初中語(yǔ)文教育創(chuàng)新方法研究

1、初中語(yǔ)文教育創(chuàng)新方法研究 初中語(yǔ)文教育創(chuàng)新方法研究 【摘要】語(yǔ)文是一門根底性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，初中語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教育體系中占有十分重要的地位?，F(xiàn)階段素質(zhì)教育理念下新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在實(shí)踐教學(xué)中，革新傳統(tǒng)教學(xué)方法，如何從教學(xué)理念、教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新是教研人員普遍關(guān)注的重要課題。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，從強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、加強(qiáng)人文教育以及優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)三個(gè)方面探討初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新方法。 【關(guān)鍵字】初中語(yǔ)文；創(chuàng)新教育；問(wèn)題；方法 一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題 1、語(yǔ)文教學(xué)中所面對(duì)的對(duì)象不全面 現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)仍然為擺脫應(yīng)試教育的束縛，教師往往圍繞

2、升學(xué)率的提高設(shè)置教學(xué)任務(wù)。許多教師往往只關(guān)注內(nèi)局部成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而無(wú)視了本應(yīng)該多給予教學(xué)指導(dǎo)和關(guān)注的成績(jī)較差的同學(xué)，導(dǎo)致內(nèi)成績(jī)的分化日益明顯。另一方面，我國(guó)現(xiàn)行應(yīng)試教育體制的單一性試卷成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，實(shí)那么為無(wú)視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，培育出學(xué)生也往往是高分低能，這與我國(guó)的素質(zhì)教育目標(biāo)相背離。 2、無(wú)視了學(xué)生的主體位置。以教師為中心的灌輸式教育使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，無(wú)視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。這種以教師為中心的教學(xué)模式，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維上的依賴性，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力明顯缺乏，更談不上去創(chuàng)造性的思維。 3、對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差。 初中語(yǔ)文的

3、教學(xué)任務(wù)是夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言根底能力，在聽、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知和領(lǐng)悟能力，通過(guò)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的大量訓(xùn)練使學(xué)生具有獨(dú)立解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力，于此同時(shí)使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。而現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)這一整體教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知仍存在偏差，一味的要求學(xué)生埋頭苦讀，無(wú)視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。 二、初中語(yǔ)文教育創(chuàng)新方法 教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感, 強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文素養(yǎng)包括與語(yǔ)言能力有關(guān)的積極、健康的價(jià)值取向、認(rèn)知態(tài)度、情感態(tài)度以及思維意識(shí)，當(dāng)然這一切語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)文根底應(yīng)知識(shí)。其中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

4、，便是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中所培養(yǎng)起來(lái)對(duì)語(yǔ)言的整體感知和審美理解能力。要在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，主要途徑如下： 1以培養(yǎng)語(yǔ)感為教學(xué)切入點(diǎn) 語(yǔ)感的培養(yǎng)是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本要素，教師在教學(xué)中可采用的語(yǔ)感培養(yǎng)方法如下： 1教師在范文朗讀中融合感情、表動(dòng)、肢體動(dòng)作等豐富的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在體味中進(jìn)行模仿，并在反復(fù)的吟誦中體會(huì)文章包涵的感情色情、事件發(fā)生場(chǎng)景、人物心理特征等各方面的因素，使學(xué)生在耳濡目染、親身感知中獲得認(rèn)知能力生的升華，從而感知語(yǔ)言之美。 2引導(dǎo)學(xué)生分析作品, 體味含蓄之意, 言下之意和言外之意。 (二) 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的, 構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)體系。 培養(yǎng)

5、創(chuàng)新精神是教育教學(xué)的目的之一, 教師的教學(xué)注重知識(shí)傳授的同時(shí), 應(yīng)該注意學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了到達(dá)這個(gè)目的, 教師在教學(xué)中可以采取以下做法: 1 宣傳先進(jìn)典型, 鼓勵(lì)向上求新。 2 活潑課堂氣氛, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)?？梢栽谡n堂上做到“ 三個(gè)提倡 ( 即上講臺(tái)、七嘴八舌、標(biāo)新立異) 和“ 三個(gè)不準(zhǔn)(滿堂灌、照本宣科和熄滅學(xué)生思維的火花) , 努力營(yíng)造活潑和諧的課堂氣氛, 其著眼點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 3 重視個(gè)性開展。有人說(shuō)得好: 好奇心可以害死一只貓, 但可能造就一個(gè)科學(xué)家。教師應(yīng)該為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開展的空間, 為他們提供開發(fā)潛能勇于創(chuàng)新的時(shí)機(jī)。 2、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中人

6、文教育 人文教育就是在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)知自己、審視自己、協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，以正確的處理個(gè)人利益與集體利益之間的關(guān)系，明確自己所應(yīng)承當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任，樹立要成長(zhǎng)為“對(duì)社會(huì)有奉獻(xiàn)的人的遠(yuǎn)大理想。語(yǔ)文學(xué)科作為人文教育科學(xué)的重要組成局部，有責(zé)任和義務(wù)在教學(xué)的過(guò)程中滲透人文教育。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)深入鉆研教材，抽取其中的人文教育可利用資源，如?論語(yǔ)?中的“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎、“三人行，必有我?guī)熥寣W(xué)生明白做人與處事的根本道理；?種一片太陽(yáng)花?令學(xué)生了解“個(gè)人只有融入集體，事業(yè)才能長(zhǎng)盛不衰的含義；?散步?叫學(xué)生曉諭“扶老攜幼，勇?lián)松?zé)任的內(nèi)涵 3、優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì) 開展初中

7、語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法的一個(gè)重要目的便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，在思想上擺脫對(duì)家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的依賴。創(chuàng)造性思維主要包括發(fā)散思維、逆向思維、異向思維等多個(gè)方面。下面僅就發(fā)散思維和逆向思維進(jìn)行探討： 發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。所謂發(fā)散思維，即是根據(jù)已有知識(shí)體系，多角度、多層面、多途徑的找尋問(wèn)題解決的方法，它不拘泥與常規(guī)思維方法和既有的問(wèn)題解決方式，而是善于求“異、善于求“新。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，大膽提出自己的不同看法；閱讀教學(xué)中讓學(xué)生以主人公的身份來(lái)思考文中問(wèn)題的獨(dú)特解決方式；作文教學(xué)中，教師設(shè)置能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維興趣的作文題目，如?“0的聯(lián)想?、?“？的聯(lián)想?等等。 逆向思維能力的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維法去多角度的審視問(wèn)題，讓學(xué)生多從對(duì)立的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，如“教師的方法一定是正確的嗎？、“將故事的人物角色互換會(huì)發(fā)生什么？、“多讀書的好處和害處各是什么？,以此來(lái)打破學(xué)生的思維定勢(shì)，擺脫常規(guī)知識(shí)的束縛，去創(chuàng)造性的思維和解決問(wèn)題。 參考文獻(xiàn) 【1】 彭小虎.論創(chuàng)新教育的三