記我的一次“全程體驗式”教研經(jīng)歷

1、教研須摘下“教學(xué)指導(dǎo)”的高帽記我的一次“全程體驗式”教研經(jīng)歷一、活動背景教研活動是我們每一位一線教師參與教學(xué)研究，討論教學(xué)問題，達成教學(xué)共識的一種學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)教研活動往往安排了這樣幾個程序：1. 教研員確定研討主題。2教研員指定教師備課試教，跟蹤指導(dǎo)。3確定時間舉行教學(xué)展示活動。4聽課教師代表評課。5專家評課并做講座。6教研員小結(jié)活動情況。這樣的活動模式優(yōu)點明顯：活動的針對性強，體現(xiàn)出引領(lǐng)者對主題下教學(xué)理念和教學(xué)形式的把握；教師評課反應(yīng)了對課堂展示的認同程度和思考維度；專家講座帶來新鮮的教育教學(xué)理念；教研員的小結(jié)往往指引教師如何消化吸收活動所得。所以，這種教研活動形式一直很能被一線老師所接受

2、，在各校自主開展的校本教研活動中也常常被采用。然而，這種傳統(tǒng)的教研模式也存在一定的弊端。整個活動就像一個導(dǎo)演，幾個演員和一群觀眾組成的表演劇?！皩?dǎo)演”心中有戲，“演員”亦步亦趨走戲，“觀眾”懵懵懂懂看戲。我最近一次全程參與的教研活動，差不多的活動程序，卻產(chǎn)生了“差得多”的作用。我們不妨走進這一次教研活動中。二、活動過程1確定主題活動照例先是確定主題。一次，教研員到我校調(diào)研時讓老師們說說教學(xué)人教版教材時的困惑。很多老師說到面對精讀、略讀課文，在教學(xué)時不知該如何區(qū)別教法，尤其是略讀課文，不知怎么入手教學(xué)。教研員記下這個問題并在網(wǎng)上發(fā)帖調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)參與調(diào)查的教師有70以上存在這樣的困惑，于是決定開

3、展一次以上述困惑為主題的教研活動。且看該次教研活動的主題來歷闡述：實驗教材安排了精讀課文、略讀課文、選讀課文等，具體教學(xué)中該如何從單元整體入手解讀各類教材，準確把握不同文本的教學(xué)目標，抓住三類課文之間的聯(lián)系提高教學(xué)效率等問題，一直困擾著一線教師。本次活動就以“科學(xué)解讀教材，準確把握目標之同一單元不同課型比較教學(xué)”為研討主題，通過課堂教學(xué)實例展開教學(xué)比較研究，就最基本的教學(xué)規(guī)律達成共識。這一研討主題不再是教研員個人思考的體現(xiàn)，它從一線教師的教學(xué)困惑中產(chǎn)生，因此，研討主題代表了大部分教師的心聲，定到了一線教師的心坎兒上，具有很好的“群眾基礎(chǔ)”。這樣便能夠引起大部分老師的的關(guān)注，教學(xué)主題真正成為教學(xué)

4、研討的聚焦點和生發(fā)點。2前期準備該次教研活動以實驗教材六下第二組的課文為例子。確定了主題與研討學(xué)段后，各校便進入了扎實有序的前期準備之中。首先，各校以備課組為單位組織教師認真研讀教材，從單元整體入手解讀教材，明確單元教學(xué)目標，研討在精讀、略讀等教學(xué)中如何科學(xué)地分解目標，有層次地落實目標，然后備課組推選兩位教師將解讀達成的共識在課堂教學(xué)中加以實踐，其它教師聽課并參與討論，以此檢驗教材解讀的科學(xué)性和目標的準確性，教師根據(jù)實際學(xué)情做出相應(yīng)調(diào)整。其次，各校教研組匯總整理單元解讀稿，連同精讀、略讀各一份“最佳教學(xué)設(shè)計”上傳到語文研修平臺，然后組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)上傳的稿件并跟帖點評。最后，根據(jù)網(wǎng)上各校教研組

5、解讀稿和教學(xué)設(shè)計的跟帖點評，結(jié)合“我最期待的教學(xué)展示”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果，選出教研組公開展示教學(xué)，并由該教研組的一位教師匯報研修過程。同時要求各校教研組將單元書面解讀稿和教學(xué)設(shè)計拿到活動現(xiàn)場交流。從前期準備中我們不難看出，這個準備的過程其實已經(jīng)是活動非常重要的一部分，它從兩個方面有別于傳統(tǒng)教研活動：其一，傳統(tǒng)教研活動先關(guān)注執(zhí)教老師。執(zhí)教老師由教研員指定，通過反復(fù)試教，接受指導(dǎo)，再試教，打磨出一節(jié)展示課。之后，以展示課來體現(xiàn)教研員的思考，指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。本次活動則始終關(guān)注每位教師，在學(xué)習(xí)交流達成共識的基礎(chǔ)上以推選的形式定出組內(nèi)執(zhí)教老師，然后通過網(wǎng)絡(luò)點評和調(diào)查，選拔出課堂展示的執(zhí)教老師。這種選拔方式

6、告別了教研員的“欽定”，以“公推公投”的姿態(tài)出現(xiàn)，代表了大部分教師的意愿，更容易使參與活動的大部分老師產(chǎn)生共鳴。其二，傳統(tǒng)教研活動往往只是在通知中說明教學(xué)展示的時間、地點、參加對象、研討主題及活動流程安排，大部分學(xué)校僅僅是由教導(dǎo)處指定個別教師參與聽課。聽課教師會對活動安排略有關(guān)注，其他教師或許對此就漠然處之了，因此，活動參與面窄。而本次活動立足全體教師，注重全員參與，從“研讀”到“研討”到“點評”，每位教師都參與其中，始終是學(xué)習(xí)的主體。民主化的實踐探索活動充分地激發(fā)了每一位語文教師的積極性，使每一位老師都成了問題的思考者，思想的實踐者，實踐的探索者。在這個過程中，人人都是導(dǎo)演兼演員，自編自演了

7、一場場精彩紛呈的大戲，一整批小學(xué)語文老師形成了一個強大的學(xué)習(xí)共同體。3活動展示本次教學(xué)研討展示活動由我校承辦，參加對象為全市小學(xué)語文教師代表，活動時間為一天。上午，兩位老師在同個班級分別執(zhí)教精讀課文北京的春節(jié)（兩課時）和略讀課各具特色的民居（一課時），三節(jié)課后執(zhí)教老師說課；下午，先由我匯報我校教研組教學(xué)展示課的研討過程及校本研修的經(jīng)驗，再組織聽課教師分組討論，集體交流，最后教研員小結(jié)活動情況。與傳統(tǒng)教研活動相比較，這次活動的展示過程呈現(xiàn)出了以下亮點：第一，教學(xué)展示有特色。三節(jié)課采用同個班級，對學(xué)生來說是一種考驗，但目的非常明確，就是在教學(xué)中體現(xiàn)方法的習(xí)得和傳承，使精讀課文和略讀課文有效銜接。北

8、京的春節(jié)的教學(xué)中主要學(xué)習(xí)了“列表格概括內(nèi)容”的方法，而各具特色的民居突顯了對上述方法的鞏固和運用。在說課時，兩位教師也緊緊圍繞教材的方法習(xí)得和傳承來反思教學(xué)行為，具有強烈的目標意識。第二，研修匯報重實踐。下午，先由我作題為著眼整體，著力具體淺談文本解讀的科學(xué)性的研修匯報。我把展示課的打磨過程和我校教研組的研修過程揉為一體，借助參考資料指出當(dāng)前文本解讀存在的四大誤區(qū)，然后從“有單元意識，要胸懷全局”；“有目標意識，要精略并行”兩大方面闡述整體意識、目標意識的重要性，以此觀照兩課的教學(xué)實況和我校研修活動的開展，互相印證。在全程參與的過程中，我對展示活動的前期準備工作和整個活動的統(tǒng)籌安排有了比較直接

9、的了解，對活動的意圖以及各方的努力還有教學(xué)中具體遇到的困難和解決措施等做了綜合性的歸結(jié)，將這些信息匯報出來，無疑對一線教師具有較大的借鑒和幫助。第三，點評討論齊爭鳴。研修過程匯報后，教研員將全體教師分成五大組，把各教研組上交的解讀稿分五組分發(fā)。各組推選出組長，負責(zé)領(lǐng)取解讀資料，召集組內(nèi)老師學(xué)習(xí)資料，組織教師提取解讀要點匯報交流。各小組教師由于有活動前的解讀基礎(chǔ)加上自己的課堂實踐，已經(jīng)對這兩課的教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗，同時也產(chǎn)生了令人困惑的問題，現(xiàn)在又有其它解讀資料激發(fā)思維碰撞，因此每個人心里都有了對教材的個性化理解和對課的自我定位，討論交流的氣氛非常濃厚。在組員代表匯報的過程中，有闡述對教材的獨

10、到見解和處理的，有給執(zhí)教老師提建議的，有對研修過程匯報的內(nèi)容提出質(zhì)疑的等等，研討氛圍非常熱烈，形成了小組思想的交匯流。之后，大家就“通過這次活動，我們看精讀、略讀教學(xué)在立足聯(lián)系的前提下究竟應(yīng)該怎么區(qū)別對待？”這一問題對研討交流內(nèi)容做了梳理和補充，最后達成三點基本共識：其一，精讀、略讀目標既有承接又有區(qū)別。精讀課為略讀課做學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)和鋪墊；略讀課將精讀課的學(xué)習(xí)方法鞏固和運用。精讀課目標比較系統(tǒng)、全面；略讀課目標精簡、單純。其二，教學(xué)框架方面，精讀課著力上掛下聯(lián)，過程層層鋪墊；略讀課注重凸顯方法，過程粗略開放。其三，教師指導(dǎo)，在精讀課中穩(wěn)扎穩(wěn)打，反復(fù)揣摩；在略讀課中引法導(dǎo)法，靈活運用。4后續(xù)研

11、修研討還未盡興。教研員要求兩位執(zhí)教老師和我盡快把教學(xué)內(nèi)容、匯報材料及相關(guān)反思傳到網(wǎng)絡(luò)研修平臺，便于老師們繼續(xù)跟帖討論。研修仍未結(jié)束。著名教育家葉圣陶說：“課文無非是個例子?！蓖瑯?，一兩節(jié)課的研討無非也是個例子、引子，如何利用好，發(fā)揮出主題教學(xué)研討活動的作用是每個教師努力的方向。各校教研組把本次活動的所得所思，及時反饋給老師們，從而實現(xiàn)教學(xué)思想的傳遞。有了“思想”便是“再實踐”。各校教研組聯(lián)系所得的啟迪，運用到另一組課文中，進行再解讀、再實踐、再思考、再提升。實踐、反思、再實踐、再反思從而能舉一反三，那是促使我們一線教師迅速成長的催化劑。三、活動啟示傳統(tǒng)的教研活動，教研員將平時調(diào)研形成的思考，歸

12、結(jié)成一個聚集點，作用于執(zhí)教教師，以形成一兩節(jié)研討課，再以研討課及相關(guān)講座的引領(lǐng)，以點帶面，使聽課教師形成共鳴，提高教學(xué)的質(zhì)。這是一種高舉高打的“指導(dǎo)式”的教研模式，因為教師們?nèi)狈η猩淼捏w會，于是便會形成一種懵懵懂懂的盲目，教學(xué)研討質(zhì)的提升便必將受到影響。本次活動的高效，正是因為它脫去了“教學(xué)指導(dǎo)”的高帽，換上“全員研討”的素裝。這給我們?nèi)粘５男１狙行迬砹嗽S多啟示：切實關(guān)注教師的教學(xué)困惑。有困惑才會有研究的動力。聚集點來自于教師們的共同困惑，才能引發(fā)教師們主動參與的探求欲，使教學(xué)研討具有更為有效的意義。努力擴大教師的參與廣度。只有教師們都參與到研討活動中來，才能讓每一位教師得到“洗禮”，才能真正提高教研活動的實效。 穩(wěn)步推進研修的系統(tǒng)發(fā)展。只有形成扎實、系統(tǒng)的研訓(xùn)序列，才能實現(xiàn)教學(xué)研討向縱深發(fā)展。“調(diào)研