蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《莫高窟》教學(xué)實錄

1、莫高窟教學(xué)實錄教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)會課后11個生字，認(rèn)讀識字表里的字。能結(jié)合上下文理解“慈眉善目、威風(fēng)凜凜、惟妙惟肖、翩翩起舞”等詞語的意思。 2、學(xué)習(xí)作者運用列數(shù)字、打比方的說明方法；抓住事物的特點描寫景物的方法；學(xué)習(xí)作者“面”、“點”結(jié)合寫作方法。 3、有感情地朗讀課文，背誦課文的第三自然段。積累優(yōu)美的語言。 4、了解莫高窟的文化遺產(chǎn)的藝術(shù)價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化遺產(chǎn)，熱愛勞動人民的思想感情。教學(xué)重、難點 1、體會敦煌莫高窟的壁畫、彩塑、和藏經(jīng)洞的文化藝術(shù)價值。2、學(xué)習(xí)作者從多方面抓住事物特點的寫作方法，體現(xiàn)運用“先概括，后具體”的描寫方法。教

2、學(xué)過程： 師：同學(xué)們請看屏幕。（教師點擊課件出示祖國版圖、甘肅省區(qū)圖和莫高窟外景圖）這就是偉大祖國的版圖，在祖國的西北有一個省份叫甘肅省，（出示甘肅省版圖）在甘肅省敦煌市的東南有兩座山，一座是三危山，一座是鳴沙山，在兩座山谷底的絕壁上，蜜蜂似的排列著492個洞窟，這就是舉世聞名的莫高窟，誰知道舉世聞名是什么意思？生：很多人都知道。師:許多人都知道不能準(zhǔn)確表達(dá)這個詞的意思。（教師板書：舉世聞名）師：“舉”是什么意思?生：全世界。師：全世界應(yīng)該包括了“世”的意思，“舉”到底是什么意思？生:“舉”就是“整個”的意思。師：“整個”就是“全”，全世界都非常有名。我們理解詞語的時候，要理解重點字，理解重點

3、字就能很好地理解詞語的意思。你會這種方法了嗎？生：會了。（臉上露出喜悅。）師：莫高窟為什么在全世界都有名呢？（教師在“舉世聞名”的后面半數(shù)一個“？”。）我相信通過這節(jié)課的閱讀，一定能找到答案。 師：下邊請同學(xué)們自由讀文，思考作者是從那幾個方面來寫莫高窟的？生：（學(xué)生自由讀完課文后）課文是從三個方面來描寫莫高窟的，第一個方面是彩塑，第二個方面是壁畫，第三個方面是藏經(jīng)洞。（教師隨機板書：彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞）師：課文中第一自然段，有一句話就概括了這三個方面，是那句話?生：其中最有價值的要數(shù)彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。師：這是一句話嗎？生：在這懸?guī)r峭壁上，492個洞窟蜂窩式的排列著，其中最有價值的要數(shù)彩塑、壁

4、畫和藏經(jīng)洞。師：這是概括地介紹，然后作者又分別寫了彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。你說第一段在全文起什么作用？生：起到總起全文的作用。師：誰讀最后一自然段。生：讀最后一個自然段。師：這一段對全文起什么作用呢？生：這段又是對全文的總結(jié)。師:作者在開頭用總起，然后分別來敘述，最后作者總結(jié)全文，作者是按照生：“總-分-總”的結(jié)構(gòu)來寫的。師：這種寫作手法可以使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。希望同學(xué)們學(xué)著應(yīng)用。這樣看來，課文分幾段呢？生：分三段。師：請同學(xué)們用分段符號畫出起止。（學(xué)生畫出起止，匯報。）師：同學(xué)們學(xué)會這種按照“總-分-總”的結(jié)構(gòu)去分段，這是一種分段的好方法。師：下邊我請同學(xué)們來讀詞。（課件出示:個性鮮明 神態(tài)各異 惟

5、妙惟肖）（指名讀。）師：這三個詞語在課文中那幾個自然段里出現(xiàn)的？把它畫出來。生：是在第二自然段出現(xiàn)的，是描寫彩塑的。師：能讀讀含有這三個詞語的句子嗎？生讀。師：文中的哪些語句體現(xiàn)了彩塑這幾方面的特點？我請一名同學(xué)來讀讀第二自然段，其他同學(xué)畫出有關(guān)的語句。生：“有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士?！睅?誰來讀一讀?有怎樣的菩薩?（學(xué)生讀的不夠理想。）師：想象一下，眉宇間透著慈祥，目光中滿是善良多慈愛的菩薩呀！再來讀讀。生讀：“有慈眉善目的菩薩”。（讀出了菩薩的慈善。）師：有怎樣的天王？想象一下：西游記電視劇中四大天王出現(xiàn)，多威風(fēng)啊！誰能讀出來。生讀：“有威風(fēng)凜凜的天王”。（讀

6、出了天王的威風(fēng)。）師：有怎樣的力士?見過力士嗎?蔡老師是力士嗎？身體強壯，非常勇猛！能讀出來嗎？生讀：“還有強壯勇猛的力士”。（讀出了力士的勇猛。）師：同學(xué)們，每一個塑像都有自己的個性，而且形象各不相同，所以作者說生：這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。（評：學(xué)生通過想象感悟，入情入境的朗讀，體會了詞語的意思，體會到詞語運用的巧妙，同時感受到文本語言的魅力。）師：作者還寫了什么？生：作者還寫了臥佛。生讀描寫臥佛的句子。師：你讀出一個怎樣的臥佛？生:我讀出了一個慈祥的臥佛。師：你通過哪兩個詞讀出來的？生:眼睛微閉，神態(tài)安詳讀出來的。師：同學(xué)們看看文中的插圖，看見眼睛微閉、神態(tài)安詳?shù)呐P佛了嗎？再讀讀，你還

7、能讀出怎樣的臥佛？生:我還知道這是很長的臥佛。我是通過16米這個數(shù)字知道的。師：我們這個黑板大概是3米，16米是個什么樣的概念，相當(dāng)于四五個黑板那么長。他的一個頭大概就有我們黑板這么大。你說它長不長？生：驚訝。并說太長了。師：作者是用什么方法來說明長的？生:列數(shù)字。師：列數(shù)字的方法可以讓我們清楚地了解到臥佛到底有多長。希望同學(xué)們學(xué)習(xí)這種列數(shù)字描寫事物的方法。師：誰能通過讀，把這一臥佛的特點讀出來。（生讀，齊讀。）師：這樣的彩塑有3000多個，如果你來到這里看到這樣的彩塑，你想說點什么？生:制作彩塑的工人們很辛苦。生:我想在峭壁上的人很可能會有危險，因為他們是在斷崖峭壁上雕刻。我說，彩塑來的真這

8、不容易。師：你能聯(lián)系上下文體會課文，這是體會課文的好方法。生：當(dāng)時沒有起重機，沒有吊車。古代勞動人們竟能制造出這樣的彩塑。他們真了不起，真聰明。生：他們造了492個洞窟，可以看出他們有智慧。師：所以作者在文章的結(jié)尾寫了這樣一句話。（課件出示）生：齊讀這里的每一尊彩塑，都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。師：所以他是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。師：作者都描寫了哪些彩塑？生：有天王、力士、菩薩、臥佛師：在這四種彩塑中哪一種彩塑寫得具體？生：臥佛師：在眾多彩塑中，作者重點突出了“臥佛”，老師告訴大家作者突出了一個點，這叫“點”的描寫，對“天王、力士、菩薩”作者做了概括的介紹，這叫“面”的描寫，（板書:點面結(jié)合）

9、這種寫法叫點面結(jié)合?！包c”代表“面”，“面”襯托“點”，詳略得當(dāng)。（老師又就地取材：現(xiàn)場描寫學(xué)生聽課的情景，突出“點面結(jié)合”的特點。）然后引導(dǎo)學(xué)生到課文中體會“點面結(jié)合”的寫法。師：同學(xué)們讀讀描寫壁畫一段，這一段也采取了“點面結(jié)合”的寫法。請用不同的符號標(biāo)出，描寫“點”與“面”句子。生匯報“面”和“點”描寫的句子。師:我們先來讀讀描寫“面”的句子。（一名學(xué)生讀）師：這是一個什么句子?生：這是個排比句子。師：讀排比句的時候應(yīng)該錯落有致，我們開始的時候聲音要輕，第二句聲音要上揚，第三句輕，第四句揚。就能讀出壁畫的特點了，誰來試一試。生讀得抑揚頓挫。師：讀得很美，讀出了壁畫的特點。我在讀這段的時候，

10、有些詞作者運用得很恰當(dāng)，把壁畫的特點體現(xiàn)出來了，同學(xué)們來讀讀這幾組搭配的詞組。（課件出示：記錄故事描摹形象 反映生活 描摹風(fēng)光）（生讀這些詞。）師：把這些詞放回句子中，同學(xué)們再來讀一讀句子。生：讀句子。師：能用一個詞來概括壁畫的特點嗎?生：豐富多彩。（教師板書）師：“點”的描寫呢？生：匯報描寫飛天的句子。師：范讀（很投入，并加入動作）。（生笑。）之后，問：你們看到了怎樣的飛天？生：我看到了很多飛天而且他們都非常美麗。我從后面的省略號可以看出多。從“臂跨花籃”我仿佛聞到了花香。師：他都聞到了花香。生：輕撥銀線，我好想聽到了美妙的音樂。師：定是“大珠小珠落玉盤”的聲音。生：倒懸身子，簡直在表演絕技

11、。彩帶飄浮，我仿佛看到了天上有好多美麗的彩帶在飄舞，五彩繽紛。她們舒展雙臂偏偏起舞，我看到了他們優(yōu)美的舞姿。師：這么美得飛天我們要好好讀讀。生：學(xué)生配樂讀。師：如果用書上的一個詞來概括這飛天的特點應(yīng)該是哪個詞？生：宏偉瑰麗。（教師板書）師：當(dāng)你看到這么美的筆畫一定會很有感受，你怎樣評價這里？生：精妙絕倫。師:會學(xué)習(xí)了，這是蔡老師最高興的事。生：這里太美了，勞動人民很有智慧，他們在絕壁上造出成千上百的飛天。師：是啊！我們古代勞動人民太有智慧了，所以去過那里的人都發(fā)出這樣的感嘆生接讀：這里的每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。師:所以說莫高窟是（生接讀）舉世聞名的藝術(shù)寶庫。師：作者就這樣運

12、用了“點”“面”結(jié)合的手法，就把壁畫的特點寫出來了。師:同學(xué)們看一看課文上一段是寫彩塑的，下一段是寫壁畫的，兩段內(nèi)容不相同，作者卻巧妙地把他們銜接在一起，作者用了什么辦法？生:作者用了一個過渡句把兩個自然段連接起來了，這句話起到了承上啟下的作用。師:藏經(jīng)洞里更精彩，請同學(xué)們自由讀藏經(jīng)洞一段，看看你讀出了什么？生：我知道了藏經(jīng)洞中有書畫、刺繡等文物六萬多卷。（板書：六萬多件）師：老師查到一個資料，如果把藏經(jīng)洞里的書畫連起來能成一個25千米的畫廊。你想說什么？生：書畫文物可真多呀！師:所以作者說這里的文物大量珍貴。（板書：大量珍貴）師：可是，可是呀，這些精品不全在中國！你讀讀書看看它流失到哪去了？生：流失到外國了。被入侵者掠走了。師：入侵者掠走了我國的國寶。你什么心情？生：生氣、傷感、悲憤師：請讀出你的感受。師：課件出示：“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。這里每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶?！弊寣W(xué)生再讀這一句。師：讓我們再來讀