幼兒園大班幼兒案例分析.doc

1、幼兒園大班幼兒案例分析：坐不住的孩子 湯陰縣瓦崗鄉(xiāng)中心幼兒園 王曉芳 我們班有一個(gè)叫李厚翔的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。李厚翔在集體 教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè) “坐不住的孩子 ”，有時(shí)他會(huì) “騷擾”周?chē)男∨?友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成； 他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)， 卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。 周?chē)男∨笥褜?shí)在驅(qū) 逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。 教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋， 經(jīng)常 當(dāng)眾批評(píng)他， 盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。 但這種教育方法的效果并 不好，時(shí)間一長(zhǎng)， 在其他孩子的眼中李厚翔成了一個(gè)調(diào)皮、 只知道惹老師生氣的 壞孩子

2、。馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了， 孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好， 老師開(kāi) 始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。 李厚翔坐在自己的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng)， 他正用 手撩旁邊可兒的小辮子。 可兒皺了皺眉， 將自己的小椅子往旁邊挪了挪， 李厚翔 想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)， 于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)， 發(fā)出了 一些聲音。 老師向他們這邊瞟了幾眼， 有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么， 這時(shí)可兒突然 叫了起來(lái)： “老師，你看李厚翔。 ”老師終于大聲地對(duì)李厚翔說(shuō)道： “李厚翔，你 給我坐好，再不聽(tīng)話(huà)，就讓你出去！ ”本來(lái)和可兒僵持著的李厚翔被老師的呵斥 鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表

3、情?？?兒接著又說(shuō)道： 他剛才使勁地拽我的椅子 ”好了，好了，不許說(shuō)了，你們 以后聽(tīng)好了，從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹李厚翔，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？ ” 老師厲聲說(shuō)完這些話(huà)后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。 對(duì)于老師的命令， 孩子們異口同 聲地回答： “聽(tīng)到了。 ”李厚翔使勁地絞著自己的手指，有些難過(guò)的樣子，但隨著 老師話(huà)題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿(mǎn)不在乎的樣子，東張西望，不知道在 想什么。分析：一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決， 又添新的問(wèn)題。 教師想通過(guò)孤立的方式迫使 李厚翔“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律， 但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有 的問(wèn)題，反而對(duì)李厚翔產(chǎn)生了消極

4、的影響， 李厚翔在自己善意的行為受到同伴的 誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為其次，教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后， 想立即改變這種孤立教育方式 帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了 .原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)， 老師說(shuō)什么就是什么， 大班孩子的道德 認(rèn)知還處于他律階段， 教師作為孩子眼中的權(quán)威， 她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì) 孩子的話(huà)就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。 教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)李厚翔， 甚至動(dòng)員其他孩子 “不 要理李厚翔 ”的命令，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。其二，李厚翔給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的， 教 師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是李厚翔善意的動(dòng)機(jī)和行

5、為也會(huì)被其他孩子誤解 并拒絕，面對(duì)同伴不分原因的排斥李厚翔顯然受到了一定程度的挫折， 在沒(méi)有得 到正確引導(dǎo)的情況下， 他采取了消極的行為方式予以反擊。 這種情況造成的結(jié)果 是一種惡性循環(huán)，即李厚翔的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗 亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他， 同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)李厚翔的消極 態(tài)度。最后，孤立的教育方式使李厚翔被迫陷入與同伴交往的困境 （如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立李厚翔，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在李厚翔 和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)

6、知、 交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果李厚翔始終被同伴 這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)李厚翔日后的發(fā)展是不利的； 另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)， 明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話(huà)也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。二、解決方式1. 教師首先要清楚李厚翔的特點(diǎn)從李厚翔的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新 鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交 往卻不知道該怎么樣被同伴接納。 從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過(guò) 來(lái)的，并且據(jù)筆者的了解，李厚翔的

7、父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒 園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在李厚翔所在 幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格； 另一方面，李厚翔轉(zhuǎn)園之后很快升入 大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán) 境的適應(yīng)問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備， 比較明顯的一點(diǎn)就是集 體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求， 所有的這些對(duì)李 厚翔來(lái)說(shuō)，都要去適應(yīng)。2. 幫助李厚翔建立與新環(huán)境相適宜的秩序感（1）教師一方面要多關(guān)注李厚翔的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于李厚翔不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里， 應(yīng)該怎么做。 教師此時(shí)不適合

8、說(shuō)一些反話(huà) 或是隱語(yǔ)， 因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話(huà)中暗含的意思， 所以對(duì)孩子要說(shuō) 大白話(huà)，尤其是對(duì)李厚翔來(lái)說(shuō)， 他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠， 對(duì)新班級(jí)一些具 體要求還沒(méi)有清楚的意識(shí)， 并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境， 現(xiàn)在班級(jí)的要求要 嚴(yán)，這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一個(gè)過(guò)程； 另一方面， 教師還可以在同伴中給 李厚翔樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣， 鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)， 實(shí)際上是把抽象的要 求具體化。（2）對(duì)于李厚翔時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律 .一方面不妨告訴他，上課的 時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng)，不可以做其他的事情； 另一方面答應(yīng)李厚翔， 等老師上完課之后， 可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具， 但是前提是他必須要認(rèn)真聽(tīng)講。 在這里筆 者想提及的是，玩具是給孩子玩的， 只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意 義了。（3）教師要有耐心，李厚翔的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師 對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。（4）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即李厚翔在同伴中的不良 形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì)， 當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤， 可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說(shuō)， 這樣說(shuō)是不對(duì)的， 我們不應(yīng)該不理睬 李厚翔，應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)。 這種做法一方面可以減少李厚翔在同伴中的一 些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。（5）教師要善于將集體力量