記一次征文評獎爭議后生成的教研活動

1、把握意外生成活化校本教研記一次征文評獎爭議后生成的教研活動緣起：一次校征文評獎中的爭議征文賽后，在教研組內(nèi)初評中，有一學(xué)生的習作任性的我引起了組內(nèi)教師的爭議，文中主要敘寫了“我”生活中兩、三件任性的事。摘錄其中一個片斷：還有一次，我起晚了，哭著喊著讓父親給我買包子，父親立刻快速地跑下樓去買，生怕餓著了我，但時間已是9點多，包子都賣完了，父親只好買了夾心面包，冷風吹著父親那一件單薄的西裝，父親忍不住打了幾個寒顫。在風中，父親加快了匆忙的腳步上來以后，我卻大發(fā)脾氣，把面包扔得遠遠。還不停地跺著腳，發(fā)出一種很不高興的“恨恨”聲。父親急了，只好又跑下樓，找了好幾家包子店，好不容易買來幾個包子，焦急地跑

2、上樓來，遞給了我。但我正睡得香呢，父親不忍吵醒我，就將包子放在一邊，忙活去了。醒來后，包子涼了，我還是又哭又鬧。父親搖了搖頭，深深地嘆了口氣。有教師認為：這位學(xué)生在習作中體現(xiàn)出來的思想不健康，太任性，一點也不理解父親的愛，不能得獎，同時提出“文以載道”，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生習作中不健康的思想。有教師則認為，這篇習作寫得挺不錯，主題思想也不存在什么不健康的問題，應(yīng)該得獎鼓勵，同時針鋒相對地提出學(xué)生習作就應(yīng)該寫真人真事真話。這場爭議持續(xù)了十多分鐘，爭議的焦點就是：學(xué)生習作價值取向的評價問題。而以上兩種觀點也恰恰是一直存在于習作教學(xué)界關(guān)于學(xué)生習作價值取向評價的兩種流派。無獨有偶，2005年7月4日小學(xué)教

3、學(xué)改革與實驗中有一篇題為匡正學(xué)生作文的價值取向明確提出：學(xué)生在習作中的價值取向應(yīng)該匡正。所引用的學(xué)生例文如下：金點子節(jié)選有一家飯店，生意不錯，但總是掙錢少，店主人來到“諸葛亮金點子公司”，討教錦囊妙計。諸葛亮不吝賜教：吃飯的人如果是用公款，你可以次貨充好貨。比如他們點猴腦子，你可以用豬腦代替；如果點羊肉，就可用狗肉充如果鄉(xiāng)下來人吃飯，你就可以用粗貨代替精貨。比如雪菜肉絲你就多放一點雪菜少放一點肉絲。如果是小孩來吃飯，你要根據(jù)他們好玩的特點，準備一些價廉的玩具，讓他們盡情玩，菜差些不要緊。文章作者是這樣評價這個習作片斷的：“這位學(xué)生想方設(shè)法幫店主多掙錢，其想像固然豐富，但手段卻是偷梁換柱、損人利

4、己、弄虛作假的?！薄霸撋曌髦辛信e的點子是需要教師剖析其弊端，引導(dǎo)學(xué)生進行價值判斷的。”而另一文珍愛生命：作文教學(xué)必須重視的一個問題（發(fā)表在小學(xué)語文教學(xué)05/1）也提出：學(xué)生在習作中的價值取向需要正確引導(dǎo)。所引用的學(xué)生例文如下：我是一個調(diào)皮的孩子節(jié)選這時，他看見了幾只歡快的小雞，不禁想出了一個詭計：謀殺！他歡呼著，隨手拿了鑷子、針、線等東西，準備給那只小雞“動手術(shù)”。他用小刀把那只小雞的肚子劃開。開始，小雞拼命地掙扎，想躲避小女孩手里的那把刀，可是最后還是翻了白眼。那位殘忍的小女孩像發(fā)了瘋似的，還在笑。過了一會兒，“手術(shù)”做完了，他對其他的幾只小雞說：“唉，你們是它的親屬吧，它由于得了心臟病不

5、能及時救治，失去了寶貴的性命。真是可惜，可惜??！”幾只小雞早已看見了“急救”的場面，嚇得渾身發(fā)抖，從此以后自覺絕食，餓死了。它們是多么可憐??！可是她卻沒有0.001毫米的同情心。此文作者是這樣評價這個片斷的：“小作者在作文中體現(xiàn)出了對良知的混沌漠然，對自我之外的一切世間生命的視而不見，置若罔聞。”由此看來，這個教研活動中偶然間冒出的意外小插曲，并不只是我們學(xué)校的困惑，而且還是一個具有普遍意義的困惑，非常有必要進行深入探討。過程：一次專題系列校本教研基于以上的爭議，我們針對“學(xué)生習作中價值取向的評價問題”開展了專題系列研討活動。1、賞讀以上三個典型的學(xué)生習作片斷，就“學(xué)生習作中價值取向是否正確”

6、交流個人思考。在這一次的交流中，依然存在以上兩種截然相反的觀點，但同時有教師提出：我們所說的“學(xué)生習作的價值取向”究竟是一個什么概念？究竟該怎樣正確科學(xué)的評價學(xué)生習作的價值取向？依據(jù)是什么？學(xué)生習作的價值取向評價的正確與否會對孩子的習作造成什么樣的影響？2、教師帶著以上思考自主查閱相關(guān)資料，重點研讀“兒童作文”教學(xué)論（周一貫著），交流讀后心得。這實際上是組織了一次理論學(xué)習，雖然一改以往的圓桌輪讀式學(xué)習，只是自已研讀，但卻是帶著明確的研讀動機，帶著急需解決的困惑而讀，這樣，研讀、學(xué)習的質(zhì)量就大大提高了。而且，讀后心得的交流又為這一次的理論學(xué)習作了一次很好的梳理、總結(jié)。在交流中，教師對以上三個習作

7、片斷終于達成了共識：是三個好片斷，根本不存在習作價值取向的問題。在理論提升的同時，我們發(fā)現(xiàn)老師們的智慧是零散的，我們不能就此而宣告結(jié)束，還得讓每一位教師將自己零星的智慧系統(tǒng)化。3、以“關(guān)于學(xué)生習作價值取向評價”為專題，組織一次人人參與的小型論壇。在論壇中，每位教師都較為系統(tǒng)的闡述了自己的觀點?，F(xiàn)摘錄片斷如下：有教師激動地為以上三篇習作平反：當我以一位讀者的身份認真閱讀完這三個習作片斷后，絲毫不覺得小作者的習作存在價值取向的偏差。任性的我中，小作者在細膩的描繪中渲染了父親的關(guān)愛與自己的自責。金點子中，作者并不隨波逐流，而是展開大膽想像，另僻蹊徑，以一種嘲諷的筆觸讓“諸葛亮金點子”公司不出“金點子

8、”，盡出“餿主意”，從反面深刻地諷刺了當今社會生意場中的一些歪風邪氣。而我是一個調(diào)皮的孩子中，小作者則以細膩的筆觸成功地向讀者刻劃了一位頑皮殘忍的“我”?！皻⑺佬‰u”的殘忍細節(jié)在我心靈深處引起了強烈地震撼！這就是文章的魅力所在。在文中，我們看到：“那位殘忍的小女孩像發(fā)了瘋似的，還在笑?！薄八鼈兪嵌嗝纯蓱z?。】墒撬齾s沒有0.001毫米的同情心?！弊掷镄虚g，都浸潤著小作者內(nèi)疚、自責、憐惜的情感。小作者敢于說真話，敢于將自己曾經(jīng)在孩提時做過的錯事寫出來，這需要積蓄多大的勇氣！這篇習作其實也是小作者對自己孩提時曾經(jīng)傷害小動物一事的懺悔。有教師辛辣地指出：閱讀評價學(xué)生的習作，從根本上說是學(xué)生習作在讀者（

9、即教師）個體頭腦中的再認識、再創(chuàng)造的評價過程，是教師與學(xué)生習作相互作用的結(jié)果。因為每一位教師具體的閱讀、評價，都有極其個性化的“前理解”，這就構(gòu)成了評價的差異。因此，我們通常所說的“習作價值取向”，實質(zhì)上已經(jīng)烙上了教師自身的價值觀、評價觀以及認知水平等，基于此，我以為應(yīng)該提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是鑒賞與寫作能力。這樣，我們就會避免錯誤地或偏面地評價學(xué)生習作。有教師還提出：語文課程標準關(guān)于小學(xué)階段習作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！绷曌髂繕诉@樣定位，實際上是給學(xué)生松綁，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，“鼓勵自由表達和有

10、創(chuàng)意的表達?！?讓學(xué)生用自己的心靈寫，展示他們的生命活動，表現(xiàn)一個原生態(tài)的自我。如果教師對于學(xué)生習作的價值取向過分評價或評價有誤，就會束縛學(xué)生的寫作思維，抑制學(xué)生的寫作興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生習作千篇一律或死咬著筆竿寫不出一個字。在論壇中，教師的熱情非常高漲，亮出的觀點都極富個性思考。論壇后，每位教師都沉浸在獲得成功后的幸福之中。意外生成的教研活動獲得了意外的成效?；顒雍蟮膸c思考這次教研活動完全源于一個小小的意外爭議，是一次生成性的教研活動。在整個活動中，從“自發(fā)爭議”到“資料查閱、重點研讀”，到“論壇展示”，每位教師的自主參與熱情都非常高漲，整個教研活動也的確有效地提升了教師的習作評價觀及習作評

11、價能力。思考之一：意外生成的教研問題就是鮮活的校本教研資源校本教研的內(nèi)容應(yīng)該來源于學(xué)校教與學(xué)的實踐，校本教研應(yīng)該貼近教與學(xué)本身的需求。而意外生成的教研問題正好體現(xiàn)了教師急需解決的教學(xué)實踐中的困惑，是良好的教研活動資源，能極大的發(fā)揮教師的自主能動性，使教研活動富有實效。一次意外的爭議，生成了一個有價值的校本教研問題：關(guān)于學(xué)生習作價值取向的評價問題。自主廣泛地查閱、富有個性思考的論壇，將縈繞在教師心中的困惑一一解開、理順，而且整個問題的解決又是那樣的水到渠成，每位教師的自主參與熱情又是那么的濃厚。這些都證實了：意外生成的教研問題就是鮮活的校本教研資源。每一次校本教研，哪怕是精心預(yù)設(shè)的校本教研，在實

12、踐活動中，一定會出現(xiàn)新的生成，就看我們會不會發(fā)現(xiàn)并把握一些富有價值的生成，展開有效研討，以活化校本教研。思考之二：生成性校本教研的目標要落到細處提高學(xué)校教與學(xué)的素養(yǎng)，這是校本教研的大目標，但要將這個目標落到實處，就必須將目標細化成一個個可操作的實用的小目標。生成性校本教研雖然是意外生成的，但我們也要很好的把握目標，將目標落到細處。在這次意外生成的校本教研中，我們根據(jù)教師爭議的焦點，隨后就“關(guān)于學(xué)生習作價值取向的問題”這一個小小的專題目標，展開學(xué)習研讀、組織小型論壇，發(fā)現(xiàn)當教師在自主參與這個活動的全過程中，“學(xué)生習作價值取向的評價的問題”也就自然得到了以下共識，高效地達到了以上預(yù)設(shè)的小目標：1、

13、要正確科學(xué)地評價學(xué)生習作的價值取向，不能因為學(xué)生在習作中選取了一些假、惡、丑的現(xiàn)象或事情就簡單認定學(xué)生習作中的價值取向有問題。要具體仔細地分辨孩子在習作中是否體現(xiàn)真、善、美，鞭韃假、惡、丑。2、要正確科學(xué)地評價學(xué)生習作的價值取向，更為重要的是必須盡快提高自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，尤其是鑒賞與寫作能力的提高。因為我們通常認為的“習作價值取向”往往是一個復(fù)雜的綜合體。它其實包含了以下幾個概念：即小作者的價值取向，習作中人物的價值取向，讀者或評價者對習作的評價取向。而“評價者對習作的評價取向”往往影響著一個教師對學(xué)生習作價值取向評價的正確性、科學(xué)性、客觀性。3、不要過分強化學(xué)生習作的價值取向評價。小學(xué)階段

14、，尤其是習作起始的年段，主要的任務(wù)應(yīng)該是“讓學(xué)生有話可寫”，“樂意表達真人真事真思想”，要讓學(xué)生覺得：原來世界上的人事物等都可以變成文字，寫成文章。唯有這樣，才能保證學(xué)生的寫作源頭永遠保持鮮活不竭。4、教師在閱讀學(xué)生習作時，應(yīng)以一個讀者的身份去賞讀學(xué)生的習作，尤其不應(yīng)以一個評判者的身份去審判學(xué)生的習作。因此，生成的校本教研目標要落到細處，這樣就增強了校本教研的具體化和可操作性，從而有效提高校本教研質(zhì)量。思考之三：持續(xù)生成可以使校本教研走向深入以上這個校本教研的過程，其實是一個不斷生成的過程，而且每一次新的生成，都將活動推向更深入，使教師對“學(xué)生習作價值取向問題”的理解、思考更透徹、更系統(tǒng)。如：

15、在“重新賞讀學(xué)生習作片斷”后的交流中，教師提出的問題就是又一個新的有價值的生成，自然地，就又出現(xiàn)了“研讀、學(xué)習”這一活動流程。而在“研讀、學(xué)習”后的交流中，又出現(xiàn)了新的生成：教師在交流中的智慧是零星的，不成系統(tǒng)的、自由的，于是就自然地又有了“小論壇”這一活動流程。整個活動就是在持續(xù)不斷的生成中一步一步推向高潮。因此，在校本教研中，不斷發(fā)現(xiàn)新的有價值的生成，并好好把握駕馭之，一定會使活動更富有成效，更為深入。思考之四：生成性的校本教研也需要進行精心預(yù)設(shè)雖然是生成性的，但如果任其發(fā)展，不予以精心預(yù)設(shè)，活動也會草草過場，沒有實效。在以上的活動案例中，一開始自發(fā)的爭議，雖是一個很有價值的生成，但如果就這樣議過就罷，或請專家定奪，雖然也是一種處理方法，但無疑忽視了“全員參與”，