小學語文期終紙筆測試命題的若干思考

1、小學語文期終紙筆測試命題的若干思考分析近年我省小學語文期終測試試卷，其命題存在的主要問題：一是命題的目的出現(xiàn)偏差，不能較好地體現(xiàn)語文課程目標及課程基本理念，對語文課程有效實施產生負面影響；二是命題的內容偏向識記語文知識，不僅加重學生學業(yè)負擔，而且影響學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；三是命題走“套路”、憑個人經驗，缺乏科學的命題論證與設計，不能較好地把握測試的難度、區(qū)分度、信度和效度。基于以上問題，本文就小學語文期終紙筆測試命題的相關問題與同行共商榷。一、測試命題的目的小學語文期終紙筆測試是對學生一學期語文學習進行終結性評價的重要手段之一，它必須充分體現(xiàn)語文課程的性質特征，必須以語文課程基本理念為指導

2、，以語文課程標準學段目標內容為依據，以學生本學期語文學習內容為基礎，著重考察學生運用祖國語言文字能力為核心的語文素養(yǎng)水平。語文期終測試其根本目的是促進學生學習，減輕課業(yè)負擔；改進教師教學，提高教學效益。測試命題應凸顯語文教學改革成果，為小學語文教學改革起導向作用；應關注學生語文學習的價值取向，為學生有效學習起引領作用。因而，語文期終測試的命題應指向語文課程、指向教師教學、指向學生學習。1. 指向語文課程九年義務教育語文課程標準（2011年版）“課程性質”部分明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！逼溟g的“學習語言文字運用” 則是語文課程特質所在，與“學習語言文字”的說

3、法是有著本質區(qū)別的，作為語文終結性測試的命題，應該充分體現(xiàn)語文課程的性質，主要考察學生語言文字運用的能力，而不單是考察學生語言文字以及語文知識的掌握程度。命題的關鍵是要創(chuàng)設一個運用語言文字的情景，讓學生運用語文知識解決相關問題。例如，“從以下四個選項中找出與帶點詞意思最接近的詞，并將序號填入括號中： 驕傲（ ） a嬌氣 b自大 c 滿足 d自信”的命題與“在括號中填寫近義詞：驕傲（ ）”的命題相比較，前者要求對諸多意思相近詞進行比較，學生需憑借自己語文實踐的經驗和語感進行判斷和選擇，這不單是對語文知識的考察，更是對語言文字運用（包括語言材料積累、語感能力等）的考察，較好地體現(xiàn)了語文課程的性質特

4、征；而后者只是要求學生寫出“驕傲”近義詞，這明顯指向學生對語文知識的識記，其命題并非直指語文課程性質。2. 指向教師教學期終測試命題應對教師教學的改進起到正確地導向作用。第一，命題標的要單一，應有利于診斷教學問題。題例：找出讀音錯的一個詞，并把序號填在括號里。（三年級下期試題）rng lng hun lua仍 然 b擺 弄 c緩 慢 d落 后 （ ）本題主要考察字的讀音，具體考察受地方音影響的聲母為r、l、n、h的字的讀音，命題標的單一，有利于分析教學效果，有針對性地調整和改進教學。若用傳統(tǒng)命題 “看拼音寫詞語”，其命題標的就多維了，學生在這道題的失分有可能是字詞讀音的問題，也有可能是字詞不會

5、寫的問題。命題標的不單一對分析、診斷教學問題帶來困難，不利于教學改進。第二，命題立意依課標，應有利于把握教改方向。課程標準強調提高學生運用語言文字能力為核心的語文素養(yǎng)水平，而并非強調學生語文知識的識記水平。例如考察學生對文本人物評價的能力，命題選取未教文本，就比要求評價課文中的人物更具有教改導向意義：前者重學生閱讀實踐能力和人物評價能力的考察，符合課標精神；而后者則可能導致教學要求學生大量背誦有關課文人物評價內容，必然造成學生學業(yè)負擔加重且閱讀實踐能力低下的不良后果。第三，命題與教學整合，應有利于推廣教研成果。語文測試命題要體現(xiàn)語文教研教改的成果。例如，通過命題要考察學生書寫漢字的水平，考察學

6、生體會關鍵詞句在表達情意方面的作用，考察學生閱讀想象和體驗文本思想感情的能力，以及感受語言的優(yōu)美、生動、形象，和揣摩語言表達順序、表達方法等方面的能力。3. 指向學生學習期終測試命題應對學生學習語文起到正確的引領作用。第一，命題要幫助學生把握正確的語文學習目標，懂得學語文主要應獲得什么？第二，命題要倡導有效的語文學習行為，減輕學生課業(yè)負擔；第三，命題要真實反映學生語文素養(yǎng)水平，發(fā)揮評價的激勵、導向、矯正等多功能作用。二、測試命題的內容語文期終測試命題的內容是由語文課程性質、課程標準學段目標內容、本學期學習內容及測試目的所決定，綜合考察學生運用語言文字能力為核心的語文素養(yǎng)水平，參照教育部“義務教

7、育學生語文學業(yè)水平測試”的內容框架，從“積累”、“閱讀”、“習作（寫話）”三方面來架構測試內容。1. “積累”部分這里所提到的“積累”不是機械、單一地重復識記語文知識，而是提倡學生在語文實踐（語言文字運用）中獲得的相關知識、經驗及其運用能力等。學生學習語文的積累是多方面的，包括字、詞、句等語言材料的積累，包括情感、態(tài)度、價值觀等人文內涵的積淀，還包括觀察、想象、推理等思維層面積攢。從紙筆測試架構“積累”的命題內容主要有字、詞、句等語言材料，著重考查學生對字的音形義的掌握、運用及書寫技能；考查在語言環(huán)境中理解或運用常用詞語、成語；考查課文優(yōu)美句段及課程標準推薦的古詩文的識記、理解、運用等。如下表

8、：一級指標二級指標三級指標測試點（舉例）認知水平字讀準字音利用漢語拼音糾正地方音聲母：zh,ch,sh,z,c,s；nlr；fh記憶韻母：aoou，i,前后鼻音等記憶讀準多音字由義而變音：參考、人參、參差；纖繩、纖夫、纖維記憶分辨常見的誤讀字音相近：實驗、試驗形近的形聲字：跳、眺，請、清； 其他誤讀：機械、膝蓋記憶認清字形掌握基本字特征識字組一組：白水泉加一加：白、自、百減一減：查、草、淋 記憶理解字義在詞句中理解字義（包括字的基本意義和語境意義）加點字意思：負荊請罪（從多個解釋條中選）看拼音組詞：yo（ ）頭、（ ）遠選字填空：在不同語境中選字填空；選字補充成語照樣子，連字組詞理解詞理解詞義

9、在語境中理解關鍵詞意義或作用；體會關鍵詞語的感情色彩或表達效果。帶點詞在句中的意思或作用；補充成語或根據意思寫成語；在句子中畫關鍵詞，辨析詞的感情色彩理解積累詞匯掌握、辨析和運用常用詞匯在多個詞中找出與帶點詞意思最近的詞，例：堅固 堅強、堅硬、牢固、穩(wěn)固寫意思相反或相近的詞；讀音節(jié)詞填詞語：chn ki，b ln，dun lin 意志，胸懷，群書記憶運用詞語根據語境恰當用詞用連線作詞語搭配；在語境中選詞填空；給對聯(lián)填詞：春 大地 滿人間運用句積累積累詩詞、古詩文以及優(yōu)美語句、格言、俗語等找出描寫春天的詩句；寫出惜時的格言；記憶理解理解關鍵語句意思體會語句思想感情在文中畫出關鍵的或優(yōu)美的語句；體

10、會句子的含義或思想感情；理解運用運用優(yōu)美詞句使用標點符號創(chuàng)設語境讓學生寫出學過的詩詞；結合閱讀，給語段添加標點符號。運用2.“ 閱讀”部分“閱讀”部分主要考察學生在三種不同情境下的的四個基本閱讀能力：三種情境：為了獲取文學體驗的閱讀；為了獲取信息的閱讀；為了完成任務的閱讀。四個能力：提取信息從文本中獲取多元信息的能力；整體感知形成對文本內容整體感知、初步概括的能力；形成解釋利用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理的解釋和推論能力；做出評價或解決問題對文本內容或形式做出合理評價，或利用文本相關信息解決相應情境中的問題。如下表：一級指標二級指標三級指標測試點（舉例）認知水平提取信息從文本中獲取多元

11、信息理解詞句在文中的恰當意義設計客觀題測量學生不同的閱讀理解水平,如依solo理論設計選擇題選項.理解體驗詞句的感情色彩讓學生劃出表現(xiàn)情感色彩的詞句.理解感受語言詞匯美、形象美、意境美、節(jié)奏美等。劃出文中的優(yōu)美語言或詞句.理解整體感知形成對文本內容整體感知、初步概括的能力捕捉關鍵詞句的能力在語段中畫關鍵詞句；表述關鍵句或重點句的作用理解整體把握文本內容的能力概括句或句群（語段）主要內容；概括主要內容或捕捉重要信息；領會語句或語段的含義；體會文本的思想感情。綜合理解文章表達順序的能力理解句子之間或句群之間的內在聯(lián)系；從文章內容或思想感情感等角度把握文章的思路分析形成解釋對相關問題做出合理解釋和推

12、論的能力結合上下文的理解,解釋相關問題；考察學生對詞句表達效果的感受力；理解關鍵詞句在文中表情達意作用的能力。考察學生聯(lián)系上下文理解和解釋相關問題；劃出表達效果最佳的詞句；表述帶點詞句表情達意的作用；理解領悟文章基本表達方法的能力從句式、語段、篇章結構以及內容詳略取舍等方面領悟表達方法。理解領會文章表達的思想感情感受文本情趣并作相關的解釋;閱讀中學習觀察與表達，如作者觀察視角、順序及表達情感、方法等；品味文化內涵并進行價值判斷；理解解決問題利用文本信息解決相應情境中問題的能力考察學生對文本情境的想象力對兒歌、童謠、古詩文及文章重點語段的想象與表達；對文章的“空白”處及開頭、結尾處的想象與表達；

13、對文本相關知識文化（已有知識和生活經驗）的聯(lián)想與表述等等。運用學寫優(yōu)美句段的能力；仿寫優(yōu)美句段的能力；運用處理信息解決題的能力利用信息處理或解決相關問題。運用3. “習作（寫話）”部分習作（寫話）部分著重考查學生恰當運用語言文字，文從字順地表達真情實感的能力，同時考查學生書寫和使用標點符號的情況。第一學段：能寫自己想說的話、想像中的事物以及對周圍事物的認識和感想；第二學段：能夠清楚地表達自己的見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)新奇、有趣或印象深、受感動的內容；第三學段：能寫簡單記實作文和想像作文，做到內容具體，情感真實，并根據需要分段表述。一級指標二級指標測試點（舉例）認知水平寫話寫想說的話寫聽到的話

14、給指定的情境，讓學生寫想說的話；聽幾句連貫的話，并寫下來。創(chuàng)造運用寫想像中的事給一個情境圖，讓學生想像其中的發(fā)生的事，并將想像的事寫下來。創(chuàng)造運用寫對周圍事物的認識和感想觀察事物或連環(huán)圖，并將認識和感想寫下來。創(chuàng)造運用寫見聞寫聽到的事聽一個小故事或聽一個語段，并要求將聽到的寫下來。運用寫見到的事提供一個情境（如單幅圖），根據給定的情境寫一件事或介紹一種物運用寫想象和感受根據情境展開合理想像（聯(lián)想等），表達自己的感受。運用寫記實、想像作文寫記實作文記學生親歷的事，有真情實感。運用寫想像作文根據一定的場景展開想像：想像情節(jié)、人物動作、神態(tài)以及心理活動等。運用三、測試命題技術語文期末測試命題是對學生

15、進行語文學業(yè)水平測試的重要一環(huán)，是學生一學期語文課程學習的終結性評價，應該以考察學生語言文字運用能力為核心的語文素養(yǎng)水平。為了確保測試能準確、有效、穩(wěn)定地反映學生本學期學習語言文字運用的實際狀況，我們必須關注測試的效度與信度，關注試題的難度和區(qū)分度。1. 效度和信度語文期末學業(yè)水平測試屬標準參照考試，必須以語文課程標準為依據，目的是考察學生語言文字運用能力為核心的語文素養(yǎng)水平。關于測試效度主要指測試是否有效考察學生本學期學習語言文字運用的實際狀況，包括測試工具和測試實施的有效性，其關鍵要把好測試命題關。命題必須以語文課程標準“學段目標與內容”為參照；從教材及教學要求、學生生活經驗及學習基礎出發(fā)

16、，設計考試內容結構，權衡各部分內容權重比例；認真考究每道試題的立意、題型、功能、評分標準以及難度、區(qū)分度等?；谝陨峡紤]，提出以下小學語文學業(yè)水平測試權重分配表，供大家參考。小學語文學業(yè)測試權重分配表 內容 學 段積累閱 讀習作（寫話）第一學段455025301520第二學段354035402530第三學段253035403540小學語文各年級學業(yè)水平測試權重分配表內容學段年級積 累閱 讀習作（寫話）第一學段一年級二年級605025301520第二學段三年級四年級403535352530第三學段五年級六年級302535353540說明：1“積累”部分的權重比例是隨著年級的升高而相對下降；“習作

17、（寫話）”部分的權重比例則是隨著年級的升高而相應提高。總體導向：學習語文基礎知識是為了最終全面提升學生的語文素養(yǎng)。2“閱讀”部分的權重比例保持較高水平，這是因為閱讀既有利于學生語文基礎知識的學習和鞏固，又有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。 3在語文水平性測試中，隨著年級的升高，語文基礎知識由直接考察得分的形式逐步過渡到間接考察影響得分的形式，即在“閱讀”、“習作”中考察學生語文知識水平及其運用能力。直接考察語文基礎知識的任務則由平時的形成性檢測和單元診斷性測驗來承擔。關于測試信度主要涉及試題本身的可靠性和評分的可靠性。試題本身是否可靠主要取決于試題的范圍、數(shù)量、試題的難度和區(qū)分度等因素，如答案可猜

18、、題量不足、難度過高或過低等都是影響試題可靠性的因素；評分是否可靠則要看評分標準是否客觀和準確，若評分標準不客觀、隨意性大，則直接影響試題的信度。2. 難度和區(qū)分度作為標準參照考試，語文期末學業(yè)水平測試試卷難度一般控制在0.80.95之間為宜，要求試卷在總體反映學生課程目標達成度的同時，還應該關注學生學習水平差異的程度，為改進教學、促進學習提供依據。因而，掌握試題適當?shù)碾y度和區(qū)分度是提高命題質量的重要指標。難度與區(qū)分度有著密切的關聯(lián)性，一般來說，難度較大的試題，其區(qū)分度相應大些，但試題過難或過易，都會影響試題的區(qū)分度。期末語文紙筆測試卷理論上按8:1:1安排試題難度較為合適，即測試卷試題總體要求難度適中，80的試題適用中等生（基本題），10的試題適用優(yōu)等生（較難題），10的試題適用學困生（較易題）。試題的難度是相對的概念，同樣的試題相對于不同區(qū)域、范圍、對象其難度值是不同的，因而，預測試題難度值一般要抽選具有代表區(qū)域性特征的對象進行試測來確定；也可以從本地區(qū)近些年小學語文期末考試情況分析把握測試題的難度。分析教育部2007年對我省三年級語文進行學業(yè)水平測試結果，結合我省近年小學語文期末考試情況調研，