中職教師說課與說課技巧聽課記錄

1、一、說課的由來二、說課的含義三、說課與備課、上課的關系四、說課的內容五、說課稿的撰寫六、說課的技巧七、說課常見問題八、說課的評價一、說課的由來20世紀50年代，為了適應我國教育恢復和發(fā)展的需要，在一些學校中，開展了教研組定人、定時間、定地點、定內容的備課話動，為教師鉆研教材、切磋教法，創(chuàng)造了一個良好的研究氛圍，提高了教師的備課質量和課堂教學質量，推動了教育的發(fā)展，適應了當時社會發(fā)展對學校教育的要求，同時也孕育了“說課”的雛形。80年代，社會對教育的發(fā)展提出了更多、更高的要求，如何在教學實踐中提高教師的素質，幫助教師把握教材、上好課?如何改變教師只“教”不“研”的狀態(tài)？如何使教師適應現代教育技術

2、發(fā)展的需要？80年代后期，“說課”活動應運而生，適應了教育發(fā)展的需要。說課活動首先是在基礎教育領域開展的，在全國較早開展說課活動的是河南新鄉(xiāng)教育部門，據說1987年就推出了教改實驗活動說課。之后，說課活動逐漸在其他地方推廣開來。2000年之后，說課同優(yōu)質課評選、論文評選一樣，成為一種非常流行的比賽形式，說課比賽從學校、區(qū)縣、地市、省市、全國等都在舉辦，甚至年年在舉辦，說課已經被教育界廣泛接受和運用。我認為：1“說課”是一種教學研究方式說課這種方式是一種外在的力量，它需要通過教師自身的參與才能達到目的。因此，“說課”是借助外力，促使教師內因發(fā)生變化的杠桿；這種有明確目的、為教學所需求的、旨在提高

3、教師素質和課堂教學質量的教學研究活動，通過其固有的活動方式，能有效地提高教師的教學業(yè)務水平，并在課堂教學研究中發(fā)揮它的作用。在學校教學工作中，把“說課”作為學校教學研究活動的一種形式，有助于學校教學研究活動正?；⒁?guī)范化，有助于提高學校教學研究活動的質量。這種把個人研究與集體研討融為一體的教學研究活動，既能集眾人的智慧，又能揚個人的風格，使學校教研組活動真正成為落實學校教育教學工作的基本陣地。2說課也是一種教學藝術的表現形式我們知道課堂教學，是教學藝術的主要表現形式。我認為說課可以說是除上課之外的另一種教學藝術表現形式。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”，以及“這樣教”的依據

4、。解說是教師以口頭表達為主，以教育理論和教材為依據，針對師生具體情況和課程內容的特點，以同行為對象，在備課或上課的基礎上進行的，它要闡明的問題是“教什么”、“怎樣教”、“為什么要這樣教”及其理論依據。二、說課的含義什么是說課？解釋眾說紛紜，缺乏比較權威的定義。一般來說，所謂說課，就是指執(zhí)教者在特定的場合，以語言為主要表述工具，在精心備課的基礎上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對某節(jié)課(或某單元)的教學設想及其理論依據，闡述自己的教學觀點，表達自己執(zhí)教的設想、方法、策略以及理論依據等，然后由大家進行評說，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善。簡言之，說課是對課程的理解、備課的解說、上

5、課的反思。說課活動通常由兩部分構成，即解說和評說。解說是教師以口頭表達為主，以教育理論和教材為依據，針對師生具體情況和課程內容的特點，以同行為對象，在備課或上課的基礎上進行的，它要闡明的問題是“教什么”、“怎樣教”、“為什么要這樣教”及其理論依據。評說則是針對解說而進行的同行之間的評議、交流和研討。按照說課目的劃分，因目的不同，說課分為課前說課和課后說課。課前說課主要關注教學設計的思想方法、策略手段等.課后說課主要關注教學設計下所產生的教學效果及其教學反思。先說一下課前說課,課前說課的一般結構分為以下五個環(huán)節(jié)：1教學設計理念（設計本節(jié)課的理論依據和出發(fā)點，打算采取一種怎樣的課改理念設計的這節(jié)課

6、）2教材分析與教材處理（說本節(jié)課在教材中的地位與其它章節(jié)的聯(lián)系及作用,教學目標,以及教學的重點難點） 3教學方法與教學手段（結合具體的教學內容和學生實際,說出本節(jié)課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優(yōu)化;說出本節(jié)課教給學生哪些學習方法,培養(yǎng)學生哪些能力,如何調動優(yōu)秀學生積極思維和激發(fā)較差學生的學習興趣） 4教學程序（要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優(yōu)化過程，以及教學銜接與教學環(huán)節(jié)轉換之間的邏輯關系。）5教學設計說明（這部分內容可以結合課改理念對本節(jié)課設計的補充說明，也是對本節(jié)課的一個總結升華） 課前說課就是按照“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”的思路展開。課前說課就是按照

7、“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”的思路展開。課后說課是教師按照既定的教學設計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。正是在這種集體的反思與研討中，使說課者個體和參與研討的其他教師對教學成敗有了更加清晰的認識，通過反饋，總結評價，說出你本節(jié)課的成功之處，欠缺之處，以及你的改進之處，有一些教學反思的味道。也為進一步改進和優(yōu)化教學設計提供了可能。因此，必須認真運用教學理論分析研究本節(jié)課教學的得與失，剖析預設與教學實際出現偏差的原因，并探究最佳的教學策略與方法,以求今后更有效地教學。（一）課后說課的意義

8、教學過程是一個教師的教和學生的學共同交互作用的一個動態(tài)的復雜過程，上課過程中，教師可以通過學生學習狀況，獲得及時的反饋信息，課后反思自身的教學過程與先前的教學設計之間的差距，從而掌握學生的現有認知與目標認知水平之間的差異，以便對下一步的教學設計、教學過程加以調控、部署，更好地發(fā)揮教師的主導作用。我國著名心理學家，北京師范大學心理學院發(fā)展心理研究所教授林崇德先生認為，作為教師才華的核心，是教師的自我監(jiān)控能力，即教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反思、控制和調節(jié)的能力。因此，為提高教學質量，而進行

9、的課后說課就顯得尤為重要。（二）課后說課的一般要求課后說課不同于課前說課，課前說課是口頭表達本節(jié)課的教學目標、教學設想及理論根據，按照“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”的教路展開，側重于理論認識；而課后說課是根據課前說課的教學設計，進行實際課堂操作，通過反饋，總結評價，說出成功之處，欠缺之處，改進之處。是按照“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”、“教的怎樣?為什么會這樣？如何改進”的思路展開，側重于從實踐效果的角度分析認識。課后說課不同于課前說課，在敘述教學程序的過程時主要從以下四個方面進行闡述： 1. 教學達標情況 （1）說明教學目標的達成情況； （2）要根據課堂教學過程中學生的學習情況評

10、價學習效果和教學效果。 也就是要說明，你設計的教學目標實現的情況如何2. 教法運用情況 （1）教學中你所選取的若干教學法是怎樣實施的； （2）在各種教學法的實施過程中，學生的學習表現怎樣； （3）運用教學手段突出教學重點的情況； （4）運用教學手段突破教學難點的情況。 有的老師在說課中涉及到很多方法，運用的是否得當，在這里分析3. 學生活動情況 （1）課堂教學過程中學生學習的參與度如何； （2）同時說清數學思想方法的滲透是否到位。4. 教學實施情況 （1）評價教學設計的教學程序； （2）分析教學預設與教學實施出現偏差的原因以及相應的對策?？偠灾?，課前說課是指教師在備課基礎上，在授課之前，面對

11、領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體的教學設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，時間在15分鐘以內；而課后說課中間可穿插教學視頻結合課堂的真實教學情況邊講邊反思，采取的是一種“夾敘夾議”的方式講述，這種形式的說課真正達到了實際高于理論，使說課更加言之有物，言之有理。比課前說課更具有時效性，更具有推廣價值，也是督促教師進行課堂教學研究、提高業(yè)務水平的重要途徑，同時也是評估教學水平的有效手段。關于教學反思：可以有“課后思”，“周后思”，“月后思”，“期中思”（1）“課后思”，這是最常用的一種方法。一場課下來就總結思考，千萬記住：這種思考不

12、論成熟與否，最好馬上用筆把它寫下來，這種思維的“火花”非常難得，而且會“一閃而過”，說不定那天再經過加工，就會變成一篇非常有“分量”的佳作。寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要。我經常跟老師們交流，如果上課有所啟發(fā)的話，就抓緊寫下來，寫在自己的教學博客中，記錄自己的教學經歷，時間久了，積累多了，也是一筆財富。（2）“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個章節(jié)、單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現問題及時糾正。（3）“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理。（4）“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整

13、的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現一個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。三、說課與備課、上課的關系教師的功夫大體有五種，即備課、說課、上課、聽課、評課。這種順序的排列一定程度地體現了他們之間的先后聯(lián)系，他們之間有一定的邏輯關系。（一）說課與備課的關系1相同點：（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。（2

14、）主要任務相同，都是課前的準備工作。（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。2不同點：（1）概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。（4）活動形式不同。說課是教師在大庭廣眾之下的敘述，是一種集體進行的動態(tài)的教學

15、研討活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。通常來說，備課是教師在鉆研課程標準、教材的基礎上，寫出教學設計（教案）的過程，它有明確的教學目標和教學對象，具體的教學內容，連貫的教學步驟，多樣的教學方法，有板書設計和測試練習等；而說課，雖也要談到這些方面，但主要側重于說教師對教材、教學的總體把握以及教學設計的理論依據，即說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題。因此說課時，教師不能把自己寫的教

16、學設計或教案照念一遍。（二）說課與上課的關系說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功，說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現在以下方面：上課是教師在課堂環(huán)境

17、下，依據自己編寫的教學設計，實現教學目標、完成教學任務的過程。上課有具體的教學對象學生，有一定的教學程序和具體的操作方法，有師生以及生生之間的多邊活動，是很具體的教學實踐活動。說課則不同，說課的對象是特殊的聽眾同行或專家，是說課教師一個人的“獨角戲”，它側重于理論闡述。許多時候，它帶有相互學習、共同探討教學問題、提高教學質量的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課是根本不同的兩個概念，在某種程度上，說課回答了自己準備怎樣教好這堂課或自己感覺這堂課教得怎樣的問題。1說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么

18、這樣教”的問題。2說課與上課的對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。3評價標準不同上課重于知識傳授，說課重于傳授技巧的因果總之，說課是介于備課與上課之間的一種教學研究活動，它是對教師個人備課的一種檢查、深化、補充和修改，使備課更理性、更科學、更全面。它對于上課而言，也是一種更為縝密和相對完美的藝術準備。學校各教研組

19、、備課組加強教師間的相互說課，有助于教學資源的共享與優(yōu)化，有助于提高課堂教學效益。四、說課的內容說課是教師面對評委或同行，系統(tǒng)地說出某一課題的教學設計及其理論依據的一種教研活動。它可以幫助教師提高對備課，上課的理性認識，提高教師的教學、教研水平。說課的重點在于“說理”。其內容和要求，一般應包括以下幾個方面。（1） 教材分析1分析本節(jié)內容在教學大綱、整冊教材及整個單元中的地位。2分析編排意圖與編排特色。3分析主要知識點及前后知識點的聯(lián)系。4分析本課教材內容的重難點及理由。5分析對教材做哪些處理、加工的依據。說教材關鍵、教學重點、難點的確定及其依據。教材關鍵就是教材中的重點。它是教材內容表現出來的

20、學科知識內在的聯(lián)系或本質，是教材著力敘述的部分。其確定的依據主要是教材的前后聯(lián)系與本課題的知識結構等。教學重點是教學過程中需要著力講解或講座的部分。其確定依據的解釋要從教學目標、學生基礎和年齡特征和心理特征等方面來說明。有時教材關鍵就是教學重點，有時教材關鍵不一定是教學重點。教學難點確定怕依據要從造成學生難懂的原因來說明。學生難懂的原因，一種是教材內容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識；一種未能實現相鄰學科知識的遷移。有時難點和教學重點重合，或難點發(fā)生在關鍵問題上，如難點屬于教材內容的次要部分，則要說出教學時對難點的處理、時間分配等。在2012年濟南市職教工科類專業(yè)優(yōu)

21、質課展評活動中，為強化工科類專業(yè)教師對教材處理的能力，提高教材處理的水平，提出，本次活動要重點解決的問題是，提高教師教材處理的能力。這樣，就要求參評教師除了要提交上課的教案和課件外，特別提出一項要求：提交教材處理方案。通過這個活動，老師們在教材處理方面特別關注，下了很多功夫，也有效提高了教師教材處理的能力。（二）學情分析學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據不同的課內容有所選擇，可多可少） 1學生舊知識基礎和生活經驗。 這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什么

22、樣的影響？ 2 起點能力分析 分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。 3一般特點與學習風格差異 說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。（三）教學目標什么是教學目標？著名的心理學家加涅說：教學目標是預期的學習結果。大家都知道教學目標很重要，但是教學目標到底有什么作用呢？教學目標有下列四個作用：1、“指揮棒”作用教學目標是教學活動的“第一要素”，對教學有“指揮棒”作用，指導和支配整個教學活動，教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約，教學過程也是為了教學目標而展開。如果教學目標正確、合理，就會導出有效地

23、教學；否則就會導致無效的教學。2、“控制器”作用教學目標一經確定，就對教學活動起著“控制器”作用：一是表現為約束教師和學生，讓教和學凝聚在一起，完成共同的教學目標。二是表現為總體目標制約各個子目標，如高層次教學目標制約低層次教學目標，迫使低層次教學目標必須與高層次教學目標一致。3、“催化劑”作用現在提倡三維教學目標，其中情感目標可以激發(fā)學生的學習動力,對學習起“催化劑”作用。教師制定教學目標時，一定要研究學生的興趣、動機、意志，在分析非智力因素上下功夫，這樣制定教學目標才會對學生產生激勵作用，讓學生產生要達到學習目標的強烈愿望。4、“標桿尺”作用教學目標作為預先規(guī)定的教學結果，自然是測量、檢查

24、、評價教學活動的“標桿尺”。教學是包括設計、組織、實施、評價等環(huán)節(jié)連接而成的序列活動，特別是評價是重要的教學環(huán)節(jié)，它是教學活動一個周期的終結，又是下一周期的開始。教學評價主要是檢測教學設計時預定的結果是否實現以及實現的程度如何，以便獲得調整教學的反饋信息，為此就要利用好教學目標的“標桿尺”作用。知識與技能是結果性目標，是可以當堂評價的一種目標。知識是指可以用言語陳述的概念、規(guī)律、規(guī)則等，就是通常所說的知識或知識點，包括了解、理解、應用三種水平。技能分為三類，分別是：1）動作技能：運用規(guī)則支配自身的肌肉協(xié)調的能力；2）智慧技能：運用概念、原理辦事的能力；3）特殊技能：指反省、認知策略，是運用規(guī)則

25、支配自身認知過程的能力。技能包括模仿、獨立操作、遷移三種水平。過程與方法是為達到某一學習結果所采用的方法與手段，是指學生探索知識的過程以及所運用的方法，這是學生能力的重要表現形式，隱含著我們要培養(yǎng)學生的觀察能力、提出問題的能力、收集和處理信息的能力、分析概括能力、實驗能力、科學探究能力、創(chuàng)新能力等科學素養(yǎng)。過程與方法是為達到某一學習結果所采用的方法與手段，是指學生探索知識的過程以及所運用的方法，這是學生能力的重要表現形式，隱含著我們要培養(yǎng)學生的觀察能力、提出問題的能力、收集和處理信息的能力、分析概括能力、實驗能力、科學探究能力、創(chuàng)新能力等科學素養(yǎng)?！斑^程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”都是體驗性

26、目標，包括經歷、反應、領悟三種水平。一節(jié)好的課，要有一個好的教學設計，而在教學設計中，首要是要有明確的教學目標，教學目標不明確，重點無法突出，難點也不知如何突破，教師在進行教學設計時，都會制定出相應的教學目標，但是往往存在以下問題：1、什么是教學目標？認識模糊。不少教師只知道新課程標準下有三維目標，而且會按照標準要求制定目標，但是不清楚三維目標是什么？各維度目標有什么水平的要求。2、怎樣制定教學目標？不少教師在進行教學設計時，都是參照與課本配套的“教學參考”或是“優(yōu)秀教案”上的教學目標，一旦離開這些參考資料，不知怎樣才能制定出合適的教學目標。3、教學目標的用詞含糊不清。“知識與技能”是當堂可以

27、評價的目標，但往往在表述上體現不出要掌握的水平。教學目標陳述的基本原則1、目標陳述預期的學習的結果。2、目標的陳述應有助于實現目標的導向作用和交流功能3、選擇適當的動詞、名詞（或名詞詞組）陳述目標。其中名詞代表要學習的知識，動詞代表掌握水平。掌握水平的行為動詞1、“知識與技能”目標動詞1）了解水平：陳述、回憶、再認、說出2）理解水平：解釋、說明、比較、區(qū)別、推理、估計、計算、會、學會3）應用水平：執(zhí)行、實施；區(qū)分，組織；核查，評判；生成、計劃、產生2、體驗性目標動詞1）經歷水平：觀察、經歷、體驗、感知、學習、調查、探究2）反應水平：關心、關注、樂于、敢于、勇于、善于3）領悟水平：形成、養(yǎng)成、具

28、有下面大家看一個簡單的教學目標制定實例：以物理摩擦力一節(jié)的教學目標確立為例：知識與技能1、能說明什么是摩擦力，能判斷摩擦力的方向。2、能陳述影響滑動摩擦力大小的因素，能用它分析有關的現象，解釋有關問題。3、能說明增大和減小摩擦力的方法，能用它解釋有關現象。過程與方法1、會觀察有關的摩擦現象。2、經歷探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關的實驗過程，學習控制變量的方法。3、體會學習物理的一種思維方式“現象規(guī)律現象”。情感態(tài)度與價值觀通過對摩擦的分析，感受生活處處有物理，養(yǎng)成樂于觀察自然、熱愛自然、探索自然的科學精神。書歸正傳，回到說課，明確了如何確立教學目標，就知道應該如何在說課中說教學目標了。說教

29、學目標要注意：一說目標的完整性，教學目標應包括知識目標、能力目標和思想三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合大綱的要求，切合學生實際；三說目標的可操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。在平時的上課和說課中，很多老師對教學目標是不明確的，甚至根本沒有教學目標，確定的目標大而全，不切合實際，缺乏可行性和可操作性，甚至是漫無目的的上課，講到哪里算哪里。這是今后應該注意的，沒有教學目標，就等于走路沒有目的地，走到哪里算哪里了。（四）教學方法這部分要注意：總體采用哪種課堂教學模式及依據。說清本課出現的特殊教學內容采用哪種特殊教學方法。面向不同層次采取不同教

30、法。采取哪些輔助手段及輔助工具，有什么依據。具體說來：說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。說教學手段及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二是忌教學手段過簡，不能反映職業(yè)學校專業(yè)課教學直觀性的特點；三忌教學手段流于形式，對教學手段的依據，要聯(lián)系教學目標、教材內容、學生的年齡

31、特征、學校設備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。教學手段是各種各樣、豐富多彩的。教師可以結合不同的教學內容，將多種教學手段如多媒體、投影儀、錄像帶、掛圖、實物模型、新聞圖片等引進課堂。對專業(yè)課課來說，多樣化教學手段的運用特別重要。它可以增強學生的感性認識和學習興趣，給學生留下深刻印象。當然，切勿為了手段而手段，一定要從教學需要和效果出發(fā)，也要考慮學校的實際條件。職業(yè)學校專業(yè)課教學中常用的教學方法有：項目教學法、案例教學法、任務驅動教學法、講授法、討論法、演示法等。曾經在一次教師資格認證說課中，有一位考生就羅列了好多方法，但是當問他什么是項目教學法的時候，他說不出來最適合教師自身特點，有好的教

32、學效果就是好方法.所以，在說課時候，要說明自己用了哪些教學方法，并能說明在哪個環(huán)節(jié)用了這個方法，有什么好的效果（五）學法指導說學法指導及其依據。學法就是學生學習基礎知識與基本技能的方法。學法指導就是通過教學及教師引導，指導學生學會什么樣的學習方法？培養(yǎng)哪種能力？達到怎樣的學習效果？科學的學法指導，是教學目標得以實施的重要途徑。學法指導，顧名思義是指學習方法的指導。簡單地講，就是“教會學生學會學習”。具體地說，就是在教師的指導下，幫助學生掌握系統(tǒng)科學的學習方法，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，并促進學生學習能力的不斷發(fā)展。 從學生學習的實踐中我們知道，學法之“學”不僅是指知識與技能的學習，而且還包括

33、學生全面發(fā)展、身心和諧發(fā)展與個性特長充分發(fā)展所需要的一切學習；學法之“法”，不僅僅是單純的、狹義的學習方法，而且還包括與學習方法有關的方方面面，如學習興趣、學習動機、學習習慣等等。為了清楚起見，用下面的一個結構圖來表述：從上面的結構圖我們可以看到，學生的學習活動是由動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)兩大系統(tǒng)構成的，它們分別具有不同的功能和作用。動力系統(tǒng)對學生活動起著定向、強化、促進、保證的作用，能調動學生學習的積極性，是解決“想學”、“愛學”的問題。美國教育家布魯納在教育過程中指出：“學生的學習興趣、動機、好奇心以及情感在促進學生的智力發(fā)展中起著重大的作用。這些方面要靠教師本身的感染熏陶，是其他任何教學手段都

34、代替不了的”。操作系統(tǒng)是指導學生學習的技巧、策略、手段、途徑，提高學生的學習能力，主要解決“會學”、 “學會”的問題。這二大系統(tǒng)是相輔相成，如同鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。沒有動力不想學，沒有方法不會學。因此，學法指導就不能光抓方法的傳授，不抓動力的促進。我們應該既要進行方法指導，更要給以動力指導，使學生的動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)都能發(fā)揮作用。常用的學法有：預習法、練習法、實驗法、社會實踐法、參觀法、讀書指導法、研究性學習等（六）教學程序所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。說教學過程是說課的重點部分，因

35、為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。1教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的時序安排及其內部結構。如課堂怎么開頭？新授內容分幾個段落？各段落的教學分別是先講后讀再練，還是先練后讀再講？如何提問和組織討論？各教學環(huán)節(jié)之間如何過渡？如何小結？最后怎樣結束？等等。2說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)

36、的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。3說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。4說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？（七）幾點說明1時間分配2說明板書設計板書設計，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等。板書設計要注意學科知識科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯(lián)系教學內容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。（八）教學效果分析或者教學反思教學效果分析是說課的一個重要程序，就是要說教的怎么樣的問題。即對說與操作的結果預測、檢

37、測、總結和評價，找出存在的問題，運用教育教學理論提出改進措施，進而提高說課水平，優(yōu)化課堂教學。具體內容有以下三點：說落實，即“教什么”、“怎樣教”、和“為什么這樣教”的內容在實際操作中的效度；說“成敗”，即是說實際操作后反饋獲得的經驗和教訓；說“改進”，即說經實際操作后的修改意見，也是說者新的設想。 課后說課不同于課前說課，課前說課是口頭表述本節(jié)課的教學目標、教學設想及理論根據，按照“教什么”、“怎樣教”、和“為什么這樣教”的思路展開，側重于理論認識。課后說課按照“教的的怎么樣？為什么會這樣？如何改進”的思路展開，側重于從實踐效果的角度分析認識。分三個方面進行課后說課：說教學達標情況；說教法運

38、用情況和學生活動情況；說課堂結構實施情況。說課的過程，往往最能體現教師的教學基本功和素質，所以，說課教師應緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各個教學環(huán)節(jié)的關系，進行精煉、簡潔的陳述。五、說課稿的撰寫怎樣寫好一篇說課稿呢？必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。寫一篇說課稿，一般應從以下幾個方面來闡述：1簡析教材 2闡述教法 3指導學法4概說教學程序5教學效果分析或者教學反思撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式?？梢苑謮K寫清，按部分闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調

39、，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。給大家介紹一個說課稿格式一、教材分析1教材的主要知識體系與主要內容2教材的地位和作用（在整個教材體系中的地位和作用，教材的前后聯(lián)系）3學情分析（學生具體情況分析）4關于教材難點和重點的確定5關于教學目標1知識與技能；2過程與方法；3情感態(tài)度與價值觀二、教學方法分析1關于教法的分析老師應該怎么做以及為什么這樣做2關于學法的指導對學生做學生幫助其學習以及為什么這樣做三、教學過程（怎樣教的步驟）1導入2新課教授3討論交流（重點）4練習鞏固5課堂小結6布置作業(yè)四、關于本教學設計的幾點說明和補充1

40、課時安排2板書設計3設計思想五、教學效果分析或者教學反思說案（說課稿），是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。多年參與說課教學研究工作，結合跟大家的交流，我認為把說課的方法簡單地總結為“五說二展示”。五說”即“說課堂教學指導思想及大綱（或課程標準）教材、說教法、說學法指導、說教學程序、說教學效果與反思”；“二展示”指“展示板書設計、展示自己參與設計的輔助教學課件”。具體簡介如下：1說課堂教學指導思想及大綱、教材。根據素質教育的理論和要求，說明本節(jié)課的教學指導思想，根據大綱要求，說明本節(jié)課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并且要說明本節(jié)課在教材體系中的地位，分析本節(jié)課的教學重點、教學難點和

41、教學關鍵。2說教學方法。說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。3說學法指導。說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。4說教學程序。按照教學的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時間，重點說明主要環(huán)節(jié)的教學雙邊活動，要致力于教學難點和教學重點的突破，并簡要說明這樣設計的理由。5說教學效果與反思。6在投影片上寫出一份板書設計，展示本課結束時，應在黑板上保留的板書內容。7展示自己參與設計的教學輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突

42、破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。六、說課的技巧說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：1儀表莊重，氣質高雅。不管男教師還是女教師都要著職業(yè)裝，或者正裝。不要穿拖鞋，女教師不要穿露臍裝、超短裙等，不要濃妝艷抹；男士腰帶不要掛鑰匙、手機，口袋不要裝香煙等。2充滿激情，慨慷自然。首先要使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其沖。在說課過程中，使用普通話，

43、有利于您的成功。如果能加上感情，抑揚頓挫，就更能錦上添花了。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，通過你的語言、肢體語言、眼神等與評委溝通與交流，從而感染評委，引起評委的共嗚。3緊湊連貫，簡練準確。說課的語言應具有較強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。4自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評委，使說課更加生動，從而取得最佳效果。（特別是課后說課，可展示上課的視頻和圖片，還有教具等）5認真設計說課稿，一定要下一番功夫。說課的時候，切忌把教案從頭到

44、尾讀一遍，要重點突出、詳略得當，避免重復。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。7重點突出，有效突破難點教學重點和難點問題，主要是指關于如何確定教學的重點和難點、采用什么方式方法去突出重點和突破難點的問題。具體而言，它主要包括：什么是教學的重點和難點？解決教學重點和難點問題有何重要性？怎樣突出重點和突破難點，即采用那些方式方法去突出重點和突破難點？

45、正確確定教學重點和難點，合理選擇和靈活應用各種突出重點和突破難點的方式方法，是教師進行教學設計的重要任務之一，教師必須重視和認真研究，這是解決好教學重點和難點問題的前提條件。突破教學難點，就是對教學難點內容要想方設法讓學生弄懂和會做。為了突破教學難點，一般針對其產生的原因，對癥下藥地采取不同的方式方法去加以突破。突破教學難點的行之有效的常用方式方法有：（1）保證時間化難與突出教學重點一樣，突破教學難點也需要花費足夠的時間和精力。（2）慢速化難慢速化難是指在講解難點內容時，放慢講解速度和教學進度。讓學生有充分思考的余地，邊聽、邊思考、邊記憶、邊消化吸收。（3）直觀教學化難對于由于學生感到知識抽象

46、和實驗操作復雜而產生的教學難點，可以采用加強直觀教學、補充感性知識和經驗這種方法去加以突破。直觀性教學手段，除生動形象的語言直觀以外，主要是具體的實物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現場的實驗、實習等。當然，在給學生補充感性知識和經驗的同時，要引導學生進行必要的抽象思維。（4）分解化難對于由于教學內容復雜使教師難以講清或學生難以理解的教學難點，可以采用分解難點、各個擊破這種方式方法去加以突破。（5）溫故知新化難對于由于舊知識和技能掌握不牢固，使學生難于接受新知識和技能而產生的教學難點，可以采用溫故知新這種方式方法去加以突破。8給自己錄音錄像給自己錄像錄音，可以發(fā)現自己說課的許多問題

47、，比如發(fā)音的問題，形象的問題，口頭語等。七、說課常見問題1說課成為上課的濃縮。防止說課變質，既不能把說課變成試教或壓縮式上課，也不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。（這些教師或者參與者不明白什么說課）2說課缺乏理論依據說課過程中，盡量展示先進和現代的教育思想。（1）在說教學程序設計時，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據或較成熟的個人觀點。（2）在講說教法和學法的同時，要針對這堂特定的內容充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理由，對相關的教學原則和教學規(guī)律應十分熟悉。在競賽類的說課過程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說。比如：教學方法的運用不是越多越好，只要夠用、合理即可。有的老師在說課時把自己知道的教法都說出來，好像方法越多就說明這節(jié)課就越好，其實不然。有的教師只是把名稱寫上了，但是讓他解釋，他就不知道了。3層次不清，重點不突出在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點部分一定要說透。4教學目標的制定教條化.教師所擁有的教參、章節(jié)教案等教輔用書對每節(jié)的重點、難點、教學目標都有明確的說明，因此，教師在說課時只是照本宣科，這無疑是對教參的踐踏，是嚴重違背教育規(guī)律的。教學過程是師生交流，共同發(fā)