄音做動作，師生齊做。t：class, listen to the tape and follow me, please.t&ss：aaa, say “ok”. bbb, touch your knee. ccc, look and see. ddd, make a “d” .eee, drink some tea. abcde, come and follow me.師出示ae字母及單詞卡，學生認讀。t：boys and girls , lets revise the letters and the words.who can read the

22、m correctly and fluently?s1：aa, apples2：bb, bag （點評：師生跟著旋律邊說邊做動作，通過說唱歌謠和認讀字母活動，復習已經學過的字母ae以及學過的含有這些字母的單詞。）step 2 presentation1、t：（出示fish單詞圖片）look，boys and girls.whats this？（稍停片刻）its a fish. （師領讀）fish 。學生集體跟讀新單詞若干遍。t：lets play a reading game. lets see which group read it quickly and correctly.ss：fish

23、.（先分part a、b競賽讀，然后分男、女生競賽讀）師檢查個體學生讀單詞情況，對讀得好的學生進行激勵。t：（出示father單詞圖片）look!whos this?ss：father.t：good!lets read it together.（教師指揮學生分別進行集體、小組和個體朗讀訓練）（點評：教師通過直觀圖畫呈現(xiàn)新單詞，并及時進行有順序的操練。通過學生分組競賽朗讀，激發(fā)學生認讀單詞的積極性。）t：（將fish，father單詞圖片貼到黑板上）look！the two words have the same letter. which letter？ss：（學生觀察單詞回答）ff。（點評：

24、教師引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)這兩個單詞的相同之處：都含有字母ff，引出要學習的字母ff。）t:yes, they have the same letter ff. lets read it together. （教師指揮學生分別進行集體、小組和個體朗讀訓練）t：（師投影出示ff的占格及筆順）look here. this is big letter f,this is small letter f.look carefully.大寫字母f占什么格？有幾筆？ss：（通過觀察回答）大寫字母f占中上格，有三筆。t：yes.now look at the board. follow me , please.

25、（教師示范大寫字母f寫法）學生伸手指跟隨教師進行書空寫。t：look at small letter f. 小寫字母f占什么格?有幾筆?ss：（通過觀察回答）小寫字母f占上、中、下三格，有兩筆。 t：yes.now look at the board. follow me , please.（教師示范小寫字母f寫法）學生伸手指跟隨教師進行書空寫。t：take out your activity book. turn to page 9.write ff. copy first, then write 2 times.學生在活動手冊上練習書寫ff，教師巡視指導學生書寫。（點評：本環(huán)節(jié)設計了有關書

26、寫字母的活動，首先通過學生的觀察，引導學生注意字母ff的占格及筆順，然后通過書空、臨描、抄寫等活動鞏固字母書寫。）t：（指黑板上father，fish兩個單詞）“f”is the first letter in the words.我們還學過哪些以ff開頭的單詞？discuss in groups.學生分小組討論學過的以ff開頭的單詞。ss：（小組匯報）face, five,four t：（出示小黑板，上面寫有歸類單詞fish, father, four, five, foot, friench fries, friend, face, finger等）you have a good memo

27、ry. look at these words. lets read them together.學生先集體復習認讀以前學過的以ff開頭的單詞，然后進行個體練習。（點評：學生根據(jù)教師的提示，打開記憶的閘門，進行單詞聯(lián)想，回憶出以前所學的以ff開頭的單詞。課前，教師做了精心準備，把學生學過的以ff開頭的單詞進行整理歸類，并書寫在小黑板上以備學生集中認讀復習，可謂獨具匠心。）總結ff的發(fā)音規(guī)律。t：同學們讀了這些單詞，發(fā)現(xiàn)它們都含有同一個字母ff。那么ff在這些單詞中發(fā)什么音呢？學生小組討論ff在這些單詞中的發(fā)音。小組匯報討論結果：ff在這些單詞中發(fā)/f/。教師引導學生體會感悟ff在單詞中的發(fā)音/

28、f/：four -/f/,five-/f/ ss：（朗讀單詞，感受ff在單詞中的發(fā)音）four -/f/,five-/f/,fish-/f/ 教師設計了一首歌謠，師生一起說歌謠：帆船上面揚風帆，漢語f f f，英語/f/ /f/ /f/。（此環(huán)節(jié)注重了學生的討論，交流與感悟，讓學生在回顧所學單詞的基礎上，感悟字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。并且，教師還編寫了一首朗朗上口的小歌謠，通過英漢發(fā)音對比，以加深學生對字母發(fā)音的理解與記憶。）2、t：（出示goose單詞圖片）look！whats this ? （等一會）its a goose. （師領讀）goose ， 。學生集體跟讀新單詞若干遍。t：lets

29、 play a reading game. lets see which group read it quickly and correctly.ss：goose.（先分part a、b競賽讀，然后分男、女生競賽讀）師檢查個體學生讀單詞情況，對讀得好的學生進行激勵。t：（出示girl單詞圖片）look at the picture. whos this?ss：a girl.t：good!lets read it together.學生分別進行集體、小組和個體朗讀訓練。t：（將goose，girl單詞圖片貼到黑板上）look！the two words have the same letter

30、.which letter?ss：（通過觀察回答）gg。t：yes, they have the same letter gg. lets read it together. 教師指揮學生分別進行集體、小組和個體朗讀訓練，對讀得不準的學生給予指導，加以鼓勵。（點評：字母gg的發(fā)音是教學難點，教師重點進行了發(fā)音要領示范，適當糾正錯誤發(fā)音。）t：（投影出示gg的占格及筆順）look here, please. this is big letter g, this is small letter g. look carefully! 大寫字母 g占什么格？有幾筆？ss：（觀察投影回答）大寫字母g占中

31、上格，有一筆。t：look at the board. show me your fingers. follow me, please.（教師示范書寫大寫字母g寫法）學生伸出手指進行書空練習。t：look at small letter g.小寫字母g占什么格，有幾筆？ss：（觀察投影回答）小寫字母g占中下格，一筆完成。t：look at the board. show me your fingers. follow me, please.（教師示范書寫小寫字母g寫法）學生伸出手指進行書空練習。t：take out your activity book. turn to page 9.writ

32、e gg. copy first，then write 2 times.學生在活動手冊上練習書寫gg，教師巡視指導學生書寫。t：（指黑板上的goose，girl兩單詞）“g”is the first letter in the words.我們還學過哪些以gg開頭的單詞？學生小組討論以gg開頭的單詞。ss：（小組匯報）：good , green, t：（出示小黑板，上面寫有歸類單詞goose, girl, good, good morning, good afternoon, great, green, goodbye等）im glad to hear that.you have a good

33、 memory. look at these words. lets read them together.學生先集體復習認讀以前學過的以gg開頭的單詞，然后進行個體練習?？偨Ygg在這些單詞中的發(fā)音規(guī)律。t：同學們讀了這些單詞，發(fā)現(xiàn)它們都含有同一個字母gg。那么gg在這些單詞中發(fā)什么音呢？學生小組討論gg在這些單詞中的發(fā)音。小組匯報討論結果：gg在這些單詞中讀/g/。教師引導學生體會感悟gg在單詞中的發(fā)音：good-/g/,girl-/g/ 。ss：（朗讀單詞，感受gg在單詞中的發(fā)音）good-/g/,girl-/g/,goose-/g/, 教師設計了一首歌謠，師生一起說：小哥哥放鴿子，漢語

34、g g g，英語/g/ /g/ /g/。（點評：用教學字母ff的方法，同樣教字母gg。由直觀展現(xiàn)單詞引出字母，進行字母的聽說讀寫活動，融合新舊單詞，感悟字母gg在單詞中的發(fā)音規(guī)律。）step 3 practice教師在此環(huán)節(jié)采用了多種適合學生集體參與的活動，以鞏固所學的字母和單詞。評選“模仿秀”t：listen to the tape and repeat.學生一起聽錄音跟讀lets say 部分。t：practise in groups and see who read best.學生分組練習，小組初選出小組“模仿秀”。t：now lets read group by group and s

35、ee who read best.各小組“模仿秀”參加全班“模仿秀”評選，教師把字母卡片作為紀念發(fā)給每一名參賽選手。最后選出3名“超級模仿秀”，教師給他們蓋上“超級模仿秀”印章。（點評：此環(huán)節(jié)通過評選“模仿秀”活動，激發(fā)起學生極大的學習熱情。學生在讀一讀，比一比的競爭氣氛中，積極認真地投入到模仿練習中，使原本單調的模仿跟讀加入了活潑、激勵、熱烈的色彩。）唱做歌謠t：now, boys and girls. are you tired? stand up, please. lets chant and do.follow me, please! abcdefg. father, mother a

36、nd me.cdefgab.sing and dance under the tree.ss：abcdefg. father, mother and me. （學生全體起立，師生聽錄音，邊說邊做）（點評：教師為歌謠編配了動作，邊說歌謠，邊做動作，活潑有趣。）游戲: find your friends游戲方法：教師隨機說字母，拿有該字母卡片的兩個學生走到臺前，一個學生向全班學生介紹：“im big letter .this is my friend ，small letter .”另一個學生對全班學生說：“im .nice to meet you.!”全體學生說：“nice to meet yo

37、u, too.”（教師與兩個學生先進行游戲示范）t：aas1：im big letter a. this is my friend, small letter a.s2：im small letter a. nice to meet you.ss：nice to meet you, too.教師隨機說其他的字母，繼續(xù)游戲活動。（點評：此游戲活動生動有效，注重培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力。把所學字母和以前學過的對話有機結合起來，通過持卡學生的介紹以及兩學生和全體學生的互動交流活動，使學生進一步熟悉鞏固了所學過的大小寫字母，同時也復習了對話，可謂一舉兩得。）step 4 extension聽一聽，做

38、一做。t：take out your activity book. lets do exercise 3 on page 9.學生聽錄音，做活動手冊練習題。t：now exchange your homework. listen again. this time check your homework in pairs. 教師投影展示某個學生做題情況，邊聽錄音邊批改。臺下學生交換批改。（點評：在課堂教學時間有限、班額比較大的情況下，教師選擇了一名中等學習程度的學生作業(yè)進行展示批改，一方面能夠了解部分學生的學情，使教師的反饋矯正具有了針對性，另一方面讓學生在相互批改的互助活動中共同成長進步。）想

39、一想，找一找。t：（教師展示一個娃哈哈商標）we have met many letters in our life.do you remember them?ss：（齊聲興奮地回答）娃哈哈ad鈣奶。a，d。教師叫學生分小組討論生活中所接觸到的字母，并思考交流字母所表達的涵義。ss：（小組匯報）維生素a，維生素b，維生素c， cctv-中國中央電視臺，sdtv-山東電視臺， lytv-臨沂電視臺，ppa-止瀉藥，wc-洗手間 。（點評：學生在日常生活中接觸到了一些字母，具備了一定的生活經驗。教師設計的此項活動引導學生整理所接觸到的字母，把所學知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，一方面使學生進一步復習回顧字

40、母，另一方面使學生理解了英語字母在生活中的實際意義。）比一比，做一做。t：you did a good job. we think use our head.we see use our eyes. we do use our hands.after class every group may make a piece of letter paper.（教師鼓勵學生課下繼續(xù)發(fā)現(xiàn)生活中的英語，并安排學生分小組辦一期專題字母手抄報）ss：ok.（點評：此項實踐性作業(yè)布置得科學、恰當，既緊密結合所學內容，又拓展延伸到社會實際，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。）三、教學反思本節(jié)課是一節(jié)字母課，也是一節(jié)語音課

41、。重點就是讓學生聽、說、讀、寫ff、gg兩個字母，以及認讀以這兩個字母開頭的單詞fish，father，goose，girl。同時讓學生初步感受字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。在熱身這一環(huán)節(jié)，我設計了三步：1、口語交流；2、聽錄音做動作；3、復習字母ae，以及以它們開頭的單詞。師生親切自然地交流和說做結合的chant活動活躍了課堂氣氛，營造了良好的學習氛圍。chant活動以及字母單詞的快速再現(xiàn)活動復習了舊知識，為新知識的學習作了良好的鋪墊。新授部分是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，我采用了直觀導入新課的方法，通過出示圖片學習單詞。直觀生動的圖畫吸引了學生的注意力，學生帶著濃厚的興趣投入到單詞學習中。然后，我引導學生

42、觀察所學單詞的特點，引出了要學習的字母ff和gg。聽說讀寫字母是本節(jié)課的重點之一。因此，我采取了投影展示、分組競賽朗讀、書空、臨描、抄寫等活動進行字母的聽說讀寫訓練。由于示范清楚，訓練密度大、訓練形式多樣，學生對所學字母達到了聽說讀寫的目標要求。接著，我引導學生從所學單詞出發(fā)，聯(lián)想出含有相同字母的單詞。學生在朗讀這些同類單詞的過程中，體會感悟字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。這樣，由新知識聯(lián)系到舊知識，使學生所學知識系統(tǒng)化，形成了一個有機整體。在操練這一環(huán)節(jié)，我設計了跟讀錄音、說做歌謠、“找朋友”游戲等活動對新知進行了操練和鞏固。在拓展延伸環(huán)節(jié)設計的實踐性活動，旨在通過說、思、做等與生活經驗相關的活動，

43、發(fā)展學生的綜合能力。 我對本節(jié)課最感觸最深的是：教師要把“薄”書讀“厚”，發(fā)展學生的綜合能力。本節(jié)課的內容不多，但是我不是“就本論本”地處理教材，而是引導學生發(fā)散思維，聯(lián)想到所學過的其他同類知識。通過對同類知識的體驗感悟，探尋出字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。另外，把課本知識延伸到課外，讓學生把所學英語生活化，現(xiàn)實化。這樣，不僅豐富了學生的學習內容，更培養(yǎng)了學生的綜合能力。在本節(jié)課的教學中，我發(fā)現(xiàn)個別學生對字母gg的掌握不夠好，主要是發(fā)音不太到位，容易與字母jj的發(fā)音混淆。之所以會發(fā)生這種情況，是因為在教gg的發(fā)音時，我沒有進行分解、對比音素教學。因為gg和jj的發(fā)音第一個音素相同，不同點在于第二個音

44、素。如果我在教gg的發(fā)音時，進行分解音素教學，讓學生區(qū)分開gg和jj的第二個音素，可能會收到更好的教學效果。四、課后評析語音教學是小學英語的重要組成部分。在pep教材中，編寫者系統(tǒng)地、循序漸進地編排了語音教學內容。在第二冊教材中編排了lets say，內容主要有字母和單詞組成。在第四冊教材中編排了pronunciation，內容主要有符合發(fā)音規(guī)律的規(guī)則單詞，逐步呈現(xiàn)了元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。在第五、六冊教材中編排了pronunciation，內容主要是含字母組合的單詞，呈現(xiàn)了元音字母組合、輔音字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。這就要求教師在教學中要整體把握教材編排體系，深入體會編者意圖

45、。第二冊lets say部分，作為pep教材語音教學的基礎，對于學生建立語音意識，形成初步的拼讀能力具有重要的意義。本節(jié)低年級英語語音課，具有以下特點：（一）體會編者意圖，凸顯語音暗線。第二冊教材中字母學習是一條明線，字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律是一條暗線。教師抓住學習字母這一條明線，進行了語音暗線的滲透學習。在學習字母過程中，教師做到了兩個結合：一是單詞和字母緊密結合。教師從整體出發(fā)，通過展現(xiàn)直觀生動的圖畫學習單詞。在認讀單詞的基礎上，自然過渡到字母的學習，讓學生感受到單詞與字母之間的緊密聯(lián)系。二是新知識和舊知識的緊密結合。首先，教師在學習新字母之前，進行了已學字母的復習。其次，在學習了新單詞和相

46、關字母之后，教師引導學生回顧了已學的相關單詞。學生打開記憶的閘門，積極踴躍地說出了許多與字母相關的單詞。這樣一方面讓學生進一步感受到了單詞和字母的緊密聯(lián)系，另一方面通過這種“滾雪球”式學習，達到了溫故知新的目的。在語音暗線的滲透學習中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)單詞中的共同字母，通過新單詞的認讀學習以及舊單詞的復習鞏固，引導學生體會、感受字母在這些單詞中的發(fā)音規(guī)律。這種處理教材的方式，既體現(xiàn)了編者意圖，讓學生感受到了字母與單詞的語音聯(lián)系，又融合了新舊知識，使知識自然而成一個整體，為學生融會貫通地運用知識打下了良好的基礎。（二）注重學法滲透，實施合作自主探究體驗式學習。在學法滲透方面，教師在觀察單詞、總結

47、字母發(fā)音規(guī)律、鞏固反饋三個環(huán)節(jié)上有所體現(xiàn)：在觀察單詞特點時，教師沒有直接說出要學的字母，而是讓學生自主觀察所列單詞包含的共同字母，注意培養(yǎng)了學生的觀察力和思考品質。在總結字母發(fā)音規(guī)律時，教師同樣沒有總結字母發(fā)音規(guī)律，而是引導學生體驗發(fā)現(xiàn)字母在單詞的發(fā)音規(guī)律，讓學生以小組為單位自主讀單詞。學生在自我體驗單詞發(fā)音的基礎上，同伴合作探討字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。學生匯報了他們探討的發(fā)音規(guī)律，雖然不是很準確，但這些規(guī)律是他們思考的結晶，感悟的結果。這有利于學生初步了解單詞的發(fā)音規(guī)則，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則認讀記憶單詞，從而掌握初步的認讀單詞的能力。在鞏固反饋環(huán)節(jié)，教師讓學生兩人一組互查互糾所做題目，進行“同伴互

48、助”，集中了學生的注意力，收到了良好的效果。（三）聯(lián)系生活實際，突出實踐與應用?！坝⒄Z課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)， ”在本節(jié)課中教師深入理解了新課程理念，強調英語與學生生活的聯(lián)系與應用，進行了一系列發(fā)展性實踐活動：如讓學生回憶說出生活中出現(xiàn)的字母，并探討其中的含義，讓學生感受到英語就在他們生活中，認識到英語在實際生活中的應用價值。之后，教師把實踐性活動延伸到課外，布置了實踐性作業(yè)，讓學生用眼去“發(fā)現(xiàn)英語”，用手去“制作英語”。這真正體現(xiàn)了“英語課程的學習，既是學生通

49、過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！保▓?zhí)教教師：山東臨沂市中實驗小學 杜薈薈 ）（指導與評析者：山東臨沂市中區(qū)教育局教研室 徐 靜）案例二（主題拓展閱讀教學案例） unit 2 my favourite season 教學目標：1. 能力目標：（1）能就所喜歡的季節(jié)及原因進行問答。 （2）能夠就天氣情況進行問答。 （3）聽懂會唱本單元歌曲“whats your favourite season? ”2. 知識目標：掌握本單元的四會單詞、詞組及四會句子。能讀懂對

50、話，讀懂拓展閱讀內容。3. 情感、策略、文化等有關目標：（1）讓學生有興趣用英語表達，能積極參與課堂活動。（2）引導學生關注小組合作學習，培養(yǎng)溝通和交流的能力。（3）讓學生了解有關全球天氣差異的常識。教學重點：問答最喜歡哪個季節(jié)并陳述原因。教學難點：本單元的四會詞組。（學習新課時已經解決，復習課中不作為難點處理。）教具準備：錄音機，課件。教學評價：按季節(jié)分組，每組一棵樹，分別獎勵花、樹葉、蘋果和雪花，為拓展閱讀打基礎。教學過程：step 1. warm-up.1. sing :“whats your favourite season? ”2. free-talk. 設計意圖：通過歌曲活躍課堂，

51、利用free-talk讓學生快速進入課堂，并了解本節(jié)課所要學習的內容。step 2. 知識梳理1.借助free-talk由師生對話轉化為生生對話，同時板書主要句型及單詞、詞組。a: whats your favourite season?/ which season do you like?b: i like . spring plant trees fly kites summer swim fall fly kites climb mountains winter make a snowman skatea: why do you like .?b: because i can ./its

52、 . 設計意圖：通過梳理知識點，讓學生回憶本單元內容。同時為下一步要進行的學習做好鋪墊。2. 引入文本。課件出示“劉謙”的照片。a. t: do you know him? yes ,he is. he is a magician. now , im a magician. look carefully.變一個小魔術。this is a magic. 學習 magic 設計意圖：通過一個小魔術吸引學生的注意力，并學習magic這個單詞，在學生有學習欲望的時候學習，效果會事半功倍。同時引出第一片文本。 b. t: i have some magic glasses. look ,a pair o

53、f green magic glasses. （教學a pair of，讓一名學生戴上，教學put on.）what season can you see?(課件)t: mike puts on a pair of green magic glasses, too. what season can he see? which season does he like best? please read the first passage and answer. 3. 領讀第一小段。4. 給出問題，讓學生自己閱讀后面的三段，找出答案。5. 自己讀此文本。 設計意圖：教師做好示范，領著學生學習第一段

54、，后面的三段讓學生自己學習。示范到位，學生完全可以自己習得。step 3. 交際應用 1. t: which season do you like best?給學生一個例子，i like spring best please discuss in groups and fill in blanks. 重復一遍問題，讓學生組內討論，并完成填空，然后先在組內展示，最后每組選一名代表展示。 設計意圖：通過學生讀短文，輸入語言，繼而進行相應的語言輸出，培養(yǎng)學生的語言交際能力。step 4. 拓展閱讀應用課堂的評價，講蘋果樹的故事，引出“an apple tree”這篇短文。本節(jié)課將學生按春夏秋冬四個季

55、節(jié)分組，每組一棵蘋果樹，分別獎勵花、樹葉、蘋果、雪花等小標志，根據(jù)評價中蘋果樹的四季變化，教師講述蘋果樹的故事，讓學生自由讀短文，回答：which season does mike like best?寫出關鍵詞和生詞，引導學生看評價在組內復述故事，最后展示一下。設計意圖：課堂評價要與課堂緊密相連，我將課堂上學生的表現(xiàn)編成故事，并出示相應的短文，讓學生有一種成功感，既集中了學生的注意力，幫助學生樹立了自信心，又讓學生樂于去讀這篇短文，預防了學生的課堂疲勞，使課堂更高效。step 5. 總結、作業(yè)1. 欣賞一首小詩： colourful season（配樂詩）2. 看板書總結本課內容。3. 仿照

56、“an apple tree”寫一篇小短文。 設計意圖：學生通過讀短文、聽故事、編故事、欣賞詩歌等一系列活動，有了足夠的語言輸入，具備了本部分語言輸出的能力，因此利用寫短文來對學生進行檢測，培養(yǎng)學生的寫作能力。案例三（“字母音素”教學案例）letters and phonemes 一、教學目標（一）知識目標：學生初步感知26個字母在單詞中的發(fā)音。（二）能力目標：學生能運用所學的音素嘗試拼讀符合拼讀規(guī)則的單詞。（三）情感、策略目標：學生在小組活動中形成合作技能，品嘗自能學習的成功感。二、重難點重點：26個字母在單詞中的發(fā)音。難點：（1）五個元音字母在單詞中的發(fā)音。（2）拼讀生詞。三、教具： 多媒體課件四、教學步驟：step 1 warm- up1.free talk: hello! whats your name? nice to meet you! how are you?2.l