臨沂市中考生物試題分析

1、臨沂市2009年中考生物試題分析臨沂市2009年中考生物試題緊扣全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）和人教版生物課標(biāo)教材，注重基礎(chǔ)，提倡運用，關(guān)注情感態(tài)度，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。本試題有利于準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生在生物學(xué)科知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面所達(dá)到的水平；有利于引導(dǎo)和促進(jìn)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，有利于高一級學(xué)校對初中畢業(yè)生進(jìn)行綜合評價，選拔優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入高一級學(xué)校深造。1、試卷內(nèi)容分析1.1 試題的結(jié)構(gòu)1.1.1 題型生物中考題與理化合卷，全卷共分第卷和第卷兩部分，兩種題型。第卷是選擇題，生物部分包括2230小題共9題，每題2分，共18分；

2、第二卷是非選擇題，包括15題，共22分,涵蓋了識圖解答題、分析說明題、實驗探究題和應(yīng)用能力題等。生物部分滿分40分,其中選擇題占45%；非選擇題占55%。1.1.2、知識分布試題重點內(nèi)容所占比重大，其中選擇題第22、23題和非選擇題第2題考查了實驗探究相關(guān)知識，選擇題24、25、26題考查人體新陳代謝，第27題考查人體生命活動的調(diào)節(jié)，第28題考查生物的多樣性，第29題考查生物圈中的其他生物內(nèi)容，第30題考查遺傳和變異，非選擇題第1、4題考查生物與環(huán)境，第2 題考查植物的三大作用知識的應(yīng)用，第3題考查生物的生殖，第5題結(jié)合社會熱點考查了健康的生活的相關(guān)知識。整套試題有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握終生必備

3、的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。1.2 試題特點1.2.1 密切聯(lián)系生活實際，加強(qiáng)應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。試題較好地聯(lián)系生活實際，有利于學(xué)生加深理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用生物學(xué)知識，分析解決實際問題的能力，突出了對學(xué)生分析能力、應(yīng)用能力的考查，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)對該能力的要求。1.2.2注重對基礎(chǔ)知識和技能的考查。試題在考試目標(biāo)上兼顧了不同層次水平，且更多的是在理解和應(yīng)用層面上命題。如非選擇題第1題，從生動的生態(tài)情境圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，考查學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用。考查方式靈活，有利于防止機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背，同時，也較好地聯(lián)系生活實際，考查

4、學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。1.2.3加強(qiáng)了對實驗技能、科學(xué)探究能力和綜合應(yīng)用能力的考查。如非選擇題第2題等，通過實驗現(xiàn)象、對照實驗及得出科學(xué)結(jié)論的考查角度，突出了基本技能和科學(xué)探究方法的考查。1.2.4滲透情感態(tài)度與價值觀教育，關(guān)注學(xué)生成長。如非選擇題第5題等，既與當(dāng)今世界范圍爆發(fā)的傳染病緊密聯(lián)系，屬于熱點問題，又與學(xué)生日常生活中具備的一定的防病知識密切相關(guān)，突出了理論聯(lián)系實際的要求。滲透了養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的教育，這有利于引導(dǎo)教師不僅重視知識和能力目標(biāo)的落實，也要重視情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的落實。2、成績統(tǒng)計分析及所反映的問題：我們對本次考試隨機(jī)抽取了1100份試卷的非選擇題成績。2.1非選

5、擇題總分各個分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布圖如下： 2.2各題難度統(tǒng)計及分析：題號滿分平均分難度152.60.52252.60.52353.20.64431.40.47541.70.43非選擇題總計2211.60.53由上表可知：試題的難度指數(shù)都在0.30.7之間，比較合適，整份試卷的平均難度指數(shù)為0.53，比較適中，試題既體現(xiàn)了對雙基的考查，又較好地聯(lián)系了生活實際，比較靈活。因而試題能反映考生的實際學(xué)習(xí)水平，同時又能較好地選拔優(yōu)秀畢業(yè)生。2.3具體分析：第1題抽樣1100人得分調(diào)查表得分012345人數(shù)6412927934723744該題第一、二、五空考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，得分率較高，失分的主要是概念理解

6、不清，知識點掌握不牢。第三空正確答案為丁，但有80%以上的考生填錯，大部分考生的答案為甲。原因是對于有機(jī)物總量的意思沒弄清，不知道食物鏈中生物生物數(shù)量與有機(jī)物總量的關(guān)系，更不知道有機(jī)物總量在食物鏈中由多到少的規(guī)律，思路清晰的考生很容易在意識中把圖（一）中abcde這條食物鏈與圖（二）中丙甲乙丁戊相對應(yīng)得出正確答案應(yīng)是丁。第四空考生很容易聯(lián)想到課本中的插圖，知道在食物鏈中越向后的營養(yǎng)級積累有毒物質(zhì)越多，但有40%的考生把該空填成丙大魚，原因還是沒弄清直方圖的含義，不知道有機(jī)物與食物鏈中各級生物的對應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生識圖能力的指導(dǎo)。第2題抽樣1100人得分調(diào)查表得分012345人數(shù)162

7、193167177211190該題共5問5個空，通過文字?jǐn)⑹?、表框呈現(xiàn)，結(jié)合探究實驗重點考查了植物的三大作用的相關(guān)知識，難易適中，綜合性強(qiáng)，既考查了對基礎(chǔ)知識的掌握情況，也考查了考生識表分析問題的能力，考生在答第一小問時，很多人漏掉了“光合作用”這個關(guān)鍵詞而失分，答第二小問是，敘述不完整是失分關(guān)鍵，如只答“二氧化碳濃度高”，沒分出哪一個溫室內(nèi)濃度高，等等，而錯題最多的是第三個空，應(yīng)填寫“無機(jī)鹽”，很多考生填寫不準(zhǔn)確，如“無機(jī)鹽等有機(jī)物”、“土壤浸出液”、“有機(jī)鹽”等等，第四個空很多考生不明確溫度與呼吸作用的關(guān)系，填成“溫度低呼吸作用增強(qiáng)”等而失分，第五個空考生失分較少，但也有答成“光合作用弱”

8、等答案的。通過答題情況可看出考生基礎(chǔ)知識掌握不牢，識表分析問題能力欠缺，對于對照實驗相關(guān)知識運用能力差，今后教學(xué)中有待加強(qiáng)。第3題抽樣1100人得分調(diào)查表得分01 2345人數(shù)66124142189272307該題考查考生對生物生殖的理解，借助于圖形，重點考查了考生識圖讀圖能力、正確的語言表述能力、綜合的圖文轉(zhuǎn)換邏輯思維能力等。考生在答卷中存在以下問題：1.錯別字較多，書寫不夠規(guī)范。如“卵”、“胎盤”、“子宮”等字，寫成“印”、“卯”、“胚盤”、“子公”、“子攻”、“自宮”、“子功”等錯別字。2.考生答題指向不明確，如出現(xiàn)“胎盤中的臍帶”等表述。3.考生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，特別是對“試管嬰兒”

9、一詞的理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致答題失誤。第4題抽樣1100人得分調(diào)查表得分0123人數(shù)252326294228該題結(jié)合生活實際，考查考生對細(xì)菌生殖方式和新陳代謝的理解，考生答卷時也出現(xiàn)了一些問題，如第一個空，有答成“一分為二”、“有性生殖”、“無性生殖”的，第二個空很多考生填寫“高溫、無氧條件、厭氧”等，而我們的答案為“呼吸作用（或發(fā)酵；或無氧呼吸）”，第三個空答案為“呼吸作用釋放能量形成的高溫（或分解有機(jī)物釋放能量，形成的高溫；或發(fā)酵過程，釋放能量形成的高溫；或釋放能量形成的高溫等）”，要求很寬松，但很多考生答不出“高溫”這一關(guān)鍵詞而失分。這也說明考生的語言表述能力有待提高。第5題抽樣1100人得分

10、調(diào)查表得分01234人數(shù)215271315180119第5小題考查了預(yù)防傳染病措施中的兩個知識點：切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群，讓學(xué)生答出可以采取哪些預(yù)防措施，每項至少答三條，答對一條不得分，答對兩條得1分，答對三條得2分，這題共4分，但得分不高，平均1.7分，難度值為0.43，數(shù)相對較難的題。學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因主要有兩條：1.錯別字、字跡涂草看不清，例如“消毒”，有的同學(xué)不會寫，空著，有的寫成消費,“疫苗”寫成役苗、移苗，“口罩”有的寫拼音，有的寫成口照、口護(hù)、口嘴子等等。2.知識應(yīng)用能力差，把具體措施弄混，把保護(hù)易感人群和控制傳染源的措施寫在切斷傳播途徑上，把切斷傳播途徑的措施寫在保護(hù)易感人

11、群上。3、教學(xué)建議 通過以上對試題及考生情況的分析，提幾點在教學(xué)上的建議。3.1提高教與學(xué)的效率，認(rèn)真落實基礎(chǔ)知識和基本技能。我們在教學(xué)中要運用有效教學(xué)手段和方法讓學(xué)生深刻理解并牢固掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識和應(yīng)具有的基本技能，如生物學(xué)的基本概念、原理、規(guī)律和生理過程要深刻理解，形成自己的東西，這是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。無論試題形式及難度怎樣變化，它的出發(fā)點和立足點都會放在課本的基礎(chǔ)知識上，即“題在書外，理在書內(nèi)”，因而只有對各知識點深入理解，弄清各自的構(gòu)成要素和含義，達(dá)到融會貫通，遇到靈活的中考題才能準(zhǔn)確而迅速地解讀回答。這一方面一定要引起教師足夠重視，不能忽視和放松基礎(chǔ)知識和基本技能的梳理、鞏固與掌握。

12、3.2關(guān)注學(xué)科發(fā)展，關(guān)注生活實際，注重學(xué)以致用。我們在教學(xué)中，要將一些與考點內(nèi)容聯(lián)系緊密的日常生產(chǎn)生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容引入課堂，根據(jù)這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計相關(guān)問題，讓他們通過觀察與思考，討論與交流，質(zhì)疑與辨析，實踐體驗與角色模擬等豐富多彩的有效學(xué)習(xí)活動，逐步揭示知識本質(zhì)和規(guī)律，逐步提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。3.3重視和加強(qiáng)實驗教學(xué)，切實培養(yǎng)實踐和探究能力。實驗教學(xué)應(yīng)在三個方面進(jìn)一步強(qiáng)化：（1）重視理解實驗過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗時，不僅要讓學(xué)生動手，也要動腦，通過動手和動腦理解每一步操作步驟及各步驟間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生真正理解實驗原理和方法，掌握知識本質(zhì)和規(guī)律，學(xué)會科學(xué)研究方法。（2）重視分析實驗結(jié)果。教師在指導(dǎo)學(xué)生時，要重視對實驗結(jié)果和結(jié)論的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象、認(rèn)真分析實驗數(shù)據(jù)、科學(xué)得