新課程物理教學(xué)設(shè)計(jì)

1、新課程物理教學(xué)設(shè)計(jì) 所謂物理教學(xué)設(shè)計(jì)，就是物理教師在新課程理念和物理教學(xué)目標(biāo)的指引下，對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)實(shí)行全面通盤考慮、系統(tǒng)規(guī)劃與預(yù)先策劃，并根據(jù)實(shí)際反饋的信息持續(xù)地調(diào)整物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。理念是第一位的，當(dāng)前我們的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)必須要適合時(shí)代的要求。1、從大綱走向標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱則是對(duì)各科課程實(shí)行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，是我國(guó)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的一個(gè)重要表現(xiàn)。教學(xué)大綱思維的角度和考慮的重點(diǎn)是教學(xué)工作的展開(kāi)，大綱不但要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出清晰精確的規(guī)定(如很多內(nèi)容點(diǎn)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)內(nèi)容點(diǎn)有深度和難度上的明確指標(biāo))，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序作出安排。因?yàn)榻虒W(xué)大綱注重的是教師的教學(xué)工作，所以，大綱的內(nèi)容

2、常常規(guī)定得十分具體細(xì)致，以便對(duì)教師的教學(xué)工作能夠真正起到具有直接操作性的指導(dǎo)作用。新的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)理念是： 重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀點(diǎn)； 生活走向物理，從物理走向社會(huì)； 重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化； 注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展； 建立新的評(píng)價(jià)體系。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是： 在課程目標(biāo)上注重提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)高中物理課程旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方去、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。 在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)該注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)

3、生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促動(dòng)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。 在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性高中物理課程應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，注重物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。 在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化高中物理課程在精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，注重物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生基本水平的同時(shí)，應(yīng)促動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)物

4、理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究水平，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。 在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀點(diǎn)，促動(dòng)學(xué)生發(fā)展高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，協(xié)助學(xué)生理解自我、建立自信，促動(dòng)學(xué)生在已有水平上發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)還應(yīng)促動(dòng)教師的提升以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等。每一個(gè)模塊都要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的教育價(jià)值與教育功能：三維：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三性：時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性。三個(gè)特點(diǎn)：新、實(shí)、活。20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦以前針對(duì)他所在時(shí)代的教育問(wèn)題毫不含糊地指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他能夠成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)

5、展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力。”振聾發(fā)聵。幾十年前的愛(ài)因斯坦在那樣的歷史條件下就能強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，今天的教育學(xué)家更應(yīng)該意識(shí)到，在發(fā)揮物理課程特有的但又在很長(zhǎng)一段時(shí)間被忽視的科學(xué)素養(yǎng)功能的同時(shí)，重視和發(fā)揮同樣為物理課程固有的但尚未受到重視的人文素養(yǎng)功能。我們甚至覺(jué)得，它的重要性還能夠被提升，在物理課程定位中也能夠加以點(diǎn)明。我們的理科教育培養(yǎng)了很多理工科的優(yōu)等生，他們?cè)跀?shù)學(xué)、物理等學(xué)科上拔尖的水平令人嘆服。不過(guò)在交談相處中，卻常常讓人覺(jué)得，他們中的很多人，總是缺少些什么。所謂“純粹”的理科生(這是社會(huì)上流行的

6、說(shuō)法)，或者表述水平不強(qiáng)，與之交流乏味；或者對(duì)美對(duì)藝術(shù)的鑒賞和感悟水平太弱；或者在處世中木訥拘謹(jǐn)，甚至沒(méi)有主見(jiàn)。他們被看作是高智商的頭腦簡(jiǎn)單者。很大水準(zhǔn)上，我們的教育培養(yǎng)的是一群技藝精湛的技師，離我們所希望看到的有一技之長(zhǎng)的知識(shí)分子還很遠(yuǎn)。他們?nèi)鄙俚氖钦嬲闹R(shí)分子最起碼的文化底蘊(yùn)。我們長(zhǎng)期的理科教育，給學(xué)生太少的人文精神的滋養(yǎng)，導(dǎo)致我們的學(xué)生思維縝密卻思想粗糙。這是我們教育的悲哀。人文素養(yǎng)的功能集中表現(xiàn)在“真”、“善”、“美”三個(gè)字上。在物理教育中，讓我們的學(xué)生去感受前人探索未知世界的過(guò)程，感受他們尊重自然、尊重客觀意志的“真”；去體會(huì)前人是怎樣用科學(xué)造福人類的，體會(huì)他們推動(dòng)文明發(fā)展的動(dòng)機(jī)的

7、“善”；去感悟物理世界物理規(guī)律中蘊(yùn)涵的和諧和哲理，感悟它們愉悅?cè)藗儍?nèi)心的更高層次的“美”?？茖W(xué)性和人文性就像物理課程教育這枚硬幣的兩面一樣，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。把這樣的思想滲透到我們的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，才能指導(dǎo)我們的物理教育朝著更人性化的方向發(fā)展。高中理念中強(qiáng)調(diào)了“注重選擇性”。統(tǒng)一規(guī)劃的教育的標(biāo)準(zhǔn)顯然不適合分工越來(lái)越細(xì)化的現(xiàn)代社會(huì)，也不符合人們發(fā)展的實(shí)際情況。我們必須在教育中教給學(xué)生終身教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必要的知識(shí)，而不是對(duì)每個(gè)人面面俱到，當(dāng)然那也是不現(xiàn)實(shí)的。讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理中精髓和基礎(chǔ)的知識(shí)以及讓我們終身受益的思想，而偏文科的學(xué)生可多接觸些物理學(xué)的歷史、發(fā)展、對(duì)推動(dòng)社會(huì)和人類文明的作用，這些比較

8、宏觀也比較帶有人文色彩的知識(shí)；理科見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)物理學(xué)的規(guī)律，進(jìn)一步挖掘概念的內(nèi)涵和外延，領(lǐng)會(huì)其重要精神，并展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)；工科見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)生多學(xué)些與物理相關(guān)的技術(shù)和生活應(yīng)用，比如電子技術(shù)、電工等。但選擇性的前提還是不能放棄基礎(chǔ)，收放應(yīng)有度，不能走向另一個(gè)極端。美國(guó)因?yàn)樘杏谶x擇性，導(dǎo)致整個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)教育落后于世界很多國(guó)家。以至于當(dāng)年很多美國(guó)科學(xué)家、教育家發(fā)出了國(guó)家在危難中的白皮書(shū)，呼吁全民正視美國(guó)中學(xué)生基礎(chǔ)幾乎荒廢、科學(xué)教育松散的現(xiàn)狀。與我國(guó)物理教育體系相似的日本(教育管理比較中央集權(quán)化，設(shè)置的內(nèi)容也以必修居多)，因?yàn)?0世紀(jì) 90年代初效仿美國(guó)，一味追求選擇性和靈活性，導(dǎo)致教育

9、中屏棄了很多優(yōu)良傳統(tǒng)和長(zhǎng)處，如重視基礎(chǔ)、培養(yǎng)縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木竦龋矌?lái)了整個(gè)中學(xué)物理教育水平和培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)大面積下降，以至于很多日本教育家發(fā)出“不要把課堂變成游樂(lè)場(chǎng)”的呼吁。這些前車之鑒，都應(yīng)該引起我們的高度重視。本次課程改革以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”，這不但僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)置換，它至少包括以下四個(gè)方面的理解和思考： 課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育1996年教育部組織對(duì)我國(guó)義務(wù)教育實(shí)施狀況的調(diào)研表明，我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)大綱要求過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容存有“繁、難、偏、舊、窄”的情況，90的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。與世界各國(guó)相比，我國(guó)教學(xué)大綱對(duì)同一學(xué)段規(guī)定的知識(shí)面較窄，同一知識(shí)領(lǐng)域深度偏深

10、。同時(shí)，對(duì)各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求作出了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致絕大部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生輟學(xué)率增加，其課程價(jià)值取向主要是精英教育。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)則是在面向全體公民素質(zhì)教育的課程價(jià)值理念下，由國(guó)家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個(gè)絕絕大部分兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。接受義務(wù)教育是每一個(gè)兒童的基本權(quán)利，義務(wù)教育不是精英教育，而是面向每一個(gè)兒童，著眼于全體兒童發(fā)展的大眾教育。 課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提升現(xiàn)行的教學(xué)大綱更注重的是對(duì)學(xué)生在知識(shí)和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)社會(huì)對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求?；A(chǔ)教育的目標(biāo)是培

11、養(yǎng)未來(lái)的建設(shè)者，作為國(guó)家對(duì)未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，各學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W(xué)生素質(zhì)的要求必然成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。本次課程改革以促動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。增強(qiáng)課程的目標(biāo)意識(shí)，是各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)。 從關(guān)心教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向注重課程實(shí)施的過(guò)程教學(xué)大綱，顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱注重的焦點(diǎn)，因而缺乏對(duì)課程實(shí)施，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的注重。新課程標(biāo)準(zhǔn)則注重課程實(shí)施的過(guò)程，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。 課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)大綱對(duì)各科教學(xué)工作都作出了十分具體細(xì)致的規(guī)定，以便對(duì)教師的教學(xué)工作真

12、正能夠起到具體直接的指導(dǎo)作用。但是“綱”性太強(qiáng)，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒(méi)有給教材特色化和個(gè)性化發(fā)展留下充足的空間，不利于教材多樣化的實(shí)現(xiàn)，無(wú)法適合全國(guó)不同地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是課程的最低要求，富有彈性，為教材編寫(xiě)、教師的教學(xué)都留有充足的創(chuàng)造空間。中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)的，那么，設(shè)計(jì)過(guò)程就必須要充分考慮中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。2、中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程有哪些特點(diǎn)呢?按照宓子宏先生等人的觀點(diǎn)，中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程有下列5個(gè)特點(diǎn)：以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以形成概念、掌握規(guī)律為中心；以數(shù)學(xué)方法為重要手段；密切聯(lián)系實(shí)際；以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)。根

13、據(jù)閻金鐸先生等人的觀點(diǎn)，中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)有：目的、時(shí)間與環(huán)境的穩(wěn)定；表象的同化、異化和滯留；學(xué)生控制進(jìn)程；較強(qiáng)的注意力的脈沖。王力邦等認(rèn)為，中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)有：中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程始終處于動(dòng)態(tài)變化之中；中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程存有著認(rèn)知問(wèn)題；中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程需要一種物理體驗(yàn)。從上面的各種觀點(diǎn)中能夠看出，新時(shí)期中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)有：重視實(shí)驗(yàn)、重視科學(xué)探究；培養(yǎng)學(xué)生的觀察水平、思維水平、創(chuàng)造水平；注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及積極的情感態(tài)度價(jià)值觀；注重?cái)?shù)學(xué)手段；密切聯(lián)系實(shí)際、注重STS教育；需要物理體驗(yàn)。這正如美國(guó)華盛頓博物館上那句醒目的格言：“我聽(tīng)到了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了

14、就理解了?！?、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的3個(gè)階段根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，物理教學(xué)設(shè)計(jì)原則上能夠大致分成3個(gè)階段：中學(xué)物理的思路設(shè)計(jì)階段、中學(xué)物理的活動(dòng)設(shè)計(jì)階段和中學(xué)物理的心理模擬階段。 中學(xué)物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)中學(xué)物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)是物理教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律和中學(xué)物理課程的基本特點(diǎn)，在把握物理課程思路的前提條件下，明確教學(xué)目標(biāo)，編制出有一定層次的教學(xué)程序。物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)僅僅教學(xué)方案的綱要設(shè)計(jì)，很多工作僅僅原則性的、籠統(tǒng)的，還需要進(jìn)一步具體化。比如，物理規(guī)律教學(xué)的一般思路是：提出問(wèn)題猜測(cè)嘗試驗(yàn)證設(shè)想用數(shù)學(xué)方法闡述物理規(guī)律應(yīng)用物理規(guī)律解決新問(wèn)題。思路設(shè)計(jì)階段給出了原則性的設(shè)計(jì)思路，還有很多具

15、體的工作有待于在中學(xué)物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)階段完成。 中學(xué)物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中學(xué)物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在物理教學(xué)過(guò)程中確定師生雙方活動(dòng)的方式，能夠概括為“3W”，Who(誰(shuí)來(lái)做)，What(做什么)，How(如何做)。中學(xué)物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)思想設(shè)計(jì)的具體化和明細(xì)化。如果說(shuō)教學(xué)思想設(shè)計(jì)是一幢大廈的建筑圖紙，那么教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是具體的建筑施工。圖紙確定下來(lái)后，具體的建筑施工能夠有各種方案。同樣，確定下一個(gè)物理教學(xué)思路，具體的活動(dòng)方式能夠是各式各樣的，活動(dòng)設(shè)計(jì)也是各式各樣的。中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中最重要的階段，對(duì)教師有較高的要求。中學(xué)物理教師不但要有清晰的教學(xué)思路，而且

16、要有創(chuàng)造性、靈活性應(yīng)用于具體的教學(xué)活動(dòng)中的水平。例如上面提到的物理規(guī)律教學(xué)思路確定后，物理教師就能夠根據(jù)具體的物理規(guī)律(比如能量轉(zhuǎn)化與守恒定律)，并依據(jù)學(xué)生的具體情況，確定下一步具體的教學(xué)活動(dòng)的安排。中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是多因素、多層次、多關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。物理教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中一定要注意教材內(nèi)與教材外的統(tǒng)一、主體活動(dòng)與主導(dǎo)活動(dòng)的統(tǒng)一、分層活動(dòng)與整體活動(dòng)的統(tǒng)一等三對(duì)主要矛盾。 中學(xué)物理教學(xué)的心理模擬中學(xué)物理教學(xué)的心理模擬階段是物理教師對(duì)經(jīng)過(guò)思想設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段得到的物理教學(xué)方案的一種可行性驗(yàn)證，是教師本人對(duì)方案可行性的反思和心理自證。在心理模擬階段，物理教師主要以心理活

17、動(dòng)為主，以想像中的學(xué)生為對(duì)象，以內(nèi)部言語(yǔ)和表象為主要活動(dòng)形式，用邏輯推理的方法對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)實(shí)行模擬預(yù)演。通過(guò)心理預(yù)演和推敲，教師對(duì)方案實(shí)行修改、補(bǔ)充，進(jìn)一步完善了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中做到胸有成竹。4、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟 實(shí)行任務(wù)分析在實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須對(duì)系統(tǒng)各要素實(shí)行分析，主要包括教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析。A教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境分析教學(xué)系統(tǒng)同其他系統(tǒng)一樣，都有一個(gè)總目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)之一就是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境的分析，教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來(lái)確定，這是我們實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。例如，在普通教育中，教學(xué)目標(biāo)不但要根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律和

18、特點(diǎn)的要求來(lái)確定，而且還要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要來(lái)制定。由此能夠看出，在實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須分析教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境，我們只有在客觀分析的基礎(chǔ)上，才能提出并確定教學(xué)設(shè)計(jì)課題的目標(biāo)。B學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的教學(xué)資源分析階段。任務(wù)分析是指在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的水平或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系所實(shí)行的分析，包括將目標(biāo)技能分解成一系列子技能，確定子技能的性質(zhì)及之間的層次關(guān)系等過(guò)程。目的是為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。*任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的環(huán)節(jié)。C學(xué)習(xí)者的分析奧蘇伯爾和加涅等心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具名的知

19、識(shí)和技能、了解和掌握的水準(zhǔn)是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。這就要求我們?cè)趯?shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須確定學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，包括學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備狀態(tài)。此外還要考慮學(xué)生的生理、年齡、心理特點(diǎn)等。關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)學(xué)習(xí)者即中學(xué)生的特點(diǎn)，能夠分兩點(diǎn)來(lái)談。首先，要分析學(xué)生的身心狀況和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。中學(xué)生已經(jīng)具備了抽象運(yùn)算的水平，已開(kāi)始具有辯證邏輯思維的特點(diǎn)，并且具有獨(dú)立性。他們從事物的對(duì)立統(tǒng)一中實(shí)行合乎邏輯的推理，樂(lè)于獨(dú)立地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。他們喜歡探討問(wèn)題發(fā)生的原因，能解釋和論證事物或現(xiàn)象間較為復(fù)雜的因果關(guān)系。中學(xué)生的思維具有批判性，他們有一定的分析、批判水平，喜歡展開(kāi)不同意

20、見(jiàn)的爭(zhēng)論，與別人討論問(wèn)題時(shí)，希望對(duì)方拿出具有說(shuō)服力的論據(jù)。但是，高中生與成人相比，他們對(duì)事物的分析、判斷水平還沒(méi)有到達(dá)成熟階段。其次，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就是其實(shí)際的認(rèn)知狀況與期望達(dá)到的認(rèn)知狀況之間的差別，也就是學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與教學(xué)目標(biāo)之間的差別，使教學(xué)目標(biāo)能處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在實(shí)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分地考慮到學(xué)生的身心狀況和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要兩方面的情況。只有這樣，才能弄清教學(xué)對(duì)象的真實(shí)情況，做好物理教學(xué)設(shè)計(jì)。 制定教學(xué)目標(biāo)在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)行設(shè)計(jì)和編寫(xiě)。即要求用具體可觀察、可測(cè)量的術(shù)語(yǔ)精確表

21、達(dá)學(xué)生需要哪些知識(shí)和技能、形成怎樣的態(tài)度和理解等學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一向基本要求，因?yàn)槊鞔_具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇，同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。并且現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該預(yù)先確定，并在教學(xué)活動(dòng)前必須把教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生，使師生雙方都明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，以使教學(xué)活動(dòng)有的放矢。可見(jiàn)制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可缺少的環(huán)節(jié)。 確定教學(xué)內(nèi)容中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教師在認(rèn)真分析物理課程標(biāo)準(zhǔn)、物理教科書(shū)和學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀后，合理地選擇組織教學(xué)內(nèi)容，合理地安排教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)順序，使之以最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。物理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程就是中學(xué)物理教師對(duì)物理課程的重構(gòu)過(guò)程

22、，所以，有“師構(gòu)課程”的說(shuō)法。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)上的內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的重新選擇、組織和加工后，由死的教學(xué)材料變成了活的教學(xué)材料，才能真正地切合中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際需要。 設(shè)計(jì)教學(xué)策略教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)包括很多方面，主要有：采用何種經(jīng)濟(jì)而有效的教與學(xué)的形式，安排什么樣的教師教的活動(dòng)和學(xué)習(xí)者學(xué)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)何種教的方法和學(xué)的方法，實(shí)行什么樣的教學(xué)媒體及怎樣實(shí)行設(shè)計(jì)，怎樣利用現(xiàn)有的教學(xué)資源及挖掘潛在的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟等一系列問(wèn)題。中學(xué)物理教學(xué)策略是指在物理教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)以后，根據(jù)已定的物理教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特征、情感特征以及動(dòng)作

23、特征，有針對(duì)性地選擇與整合相關(guān)的物理教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式，并計(jì)劃和安排好教學(xué)時(shí)間，形成具有效率意義的實(shí)際教學(xué)方案。中學(xué)物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)是為了有效地解決“教師如何教”、“學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題，是充分體現(xiàn)教學(xué)效能的環(huán)節(jié)，具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。中學(xué)物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)是中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的非常重要的環(huán)節(jié)，具體包括教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)組織形式的選擇和教學(xué)時(shí)間的安排等4個(gè)方面。A中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)的安排物理教學(xué)活動(dòng)的安排是通過(guò)一系列的物理教學(xué)活動(dòng)，把經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出來(lái)的物理教學(xué)內(nèi)容有效地表現(xiàn)在學(xué)生面前的過(guò)程。下表直接用來(lái)指導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)的安排：教學(xué)活動(dòng)

24、及其與各學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系表 教學(xué)活動(dòng) 與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系1引起注意接受一定的神經(jīng)沖動(dòng)形式2告訴學(xué)習(xí)目標(biāo)激活執(zhí)行控制過(guò)程3激起回憶先前的學(xué)習(xí)將先前的學(xué)習(xí)提取至工作記憶4表現(xiàn)刺激材料突出相關(guān)的特征以利于知覺(jué)5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)行語(yǔ)言編碼，提供提取的線索6引發(fā)作業(yè)激起反應(yīng)的組織7提供作業(yè)準(zhǔn)確性的反饋建立強(qiáng)化8評(píng)定作業(yè)激活提取，使強(qiáng)化有可能實(shí)現(xiàn)9增強(qiáng)保持和遷移提供提取的線索和相關(guān)的策略B中學(xué)物理教學(xué)方法的選用中學(xué)物理教學(xué)方法是為了完成物理教學(xué)任務(wù)而采取的一系列方法，包括學(xué)生學(xué)的方法和教師教的方法，是中學(xué)物理教師引導(dǎo)中學(xué)生掌握物理知識(shí)和物理技能、獲得各種物理水平以及使身心得到健康發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。中學(xué)物理教

25、學(xué)方法的選用是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)等方面來(lái)通盤考慮的。物理知識(shí)的教學(xué)常用講授法，物理規(guī)律的教學(xué)適用于探究法及發(fā)現(xiàn)法，物理現(xiàn)象的教學(xué)適用于演示法和實(shí)驗(yàn)法。因?yàn)槌踔猩乃季S以簡(jiǎn)單的形象思維為主，所以，初中物理教學(xué)能夠采用引導(dǎo)閱讀法；中學(xué)生的思維已開(kāi)始具有辯證邏輯思維的特點(diǎn)且具有思維獨(dú)立性，所以，高中物理教學(xué)則能夠采用自學(xué)討論法。C中學(xué)物理教學(xué)組織形式的選擇中學(xué)物理教學(xué)是以一定的組織形式實(shí)行的。所謂中學(xué)物理教學(xué)組織形式，是指為了完成特定的物理教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組織起來(lái)實(shí)行物理教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式。中學(xué)物理常用的教學(xué)組織形式有課堂教學(xué)（大班授課）、個(gè)別化教學(xué)、復(fù)式教學(xué)（幾個(gè)年級(jí)

26、的學(xué)生學(xué)習(xí)同一個(gè)物理專題）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)、分組討論。教師能夠根據(jù)物理教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)這些教學(xué)組織形式實(shí)行合理地選擇。D中學(xué)物理教學(xué)時(shí)間的安排所有物理教師都知道，教學(xué)時(shí)間是寶貴的教育資源，給學(xué)生上課就是占用了學(xué)生寶貴的時(shí)間資源。一般情況下，學(xué)生上物理課，就是把他的時(shí)間資源“投資”于物理課程，也就失去了把時(shí)間資源“投資”于其他課程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的“機(jī)會(huì)成本”。所以教師必須盡可能最佳和最有效地利用學(xué)生的時(shí)間資源。中學(xué)物理教學(xué)時(shí)間的安排，就是教師根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)需要對(duì)物理課的教學(xué)時(shí)間實(shí)行合理分配和有效控制，以獲取較高的教育效能。關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)時(shí)間的安排，一般要注意以

27、下幾個(gè)策略：a把握好整體時(shí)間分配物理教師要根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間在整體上做出合理規(guī)劃，做到心中有數(shù)。千萬(wàn)要避免出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象，以免造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，影響物理教學(xué)質(zhì)量。b保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生實(shí)際接受有效學(xué)習(xí)的時(shí)間量。中學(xué)物理教師應(yīng)通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)管理，盡可能減少學(xué)生的遲到、早退及無(wú)故缺勤，同時(shí)也避免自身缺課，以保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間能維持在一定水平上。c科學(xué)地規(guī)劃單元課時(shí)單元課時(shí)的設(shè)計(jì)是中學(xué)物理教學(xué)時(shí)間安排的核心工作，是物理教師對(duì)每堂課的時(shí)間分配的具體規(guī)劃，比如導(dǎo)人新課用多長(zhǎng)時(shí)間，講授新課內(nèi)容用多長(zhǎng)時(shí)間，提問(wèn)討論用多長(zhǎng)時(shí)間，練習(xí)用

28、多長(zhǎng)時(shí)間，總結(jié)用多長(zhǎng)時(shí)間等，都需要事先一一分配好。單元課時(shí)計(jì)劃一旦設(shè)計(jì)好，就理應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行，輕易不要改動(dòng)，以免出現(xiàn)課堂教學(xué)失控的難堪局面。d盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間，主要是為了提升中學(xué)物理教學(xué)的時(shí)間效益，進(jìn)而提升教學(xué)效率。具體途徑有：教師通過(guò)采取一定教學(xué)策略諸如教學(xué)活動(dòng)有機(jī)安排，選用不同的教學(xué)方法、改變教學(xué)組織形式等將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣維持在一個(gè)較高水平上。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平的生理、心理性周期變化，采取一定的措施合理地設(shè)計(jì)與組合教學(xué)時(shí)間，以此來(lái)增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間。本章第五節(jié)案例1是增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間的一個(gè)范例，通過(guò)：講授情景表現(xiàn)學(xué)生討論學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的交替實(shí)行，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣維持在一個(gè)較高的水平。e防止教學(xué)時(shí)間的遺失所謂教學(xué)時(shí)間的遺失，是指因?yàn)槭芡饨绺蓴_或教師對(duì)教學(xué)處理不當(dāng)造成的教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。主要有三種情況，分別是：課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷；過(guò)渡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；不適當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)造成時(shí)間浪費(fèi)。防止中學(xué)物理教學(xué)時(shí)間的遺失，實(shí)際上等于增加了有效的教學(xué)時(shí)間。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好每項(xiàng)內(nèi)容，還要對(duì)課堂上可能出