圓明園的毀滅高效課堂教學設計

1、“聚焦教與學轉(zhuǎn)型難點”的高效課堂教學設計課題名稱：圓明園的毀滅姓名工作單位年級學科五年級語文教材版本人教版一、教學難點內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學習 內(nèi)容的重要性）本課選自人教版第九冊。 這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀慘遭侵略者肆意 踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇 恨。教材選編本課的意圖是引導學生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝 煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目 標要明晰、具體、可操作，并說

2、明本課題的重難點）1 知識目標：學會本課 14個生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、 一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、銷毀、侵略、奉命”等詞語。2能力目標：以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。3情感道德目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇 恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。重點：理解文中重點句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗。通過閱讀，增強振興中華的責任感和使命感。難點：在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌景觀，體會到作者安排材料的匠心。三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況

3、，學生在新課的學習方 法的掌握情況，如何設計預習）對于五年級的學生來說，他們對語言文字有了一定理解能力，在初讀課文后對這段歷史有一定了解，但愛與恨情感上又不是十分鮮明，尤其是把這份情感升華為民族的責任感 更需要老師的引導。教學的本質(zhì)是促進學生的生命發(fā)展，課堂學習過程就是學生生命成長 的歷程，這正如新課程標準所說：“要讓學生在豐富的情感活動中獲得豐富的認識和情感體驗”。因此，在教學中，透過字里行間充分挖掘“愛恨變換”的情感主線，不斷激發(fā)學 生的情感，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。四、教學過程（設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標）一揭題導入，奠定基調(diào)1 讓我們

4、舉起寫字的手， 一起寫下“圓明園的毀滅”。“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。2一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了。被英法聯(lián)軍的熊熊大火毀滅了。齊讀課題。二.整體感知，敏化感悟1. 自由讀課文，邊讀邊回憶。讀后說說你都知道了什么？2. 讀后交流，在交流中感受課文。三提挈課文頭尾，激發(fā)情感：（一）針對第一自然段的內(nèi)容。（讀了第一自然段，你知道了什么？）（1）接著學生的回答追問：書上怎么說？作者用了哪個詞語來形容這種損失？什么叫“不可估量”？課文中用了幾個“不可估量”？（板書：不可估量（2） 打開課

5、文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時此 刻，你的內(nèi)心是一種什么滋味？（ “痛惜”、憤怒、痛恨）為什么？（師感情誦讀一全體誦讀第一段一指名讀讀）此時此刻，你們內(nèi)心的這份感受、這種心情可以估量嗎？（板書： 不可估量）（二）針對第五自然段的內(nèi)容。（讀了最后一個自然段，你知道了什么？）（1）大火連燒三天的結(jié)果是？（板書：化為灰燼）（2）什么化為灰燼了？（古代勞動人民的心血和智慧；藝術的瑰寶；建筑藝術的結(jié)晶；）（板書；化為灰燼）（3）課文在“化為灰燼”四個字中戛然而止，你的內(nèi)心是一種什么滋味？（4） 把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來，指導讀兩遍抽讀：“這樣”是怎樣?（三

6、）緊扣課文重點，體悟情感：針對第二至第四自然段的內(nèi)容。（除了這些，你從書上還知道些什么？）（1） 書上還用哪些詞來形容這座皇家園林的？（板書：舉世聞名）追問：“舉世聞名” 是什么意思？（2） 圓明園憑什么舉世聞名？（板書：“宏偉建筑”）圓明園還憑什么舉世聞名？ （板 書：“珍貴文物”）針對第三自然段的內(nèi)容。（1）你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫建筑的自然段自己讀。（自由讀一一指讀第三自然段）（2）仔細數(shù)一數(shù)，這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個“有”？ （7個）（3）請你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？從這七處“有”你體會到了什么？（4）假如作者

7、要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據(jù)在 哪里？（讓學生暢所欲言，從詞語、標點）從大家的感受中，這一段留給我們深刻的 印象，圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀一一抽生讀重點句：（5）感悟重點句：“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”漫步園內(nèi)，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地誦讀此句）（6）但是，同學們，你們讀到的、看到的這一切早已不復存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了！三.拓展背景，加深理解1快速默讀課文，邊讀邊思考，說說你還想知道些什么？讀后交流，通過追問了解 學生的動機，如：英法聯(lián)軍為什么要破壞這樣的世

8、間奇跡？圓明園的設計者是誰？圓明園 除了書本上描述的，到底有多美？圓明園花了多少財力和時間才建造起來的？我還想知道 圓明園到底有多大？我還想知道英法聯(lián)軍火燒圓明園的時候，清朝的軍隊到哪里去了？2 這里有篇短文，是王老師從網(wǎng)上搜集以后整理出來的。它能解決你想知道的部分問題。默讀補充資料：圓明園之最。讀后交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。 我被圓明園的宏偉建筑，規(guī)模宏大震撼。（640個足球場，十分宏偉）。被建造時間和珍奇異寶震撼了。四激情寫話，激蕩感情過渡：就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩 劫中化為灰燼。（課件呈現(xiàn)：英法強盜火燒圓明園

9、，定格在熊熊大火的畫面）面對這把罪 惡之火，你有什么話想說？1學生動筆寫句：“這把火，燒毀了 ?！?交流3教師總結(jié)：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：近把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒 不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。五、教學策略選擇與高效課堂融合的設計（針對學習流程，設計教與學的方式 的變革，配置學習資源和數(shù)字化工具，設計高效課堂融合點）教師活動預設學生活動設計意圖（PPT出示三副廢墟圖）一座圓滿無缺的皇家園林， 一座光明普照的皇家園林， 被兩個強盜學生

10、看圖后痛惜，憤慨，悲|激發(fā)學生情毀滅了。被英法聯(lián)軍的熊熊大火傷。O O O感毀火了。（多媒體出示“宏偉建筑”“珍貴文物”）圓明園憑什么舉把簡單的文世聞名？（板書：“宏偉建筑”）字還原成可感的學生議論，估算價值。-|圓明園還憑什么舉世聞名？（板書：“珍貴文物”）實物，學生有感性理解。學生寫感受，真實可信。讓每個孩子（視頻：大火燒了三分鐘：把內(nèi)心的感受從想象燒了三天三夜）就是這樣一筆端流瀉。座世界上取精美、取宏偉、取珍貴的皇家園林，卻在一場空前的J浩劫中化為灰燼。默讀補充資料：圓明園之讀完這篇短文，你的心震撼J拓展延伸嗎？被圓明園的什么深深地震撼J打開學生的最word文檔出示了。我被圓明園的宏偉建筑，規(guī)模 |理性思考宏大震撼。六、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小 組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己 的學習進行評價）恰當?shù)剡\用多媒體，增強教學的直觀性，提高課堂的教學效率。走入新課程以后，多 媒體被廣泛應用于課堂教學，成了新課改的一道亮麗的風景。但在教學實踐中，一些學校 和教師盲目追求教學手段的現(xiàn)代化和“裝飾”效應，頻繁的畫面搞得學生眼花繚亂。這篇 課文的背景離學生比較久遠， 況且只通過語言文字是很難在