3396.Flash教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的有效策略

1、flash教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的有效策略【摘要】 自我效能理論是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論體系的有機(jī)組成部分之一,也是學(xué)術(shù)界研究的一個熱點(diǎn)問題。學(xué)生的自我效能感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動的能力的預(yù)測和估計，它體現(xiàn)了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的一種自信和期望。flash教學(xué)是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它既受學(xué)生已有自我效能感的影響，又對于提高其自我效能感有重要作用。在flash教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感應(yīng)該遵循若干教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】 flash教學(xué)；自我效能感；教學(xué)策略在flash實際教學(xué)中，心理素質(zhì)不同的學(xué)生在實踐操作中的表現(xiàn)是不相同，即自信、穩(wěn)重、有毅力等

2、良好心理素質(zhì)的學(xué)生就能戰(zhàn)勝困難，取得flash學(xué)習(xí)的成功；相反，自卑、懦弱膽小、猶豫不決的學(xué)生就不敢動手，在制作動畫的操作中只能作“旁觀者”。一般的，學(xué)生往往最初對自己動手操作任務(wù)很感興趣, 但隨著技術(shù)難度的增加和對作品整體水平要求的提高，尤其是在嘗試過程中出現(xiàn)多次誤操作以后，一些學(xué)生的自我效能感受到損害,他們開始排斥課堂教學(xué)，做起與教學(xué)無關(guān)的事，即使勉強(qiáng)愿意完成老師布置的任務(wù)，也不過是按教材流程完成的粗糙作品。為此，在flash教學(xué)實踐中僅僅重視操作技能的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極的自我效能感，激發(fā)學(xué)生制作flash作品的信心和勇氣，對于提高教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。一、自我效能感的內(nèi)

3、涵人們面對任務(wù)或困難的時候,總會對這些任務(wù)和自己的能力作一些判斷:“我是否勝任這些工作?”“以我的能力能應(yīng)付眼前的困難嗎?”經(jīng)常會有這樣的情況，一些人雖然很清楚應(yīng)該做什么，但在行為表現(xiàn)上卻并不理想，其中，人們對其能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主要作用，心理學(xué)家把人們對自己能否完成某項特定任務(wù)或應(yīng)付某種情景的自我判斷，稱為“自我效能感”?！白晕倚芨小笔前喽爬?bandura)1977年提出的概念，并在1986年在其著作中作了進(jìn)一步的系統(tǒng)論述,使該理論的框架初步形成?！白晕倚芨小钡母拍钜唤?jīng)提出，便引起廣泛注意，有許多心理學(xué)家對此進(jìn)行了研究。由于自我效能感在人類自我調(diào)節(jié)中的中心地位，自我效能感理

4、論研究在各應(yīng)用領(lǐng)域的進(jìn)一步延伸尤其在各應(yīng)用性領(lǐng)域的研究得到了普遍重視。大量的學(xué)者研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)行為及成就有重要影響，在學(xué)習(xí)能力差不多的情況下，自我效能感高的學(xué)生，對于完成好學(xué)業(yè)任務(wù)有充分信心的學(xué)生，取得的成績會更好些。因為自我效能感高的學(xué)生對其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較強(qiáng)，并對其目標(biāo)定向及學(xué)習(xí)成績具有積極的影響；反之，自我效能感低的學(xué)生，對自己的學(xué)習(xí)信心不足，影響學(xué)習(xí)成績的取得。二、自我效能感與flash教學(xué)1、學(xué)生的自我效能感影響其參與flash作品制作的努力和克服困難的程度在flash教學(xué)過程中，學(xué)生難免制作不出按要求的動畫效果而影響作品制作成敗。自我效能感會影響學(xué)生在實踐制

5、作flash作品過程中的努力程度以及在操作過程中當(dāng)面臨困難、挫折、失敗時對制作作品的持久力和耐力。高自我效能感傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在困難面前能堅持自己的行為，而低自我效能感則相反。自我效能感越強(qiáng)，其努力越具有力度，越能夠堅持下去。當(dāng)被困難纏繞時，那些懷疑自己能力的人會缺乏自信、畏首畏尾，不敢嘗試或完全放棄。例如：按鈕動作響應(yīng)、幀命令控制、遮罩效果、影片剪輯等較復(fù)雜操作，自我效能感高的學(xué)生沉著應(yīng)戰(zhàn)，把任務(wù)作完；而自我效能感低的學(xué)生在操作前不愿堅持下去。2、學(xué)生的flash學(xué)習(xí)活動影響著自我效能感的發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)flash與其他學(xué)科相比更容易影響自我效能感，這是因為flash學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的趣

6、味性、科學(xué)性、操作性、實踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。在開始制作作品前，學(xué)生不僅要明確任務(wù)、重點(diǎn)或是關(guān)鍵部分、難點(diǎn)部分，而且還要分析出制作作品時所學(xué)知識已能實現(xiàn)的部分和暫時未能實現(xiàn)部分。學(xué)生如果在頭腦中沒有在意這些知識，制作就會失敗，也就是說，有的學(xué)生在制作作品前很清楚應(yīng)該怎么做，但在實際操作制作時，其行為表現(xiàn)上卻并不理想，這就是因為其內(nèi)部的自我效能感水平較低造成的。這類學(xué)生在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或自我感受估計不足，缺乏自信。與此同時，flash作品制作成功與否也會對學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生直接影響?，F(xiàn)階段進(jìn)行flash教學(xué)的主體是高一學(xué)生。他們正處于

7、身心發(fā)展的一個突變期，對于學(xué)習(xí)中的成功失敗不能正確歸因。作品制作成功了則沾沾自喜，可能導(dǎo)致驕傲。在以后的作品制作中就會大大咧咧、馬馬虎虎。若一旦失敗，又會覺得自己不是做“flash作品的料”，導(dǎo)致自我效能感的降低，而且不僅表現(xiàn)在flash學(xué)習(xí)中，還會影響到學(xué)習(xí)信息技術(shù)及其他科目。因此，在flash教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感是十分必要的。三、在flash教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)的策略flash教學(xué)中，影響學(xué)生自我效能感的因素有內(nèi)部與外部因素。其內(nèi)部因素包括作品制作的成敗經(jīng)驗、學(xué)生的歸因方式、學(xué)生的操作能力等；外部因素包括任務(wù)的難度、教師的評價等。根據(jù)這些因素，在flash教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生

8、自我效能感，應(yīng)注意以下教學(xué)策略。1、增強(qiáng)愉悅體驗，豐富成功經(jīng)驗，建立信心如前所述，影響個體自我效能感形成的最主要因素是個體的成敗經(jīng)驗。經(jīng)常成功能增強(qiáng)個體的自我效能感，使個體建立穩(wěn)固的自我效能感；經(jīng)常失敗則會降低個體的自我效能感。所以在教學(xué)中一定要讓學(xué)生多體會成功經(jīng)驗。由此，作為教師應(yīng)從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)興趣、消除恐懼、訓(xùn)練操作能力著眼，讓學(xué)生“樂學(xué)、想做、能操作”，從而體驗成功的喜悅，而非失敗的打擊。那么在flash教學(xué)中怎樣讓學(xué)生體會到成功呢？首先，利用好奇心，激發(fā)學(xué)生對flash教學(xué)的興趣，讓學(xué)生“樂學(xué)”。我們大多數(shù)人都有好奇心，更何況正處于懵懂時期的青少年。好奇是對新鮮、突出事物的心理

9、趨向。flash教學(xué)中的變形、變色、發(fā)光、旋轉(zhuǎn)、淡入淡出、遮照等動畫效果，這些無不誘發(fā)學(xué)生的好奇。學(xué)生對動畫效果的好奇引發(fā)思維的活躍，產(chǎn)生探究的欲望從而導(dǎo)致對flash動畫制作的興趣。除了豐富有趣的動畫效果之外，它還應(yīng)與實際生活緊密聯(lián)系。如：學(xué)生感興趣的歌曲制作成mtv、小品相聲的flash作品等，通過奇特的動畫效果使學(xué)生產(chǎn)生信息技術(shù)有趣、容易學(xué)的感覺，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。有了對信息技術(shù)、flash教學(xué)的興趣，才會去“樂學(xué)”。其次，消除恐懼心，增強(qiáng)“動手”信心，讓學(xué)生“想做”。學(xué)生有了對動畫制作的興趣，就迫不及待的想“動手”。為了排除有些學(xué)生使用電腦的恐懼心理，動畫制作前教師用分解

10、動作詳盡為學(xué)生做示范，講解清楚注意事項。教學(xué)生對自己進(jìn)行積極的心理暗示，它會使人增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心。對制作動畫成功的學(xué)生及時表揚(yáng)，并將結(jié)果展示給大家。給予真誠的表揚(yáng)與肯定，會使學(xué)生情緒振奮，產(chǎn)生愉快與自信的成功感，內(nèi)心深處受到觸動與鼓舞。對于自卑的學(xué)生，鼓勵他們敢于動手，鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。用樂觀自信穩(wěn)定的心理戰(zhàn)勝自卑心理。幫助學(xué)生消除恐懼心，減輕心理壓力，有了自信心，在操作過程中才能做到胸有成竹，按步驟完成，即使出現(xiàn)意外，也不會驚慌失措。最后，要對學(xué)生進(jìn)行操作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生“能操作”。學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗，對效能感的影響是最大的。一個人如果獲得一次成功，有可能使他對自己和未來充滿信心，從而使

11、下一次的成功更加成為可能。多次的成功后，就會形成一種相信自己能夠成功的自我效能感，讓他做事情有信心，并且愿意全力以赴。為了確保學(xué)生取得動畫制作的成功，除了學(xué)生對制作動畫有濃厚的興趣和幫助他們消除恐懼心理增強(qiáng)信心外，還有必要對他們進(jìn)行操作訓(xùn)練。flash教學(xué)的操作訓(xùn)練不能“紙上談兵”，要盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自動手制作作品，例如在做一個地方課程中的本地特色介紹的flash作品制作時，教師就應(yīng)從簡單到復(fù)雜，從易到難的原則對教學(xué)內(nèi)容精心組織，合理編排，使學(xué)生的技能學(xué)習(xí)有計劃、有步驟地完成作品制作中的結(jié)構(gòu)構(gòu)建（作品包括幾個場景、每個場景中有幾個圖層）、場景內(nèi)容的編輯與制作、作品的調(diào)試與遞交等操作，教師

12、盡量使學(xué)生的實踐成為理論指導(dǎo)下的能動實踐，從而減少盲目性?？傊?，教師在教學(xué)中遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心特點(diǎn)，給學(xué)生提供更多的成功機(jī)會，讓學(xué)生有更多的成功體驗，因為成功能提升一個人的自我效能感。2、積極鼓勵和肯定，幫助學(xué)生正確歸因，增強(qiáng)恒心雖然成功的體驗會提高自我效能感，但是，班杜拉在研究中也發(fā)現(xiàn)，人們對于行為成敗的歸因方式，會直接影響自我效能感的評價。所以科學(xué)的評價體系對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。自我歸因是指人們對自己行為的原因加以解釋或推論的過程。自我歸因受多方面因素的影響，不同自我效能感的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中成敗的自我歸因也不同。flash教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生分析操作的成敗原因

13、，作出合理正確的歸因。實踐操作中，教師切不可一味強(qiáng)求“完美”，盲目否定。不要因動畫效果不理想而盲目指責(zé)，更不要因?qū)W生簡單的動畫都不會做就大發(fā)雷霆。教師應(yīng)和學(xué)生一起分析在制作的過程中哪一環(huán)節(jié)出問題，學(xué)生對成敗的原因有了正確的認(rèn)識，就不會患得患失，不會因某一次失敗而垂頭喪氣，認(rèn)為自己能力不行加以放棄。同樣也不會因成功而沾沾自喜，學(xué)生對flash作品制作成敗的正確歸因，有利于提高自我效能感。他們傾向于自覺選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并且在困難面前愿意付出更大的努力，采取各種方法去戰(zhàn)勝困難，不輕言放棄。倘若，學(xué)生對成功作出外控的歸因（如任務(wù)簡單、運(yùn)氣）并認(rèn)為靠自己是不能取得成功，那么就會降低他們的自我效能感?？傊?，教師幫助學(xué)生認(rèn)識自身具備克服困難的能力，調(diào)動其發(fā)揮能力、解決問題的積極性和自信心，進(jìn)而提高自我效能感。這樣經(jīng)過反復(fù)實踐，學(xué)生的自我效能感才會不斷被強(qiáng)化，學(xué)生才會不斷向更高難度的問題挑戰(zhàn)，不斷探究，不斷取得新的成績?？傊?，使學(xué)生以一種比較輕松的狀態(tài)進(jìn)入機(jī)房，在制作學(xué)習(xí)豐富有趣的動畫中既能學(xué)到flash知識，又能有美好的情感體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生自我效能感?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1bandura a.self-efficacy.toward a unifying theory of behaviorl change. psychological revie