英語教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

1、英語教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 一、造成英語成績分化的非智力因素目前在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍存在兩極分化現(xiàn)象，對于相當(dāng)一部分中學(xué)生，英語學(xué)習(xí)困難的原因并不一定是他們自身的智力差異所造成的，相反，一些非智力因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的消極影響更加明顯。1、 缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和直接興趣有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡英語主要因為英語是主課，是中考的必考科目，而50%的學(xué)生對英語根本不感興趣。這說明學(xué)習(xí)英語沒有成為他們的內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)英語不能成為他們主動而持久的活動。2、 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣許多學(xué)生進(jìn)入八、九年級以后，依賴性還很強，學(xué)習(xí)自覺性差，往往是課堂聽課，課后書本一扔。他們沒有形

2、成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，及時總結(jié)、歸納等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對于所學(xué)的知識不善于整理歸納，靠死記硬背來零散地掌握；不開口說英語，他們覺得說錯了難為情或認(rèn)為對話操練是多余的；還有的學(xué)生逐字逐句地讀和聽，不善于整體理解語篇和語段、歸納主題信息。3、 意志薄弱，半途而廢少年兒童的恒心、毅力發(fā)展還不成熟，往往見異思遷。對近期目標(biāo)能夠完成，但對行動中的長遠(yuǎn)目標(biāo)往往不能善始善終，還有些學(xué)生，因為近期目標(biāo)過高，一時難以實現(xiàn)，得不到成就感，就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的意志和信心，甚至由于貪玩厭學(xué)而不能把學(xué)習(xí)堅持下去。4、 自我評價過低，產(chǎn)生自卑心理有些學(xué)生初一基礎(chǔ)不扎實，到了八、九年級與他人的成績差距就

3、越發(fā)明顯，這類學(xué)生常常是各科成績均不理想，又無其他特長，內(nèi)心情感體驗較深，常把學(xué)習(xí)上的失敗歸因于智力方面的先天落后，從而缺乏興趣，在行動上采取消極態(tài)度，容易自暴自棄，認(rèn)為英語是學(xué)不好的，最終喪失了學(xué)習(xí)英語的信心。2、 開發(fā)非智力因素的措施國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”同時，針對學(xué)生的非智力因素發(fā)展方面提出了明確的要求，強調(diào)對學(xué)生“情感態(tài)度”、“學(xué)習(xí)策略”、“交際策略”和“調(diào)控策略”方面的培養(yǎng)，這幾個方面都顯示了培養(yǎng)學(xué)

4、生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段方面的要求。其中，在學(xué)習(xí)方式方面強調(diào)綜合發(fā)展，也就是說，教師應(yīng)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法傾向，同時需要有意識地加以調(diào)節(jié)，使之成為高效率的學(xué)習(xí)者。要達(dá)到此目標(biāo)，教師需要從下面幾個方面采取行動。1、 激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣在需求、動機、態(tài)度和興趣四個方面中，需求是背景，動機是關(guān)鍵，態(tài)度是保證，興趣是調(diào)節(jié)器。我們可以通過抓住動機和培養(yǎng)興趣來影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為。（1） 激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機明示需求：明示需求可以造就學(xué)生的動機。由于學(xué)生對社會形勢和社會發(fā)展缺乏了解和洞察，他們經(jīng)常無法察覺社會的需求。由于對自身發(fā)展缺乏清醒的展望，學(xué)生并不清楚自己將來會遇到哪些方面

5、的需求。因此，學(xué)生常常因為無意識而無動機，不理解而無需求。教師有義務(wù)通過分析社會現(xiàn)實和憧憬未來社會向?qū)W生明示社會的需求，通過自身或他人的經(jīng)歷來明示每個學(xué)生個體對英語的需求。意識和理解可以產(chǎn)生明確的需求感，深刻的感受可以強化對英語的需求感和學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知，學(xué)生的感受可以通過教師來獲得。激發(fā)需求：人的需要是多層次的，有遠(yuǎn)期的，近期的，也有即期的。遠(yuǎn)景動機旨在實現(xiàn)遠(yuǎn)期需要，但在實現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的過程中，還需要通過滿足近期或即期需要來強化遠(yuǎn)景動機。教師可以通過喚起學(xué)生的近期或即期的需求，引起他們的英語學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們近期或即期的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景動機。例如，在課常上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完

6、成力所能及的、真實的英語交際任務(wù)，讓他們感受英語之需要和努力后的成功，進(jìn)而幫助他們形成真正掌握英語的遠(yuǎn)景動機。調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動起著發(fā)動和維持的作用。動機不充分，學(xué)習(xí)過程就松懈，效果就不理想，而學(xué)習(xí)動機過于強烈，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮，這樣反而限制了正常的學(xué)習(xí)活動。如學(xué)生對自己期望過高或?qū)W校的獎懲誘因過強都會使學(xué)生不能專注學(xué)習(xí)，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的階段性目標(biāo)，幫助學(xué)生適時調(diào)整學(xué)習(xí)動機。獎勵要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。對于學(xué)生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其是教師的鼓勵。懲罰也必須恰當(dāng)、合理（如取消娛樂活動等）。但若懲罰不當(dāng)

7、，則會使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，強化不良行為。（2） 培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極心理傾向。應(yīng)該說，學(xué)生的興趣容易激發(fā)起來，卻難以長期維持。激發(fā)學(xué)生興趣要結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生年齡特征，重要的是，教師要設(shè)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接興趣，引起學(xué)生直接興趣的方法包括以下幾個：情感溝通：教師可以通過傳遞愉快情緒和幫助學(xué)生消除消極情緒來與學(xué)生建立和溝通感情。上課了，教師以愉快的情緒走進(jìn)課堂，學(xué)生會感到教師可親可愛，學(xué)生受教師情緒的影響而愉快活潑；課后，教師常用英語向?qū)W生打招呼，學(xué)生會感到英語在生活中的價值。當(dāng)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，主動幫助其找到正確的學(xué)習(xí)方法，這會喚起或強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情

8、和興趣。如果幫助學(xué)生渡過難關(guān)，順利掌握英語學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)興趣會漸趨穩(wěn)定；如果學(xué)生闖不過學(xué)習(xí)難關(guān)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上感到困難重重，學(xué)習(xí)興趣就會銳減。教學(xué)靈活：教師可以適時變換教學(xué)內(nèi)容和形式，經(jīng)常置學(xué)生于真實環(huán)境之中，引起學(xué)生的真實交際，讓學(xué)生在真實交際中表現(xiàn)自我，自我表現(xiàn)的成功會幫助學(xué)生獲得成就感，成功將強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接興趣。例如，在教動詞的現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，教師邊做動作邊說英語，讓學(xué)生模仿；在教名詞和形容詞時，教師呈現(xiàn)教具，使教學(xué)生動直觀；在教祈使句時，教師發(fā)指令，學(xué)生按指令做動作；利用多媒體教學(xué)，教師可以將教學(xué)信息強烈而鮮明地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生印象深刻，等等。這些手段會令學(xué)生對英語的直

9、接興趣油然而生。重視文化：文化教學(xué)不僅僅是關(guān)于一些跨文化的事實，更重要是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論中西方待人接物風(fēng)俗及其他內(nèi)容，討論中西方思考問題的不同角度及其優(yōu)勢和劣勢等，對西方燦爛文化的了解會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的直接興趣。2、 鍛煉意志、巧用性格（1） 鍛煉意志學(xué)生的意志品質(zhì)是一系列行為之后所產(chǎn)生的心理承受能力，它的形成包括“決定階段、決心階段和恒心階段”，具體行為表現(xiàn)就是：形成動機、克服困難、獲得成功和強化感受等。為培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，有效地克服學(xué)習(xí)困難時的焦慮情緒。首先，教師可以通過把學(xué)生遠(yuǎn)景動機和近景動機相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機；通過表揚鼓勵

10、，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。其次，教師可以通過幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有合理的步驟，或者，有意識地在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中設(shè)置困難、引導(dǎo)學(xué)生克服困難，并及時積極地評價學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生獲得完成任務(wù)的自信心和成功感。再者，教師可以幫助學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強調(diào)學(xué)生的自我鍛煉，通過榜樣示范和方法指導(dǎo)，使學(xué)生獲得自我意識、自我控制和自我鍛煉。只有學(xué)生自發(fā)努力學(xué)習(xí)英語，英語才能被有效掌握。（2） 巧用性格學(xué)生性格各異，掌握學(xué)生的性格特點很有意義，教師要特別注意保護他們的自尊心和學(xué)習(xí)信心，鼓勵性格內(nèi)向?qū)W生，給他們更多的表現(xiàn)機會以增強他們使用英語的信心，不必過分干擾他們通過傾聽來學(xué)習(xí)；而對于外向

11、性格的學(xué)生，教師可適當(dāng)向他們提出嚴(yán)格要求，使他們逐漸理解學(xué)習(xí)任務(wù)的艱巨性，加強對其意志品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行大致的性格分類，利用學(xué)生不同的性格特征組織教學(xué)。例如，在進(jìn)行小組活動時，把不同性格的學(xué)生放在一個組，可以調(diào)節(jié)小組氣氛，同時注意不要讓個別性格外向的學(xué)生控制學(xué)習(xí)活動的整個過程，要使不同性格的學(xué)生都能夠在各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得良好的學(xué)習(xí)機會。3、 調(diào)整英語學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣是通過條件反射而形成的動力定型，不建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性就強，學(xué)習(xí)心理狀態(tài)就不穩(wěn)定，于是，他們一遇到挫折，就容易喪失信心，知難而退，英語成績便直線下降,所以，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是產(chǎn)生后進(jìn)生的一

12、個重要因素。相反，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。為此，教師必須幫助學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：改變單純通過記憶語言形式獲取信息的習(xí)慣，培養(yǎng)多角度獲得信息的習(xí)慣；改變無交際目標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)合作與交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣；改變過分依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自己充當(dāng)交際主體的習(xí)慣，等等。習(xí)慣的養(yǎng)成是行為的強化，及時的鼓勵、經(jīng)常性的提醒、必要的獎懲都會促使學(xué)生習(xí)慣的建立，在一定學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上再訓(xùn)練他們靈活運用英語學(xué)習(xí)策略：處理困難的策略、英語閱讀的策略、聽說策略等。有了靈活使用策略的幫助，學(xué)習(xí)效率才會提高，學(xué)習(xí)信心才會增加?？傊?，在英語教學(xué)過程中，教師必須充分開發(fā)和利用學(xué)生的各種非智力因素，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高