工業(yè)工程專業(yè)教學改革的探討

1、工業(yè)工程專業(yè)教學改革的探討 在經(jīng)濟全球化的背景下,我國市場經(jīng)濟獲得了迅猛發(fā)展,推動了我國制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展,對工業(yè)工程人才的需求在數(shù)量和能力上提出了更高的要求1,2。因此,面對需求日益增加的人才缺口和畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)的兩難困境,中國各個高校在培訓工業(yè)工程人才培養(yǎng)過程中應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向,加快工業(yè)工程教學改革,培養(yǎng)出擁有國際視野和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的應(yīng)用型以及高水平的人才走出這一困境,滿足制造業(yè)發(fā)展的需求。目前,以社會需求為導(dǎo)向的教學模式與專業(yè)教學模式兼容性不好,有效實施的難度較大。近年來,我國高校招生規(guī)模迅速擴張,雖然相應(yīng)的辦學條件、教學模式、科研水平等也不斷提高和完善,但是依然滯后于規(guī)模的擴張,實驗

2、實踐教學水平滯后于相應(yīng)技術(shù)的發(fā)展3。隨著經(jīng)濟危機的突然爆發(fā)以及我國的產(chǎn)業(yè)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型,在教學中對大學生的實踐和創(chuàng)新能力提出了更為高層次的要求,導(dǎo)致高校專業(yè)人才培養(yǎng)不能滿足社會的多樣化需求,教學面臨著嚴峻挑戰(zhàn)4。另外,隨著越來越多的畢業(yè)生進入市場,失業(yè)率迅速增長,再加上畢業(yè)生的綜合應(yīng)用能力較差,學生也無法在畢業(yè)后立即應(yīng)聘到合適工作。傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式越來越難以解決這個矛盾,取而代之的要克服自身教學的不足,以滿足社會需求為導(dǎo)向,轉(zhuǎn)化“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,改革專業(yè)實驗實踐教學模式,發(fā)展以“重能力、重應(yīng)用”為核心的新培養(yǎng)模式。本文以上海理工大學的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)為例,以社會需求為導(dǎo)向提出

3、了專業(yè)能力培養(yǎng)與實踐基地應(yīng)用相結(jié)合的改革方法,并且提出了實施3+x教學的改革思路。 一、工業(yè)工程專業(yè)教學存在的不足 1.大多數(shù)教師承擔很重的理論教學,忽視了課程間的聯(lián)系。工業(yè)工程專業(yè)知識體系往往較綜合、交叉性強,不同的專業(yè)課程聯(lián)系很緊密,像人因、設(shè)施規(guī)劃、生產(chǎn)計劃等課程彼此交叉5,6。但實際教學中,教師忽略了課程間的交叉性,忽視了課程綜合理解在專業(yè)知識體系中的作用,使學生對專業(yè)知識的理解停留在表面,并且實際知識應(yīng)用能力就會較差,綜合能力得不到有效的全面提高。 2.實驗教學體系的系統(tǒng)性和綜合性不強。很多專業(yè)知識點在一些課程實驗中重復(fù)出現(xiàn),對于重復(fù)出現(xiàn)的專業(yè)知識點,在進行實驗教學過程中都淺嘗輒止,

4、這種分流的實驗教學模式不具有系統(tǒng)性,不利于學生形成完整的知識體系。另外,傳統(tǒng)的實驗教學模式都是對單課程專業(yè)知識點的應(yīng)用,雖然通過實驗,學生了解和掌握了單課程知識點的應(yīng)用,缺乏對不同知識點的綜合協(xié)調(diào)應(yīng)用,無法利用實驗提高學生解決問題的能力。 3.實踐教學條件落后,實踐教學模式單一,缺乏實踐強的團隊。實踐教學資源的建設(shè)落后,無法滿足教師在實踐教學上的需求,對學生的專業(yè)和綜合實踐缺乏有效平臺,難以提高學生的知識應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學模式“生產(chǎn)實習課程設(shè)計畢業(yè)設(shè)計”基本都在校內(nèi)完成的,沒有根據(jù)社會需求融入到企業(yè)中去,與社會實際需求相脫節(jié)。另外,大部分教師都是從學校畢業(yè)后直接從事教學工作,缺乏實踐的專門訓

5、練,難以建設(shè)實踐教學較強的教師團隊。 二、以社會需求導(dǎo)向的課程和實驗實踐教學改革的構(gòu)想 以社會需求為導(dǎo)向的教學關(guān)于創(chuàng)新性、應(yīng)用性、綜合性的特點,要求教學過程由獨立、分散、封閉的架構(gòu)體系轉(zhuǎn)向交叉、集中、開放的綜合化體系。由注重課堂教學轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注實驗實踐教學7。在工業(yè)工程專業(yè)教學實驗實踐中,可以從以下幾個方面進行改進: 1.建立課程教學與實驗教學的橫縱向聯(lián)系。以專業(yè)課程為主線,改革課程設(shè)置,分析現(xiàn)有專業(yè)課程中相同的實驗內(nèi)容,是不是存在重復(fù),但是又不重要的內(nèi)容,針對這些問題,重新確定課程教學內(nèi)容和實驗教學的安排,建立課程教學與實驗教學的橫向聯(lián)系。同時,實驗教學都是相互之間有聯(lián)系的,比如人因、立體

6、倉庫、設(shè)施規(guī)劃、物流、生產(chǎn)線等,在時間上都有前后承接關(guān)系,在實驗過程中,學生逐步加深對專業(yè)知識的領(lǐng)悟和應(yīng)用,學生可以更好地掌握整個實驗體系,這種課程教學與實驗教學的縱向安排,使學生更易掌握工業(yè)工程專業(yè)知識和技能,為實踐服務(wù)。 2.以社會需求為導(dǎo)向,改善實踐教學條件,搭建實踐平臺和實踐基地。通過與校友企業(yè)進行融合,建立專業(yè)學生的實踐基地。積極拓展產(chǎn)學研合作,搭建實踐平臺,比如聯(lián)合實驗室、模擬車間、創(chuàng)新研發(fā)中心等,從根本上改善實踐教學環(huán)節(jié),達到與企業(yè)資源共建、互利共贏的目的。上海理工大學管理學院與上海龐源機械租賃股份有限公司共建工業(yè)工程專業(yè)實踐基地,采取學生輪崗實踐的方式,目前已經(jīng)輸送完第一批學生

7、,取得了一定的效果,充分調(diào)動了學生的積極性,收獲頗大。 3.建立實驗實踐教學團隊。要實現(xiàn)以社會需求為導(dǎo)向的教學改革,需要建設(shè)實驗實踐能力較強的教學團隊,培養(yǎng)雙師型教學團隊,一方面聯(lián)合校企建立教師實驗實踐基地,聯(lián)合培養(yǎng)青年教師;另一方面,進行青年教師的教學能力和實驗實踐能力雙向發(fā)展,派送青年教師到企業(yè)進行鍛煉,同時邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)界優(yōu)秀人才對學生進行指導(dǎo)。通過雙向培養(yǎng),建立一支教學和實驗實踐能力較強的綜合教師隊伍,確保高質(zhì)量的課程教學和實驗實踐教學的實現(xiàn)。 三、實施3+x教學模式 對于新的教學模式,采用3+x模式,即教學模式、實驗?zāi)Ｊ?、實踐模式、教學反思模式,消除傳統(tǒng)的單個模式孤軍作戰(zhàn)

8、狀態(tài),進行3+x融合教學。首先,通過與國際進行交流合作,吸收和借鑒各國在教學方面的成功經(jīng)驗,引進優(yōu)秀的教學模式,另外,加強與國內(nèi)各高校同專業(yè)教師們的交流,提高工業(yè)工程專業(yè)的教學水平。其次,工業(yè)工程專業(yè)是課程教學與實驗實踐教學相結(jié)合的專業(yè),教學實驗是在實踐中有效地創(chuàng)新和應(yīng)用專業(yè)知識的前提,建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的實驗教學,建設(shè)層次實驗:基礎(chǔ)知識驗證性實驗教學、綜合類實驗教學、自主創(chuàng)新實驗教學,通過三個層次的實驗培 養(yǎng),提高學生的綜合能力。再次,培育企業(yè)實踐基地,搭建學生能力培養(yǎng)的校外平臺,根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標,逐步完善與企業(yè)的實踐基地建設(shè),規(guī)范和完善基地的管理和評估。聘請企業(yè)優(yōu)秀人才作為學

9、生的兼職教師,配合專職教師的實踐教學,讓學生更好地了解社會實際情況,與課程和實驗結(jié)合緊密結(jié)合,提高教學效果。最后,對課程教學、實驗和實踐教學的事后反思,借助行動研究不斷探究與解決自身教學方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為綜合型教師的過程。實施3+x模式,提高工業(yè)工程專業(yè)教學和實驗實踐水平。 四、結(jié)束語 以社會需求為導(dǎo)向,對工業(yè)工程專業(yè)課程教學和實驗實踐教學及其策略進行改革。本文結(jié)合目前各高校工業(yè)工程專業(yè)課程和實驗實踐教學的現(xiàn)狀,在專業(yè)培養(yǎng)方案和社會需求的基礎(chǔ)上,對專業(yè)能力培養(yǎng)進行了再設(shè)計,對建設(shè)實踐基地的必要性進行了肯定,并且對教學手段和方法進行了改革。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的實際需求,改進教學形式,更新和完善教學