賞識教育在高職學(xué)生管理中的運用探析

1、 賞識教育在高職學(xué)生管理中的運用探析 伴隨社會的發(fā)展進(jìn)步以及學(xué)生所能接受的社會信息愈發(fā)繁多、復(fù)雜的情況，當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法，已難以適應(yīng)學(xué)生心理變化狀況，進(jìn)而無法為學(xué)生做出正確的指導(dǎo)與教育，影響其價值觀、人生觀的健康發(fā)展與樹立。因此，需要高職院校教師積極轉(zhuǎn)變學(xué)生管理思路與方法，引入賞識教育等新型教育模式，并對其運用方法做詳細(xì)的探究分析，以此推動高職院校學(xué)生管理成效提高，加強(qiáng)學(xué)生正確價值意識的培養(yǎng)。一、賞識教育的概念賞識教育中的賞識，本身是一類思維角度，即人以賞識的眼光來看待世界與外部事物，其是一種較為積極向上的思維意識，能保持對事物的欣賞、觀察態(tài)度。因此賞識教育就是高職教師運用此類心

2、態(tài)與觀念進(jìn)行教育指導(dǎo)，以培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生也能以賞識、積極的態(tài)度看待事物問題，促進(jìn)其自信心與積極心態(tài)的建立發(fā)展。此類教育方法較為適合學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生群體，通過對其做賞識思維方式的引導(dǎo)培養(yǎng)，能幫助此類學(xué)生擺脫應(yīng)試教育理念下因?qū)W生成績不如意，而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓抑、厭倦甚至消極逃避等心理，避免學(xué)生的精神心理落入自卑、頹廢的狀態(tài)，相應(yīng)推動其學(xué)習(xí)自信與主動性的激發(fā)成長。賞識教育在本質(zhì)上就是讓教師注重對學(xué)生欣賞與關(guān)愛，運用愛意與真誠打動學(xué)生，令其真正感受到教師的欣賞與注目，從而滿足內(nèi)心中渴望得到他人賞識與尊重的心理。在教師的賞識與關(guān)注下，學(xué)生就獲得人格發(fā)展與自尊構(gòu)建必不可少的關(guān)愛，也相應(yīng)令高職教育變得更富有

3、情感與愛意，教師的賞識教育愈是成功，學(xué)生產(chǎn)生消極、負(fù)面情緒的可能就愈低。學(xué)生在教師賞識引導(dǎo)與培養(yǎng)下，自身也能逐漸避免對學(xué)習(xí)問題的單方面抱怨、逃避心理，進(jìn)而構(gòu)建起對知識探究的自信與積極性。賞識教育本身是承認(rèn)學(xué)生之間差異，也承認(rèn)學(xué)生會存在失敗的教學(xué)模式，它不是一味的鼓勵、捧殺學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生目前已有的特長、優(yōu)點與成就，從正面激勵學(xué)生、贊揚學(xué)生所取得進(jìn)步發(fā)展。以此在日常點滴的賞識教育中，逐步匯總最終推動學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極心態(tài)的構(gòu)建，促進(jìn)其正確健康價值理念與心理的成長。二、賞識教育在高職學(xué)生管理中的作用當(dāng)前我國高職院校的學(xué)生管理工作，缺少專業(yè)的管理師資力量做支持，同時在學(xué)生管理思路與方法上存在過于

4、守舊、固化等問題，難以適當(dāng)當(dāng)前高職學(xué)生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)變趨勢與教育需求。進(jìn)而需要高職教師對自身所采取的學(xué)生管理策略與措施進(jìn)行改進(jìn)、完善，并積極引入各類新式教育方法做拓展優(yōu)化。這其中賞識教育作為促進(jìn)學(xué)生心理思維健康發(fā)展的重要措施，需要高職教師高度重視并運用到具體的學(xué)生管理工作中。同時通過對此類方法的實踐應(yīng)用，也能在轉(zhuǎn)變教師已有的學(xué)生教育觀念，促進(jìn)其學(xué)生教育技巧與方法改善的同時，相應(yīng)帶動學(xué)生正確心理意識的培養(yǎng)建立，避免其因成績等因素產(chǎn)生消極、逃避等負(fù)面情緒。此外也能幫助教師有效管理部分個性強(qiáng)烈的學(xué)生，并推動學(xué)生思維觀念的健康成長與創(chuàng)新發(fā)展。賞識教育一方面能引導(dǎo)高職教師準(zhǔn)確把握教導(dǎo)學(xué)生的思路與方法，另一

5、方面也能為學(xué)生的未來發(fā)展提供巨大的助力作用。教師若能基于賞識教育思路以尊重與欣賞的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生也就能基于教師的關(guān)注與表揚予以回報，進(jìn)而在學(xué)生與教師之間建立信任、尊重的關(guān)系，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極性的培養(yǎng)發(fā)展，相應(yīng)有效完成職業(yè)學(xué)習(xí)的各項目標(biāo)任務(wù)。而如果教師始終對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行為進(jìn)行斥責(zé)與批評，會極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自尊心，令其喪失學(xué)習(xí)動力與目標(biāo)，難以有效開展高職院校學(xué)生管理工作，并影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)展。因此教師應(yīng)將賞識教育的重點放在學(xué)生積極心態(tài)與潛力的培養(yǎng)引導(dǎo)上，通過正面鼓勵學(xué)生的優(yōu)點與成就，刺激其學(xué)習(xí)意識與積極心態(tài)的發(fā)展優(yōu)化，促進(jìn)其自信心與健康學(xué)習(xí)意識的建立成長。三、

6、賞識教育在高職學(xué)生管理中的具體運用思路與方法1、改進(jìn)對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，以幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的自信心當(dāng)前高職學(xué)生大多數(shù)自身的成績并不理想，或是其存在較為嚴(yán)重的偏科問題，使得其在進(jìn)入高職院校時成績上存在先天的不足。對此若高職院校在進(jìn)行學(xué)生考核、評價時依然將學(xué)習(xí)成績作為重點，會令原本面臨巨大社會就業(yè)負(fù)擔(dān)的高職學(xué)生，內(nèi)心承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)壓力。此時若教師不重視學(xué)生的心理教育，忽視對其情緒與思想做正確引導(dǎo)，學(xué)生就會在強(qiáng)大的外界壓力下逐步喪失對學(xué)習(xí)的興趣與自信心，認(rèn)為自身難以滿足學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而厭倦課程學(xué)習(xí)活動，失去自我學(xué)習(xí)動力與管理能力。甚至?xí)斐蓪W(xué)生自我放縱、逃避學(xué)習(xí)與沉迷其他不良行為等問題發(fā)生，

7、嚴(yán)重阻礙高職學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。這其中教師就應(yīng)注重對學(xué)生已有的優(yōu)勢、成就做提取總結(jié)，為其指出當(dāng)前自身所具備的學(xué)習(xí)閃光點，以強(qiáng)化學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)觀念，令其能正確認(rèn)知自我，肯定自身已有的優(yōu)勢特長。同時教師也應(yīng)在學(xué)生考核與評價進(jìn)程中，不再將學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)與拓展，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)參與度、獨有的優(yōu)勢特點、言談與自我約束能力等，均納入學(xué)生考核、評價標(biāo)準(zhǔn)之中。使得學(xué)生能通過考核與評價認(rèn)識到自身所存在的優(yōu)勢與閃光點，進(jìn)而在評價標(biāo)準(zhǔn)多元化下，令學(xué)生能正確發(fā)現(xiàn)、看待自我的能力特長，以了解到自身的價值與水平，使得學(xué)生做自我肯定，以此逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心與積極向上的心理情緒。2、找尋時

8、機(jī)做賞識教育，以推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升伴隨社會的發(fā)展進(jìn)步，具備多方面才能的復(fù)合型人才逐漸受到社會與企業(yè)的青睞，也是目前人才培養(yǎng)的重要思路之一。高職教師在進(jìn)行賞識教育工作中，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展鍛煉。通過賞識教育幫助學(xué)生逐步建立起多方面的知識技能基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效率，以及社會實踐水平的優(yōu)化提高，進(jìn)而更加符合社會對高職學(xué)生能力的需求條件。 在教育實踐中，教師就應(yīng)把握好賞識教育的運用時機(jī)，針對學(xué)生想要做自我表現(xiàn)的契機(jī)，來適時引導(dǎo)、鼓勵其主動參與到課程學(xué)習(xí)活動中，以此引領(lǐng)學(xué)生獲得教師與同學(xué)的關(guān)注、認(rèn)可，并相應(yīng)幫助其明確自身的努力與收獲，進(jìn)而在未來的學(xué)習(xí)進(jìn)程中更加積極、主動

9、地表達(dá)自身觀念想法。同時針對部分學(xué)生在學(xué)習(xí)與自我表現(xiàn)進(jìn)程中存在的失誤、不正確等不足，教師也不可過多苛責(zé)，而是采取包容、理解的態(tài)度以激勵學(xué)生，令其能正確認(rèn)識失敗與困難，不因失敗而產(chǎn)生畏難情緒。而是在教師的引導(dǎo)與寬容下，能坦然對待自身的失誤問題，并細(xì)致尋找自身存在的不足與缺點。以此逐步改善自身的能力水平，并在下次表現(xiàn)中更好的發(fā)揮自我，由此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與心理素質(zhì)的發(fā)展提升，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的鍛煉與進(jìn)步。3、準(zhǔn)確把握賞識教育的力度，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的發(fā)展培養(yǎng)在賞識教育運用進(jìn)程中，教師應(yīng)始終注重對學(xué)生進(jìn)行寬容與理解教育，通過尊重學(xué)生觀點、鼓勵學(xué)生表現(xiàn)、包容學(xué)生失誤等方法，為學(xué)生做全面的激勵與贊賞

10、。以便促進(jìn)其學(xué)習(xí)自信心與積極的心理意識構(gòu)建、發(fā)展，逐步認(rèn)知到自身的價值與能力，樹立正確的人生追求目標(biāo)與理念。但相對的教師也需注意把握賞識教育的力度，進(jìn)行正確、適度的賞識激勵工作。賞識教育本身并不是對學(xué)生無限、盲目的追捧與表揚，也不是無底線包容學(xué)生一切失誤問題的教育方法。教師在學(xué)生管理工作中應(yīng)用賞識教育手段，需要注意避免不切實際或是過度夸張的表揚與贊美形式，在學(xué)生的互動交流進(jìn)程中，教師應(yīng)注重防止使用過于隨意、廉價的鼓勵方法，以避免教師賞識手段過于形式、流于表面等問題出現(xiàn)。一旦讓學(xué)生感覺教師的表揚與贊賞存在敷衍、夸張等情況，就容易令學(xué)生產(chǎn)生教師對自己的鼓勵都是虛假的想法，進(jìn)而拉開教師與學(xué)生之間的心

11、理距離，令學(xué)生不再相信教師所講，令今后的學(xué)生管理與賞識教育工作難以有效開展。對此教師就應(yīng)在賞識教育工作中，注重其贊揚語氣與用詞的真實度，避免過度夸張與虛構(gòu)引發(fā)學(xué)生不信任的心理。同時過度虛假的贊美方式也容易調(diào)動起學(xué)生的虛榮心，令其追求浮夸、過度的他人贊賞，以此在班級中形成浮夸虛榮、弄虛作假等不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以需要教師對賞識教育進(jìn)行尺度把握，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)情況與優(yōu)勢不足，對學(xué)生進(jìn)行正確的鼓勵與寬容教育，以此令其準(zhǔn)確認(rèn)知到自身的特長與潛能，促進(jìn)學(xué)生積極性與責(zé)任感的發(fā)展強(qiáng)化。在具體的賞識教育工作進(jìn)程中，教師應(yīng)對學(xué)生采取多鼓勵贊揚、少批評教育的方式予以實施，但運用少批評的教育思路并不代表教師就不對學(xué)

12、生所犯的錯誤做評價與指正。部分教師在學(xué)生管理工作中正是因為過于在意、保護(hù)學(xué)生的心理觀念，擔(dān)心因自身的批評教育損害、打擊其學(xué)習(xí)自信心與積極性，而在實際教育進(jìn)程中對學(xué)生錯誤的行為依然采取肯定與表揚的態(tài)度，由此容易推動學(xué)生逃避責(zé)任的心態(tài)助長，影響學(xué)生正確的學(xué)習(xí)責(zé)任感的建立培養(yǎng)。對此就需要教師在賞識教育工作中細(xì)致把握表揚與批評的尺度，不做過度偏頗，將賞識與批評結(jié)合運用而并立此廢彼。在學(xué)生取得學(xué)習(xí)成就時及時給予其正面表揚與肯定，在其錯誤情況下，也能對其做正確的指正與教育，令其樹立健康的責(zé)任意識與心理，避免相同錯誤問題的再度發(fā)生。此外教師也應(yīng)在批評教育進(jìn)程中，注意對批評與懲罰力度上的把握、衡量，防止過度懲

13、罰措施給學(xué)生自尊心與積極性帶來的損害。從而在賞識與批評教育的結(jié)合運用中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知自身的不足與問題，并構(gòu)建起正確的行為責(zé)任觀念與積極改過的意識。4、注重對學(xué)生進(jìn)行人生理想教育，指引其樹立正確的人生目標(biāo)高職學(xué)生對自身職業(yè)以及職業(yè)教育的認(rèn)可度，與其自我自信心，以及其人生價值理念關(guān)聯(lián)密切。學(xué)生自身只有具備正確、遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)與理想，才能以此為方向，了解到實現(xiàn)其理想價值的責(zé)任，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生積極學(xué)習(xí)與求知的熱情，令其為實現(xiàn)人生目標(biāo)而不斷奮發(fā)努力，在高職學(xué)習(xí)進(jìn)程中持續(xù)認(rèn)知與鍛煉自我，提升其學(xué)習(xí)意識與參與度。比如，教師在發(fā)現(xiàn)本班級中部分學(xué)生長期存在課程學(xué)習(xí)偷懶、整天無所事事，時常沉迷上網(wǎng)玩游戲的情況

14、，就應(yīng)首先對其做一對一的溝通交流，了解到此類學(xué)生多是對自己的專業(yè)缺乏興趣與前景期待，進(jìn)而丟失自己的人生追求目標(biāo)。開始喪失對課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性，進(jìn)而放縱自己不主動參與學(xué)習(xí)活動。對此教師就可在鼓勵其學(xué)好自己本專業(yè)知識的同時，幫助其樹立新的人生理想與目標(biāo)。比如經(jīng)過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)其存在入黨想法與積極性，就可引導(dǎo)其對入黨工作樹立一個時間周期表，鼓勵其進(jìn)行入黨的準(zhǔn)備與努力，在短期入黨目標(biāo)與長期職業(yè)目標(biāo)的配合、引導(dǎo)下，逐步為其建立起正確的人生奮斗方向。以此引領(lǐng)學(xué)生提升對職業(yè)學(xué)習(xí)與活動的參與積極性，并推動其認(rèn)識到自身的價值與努力動力所在，為實現(xiàn)其人生理想與目標(biāo)而不斷鍛煉、提升。四、結(jié)束語高職教師進(jìn)行學(xué)生管理