語(yǔ)文課題開題報(bào)告和實(shí)施方案

1、合肥師范附小四小語(yǔ)文組區(qū)級(jí)課題小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)的研究課題報(bào)告課題名稱：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)的研究課題負(fù)責(zé)人： 王松 程蔚所在單位：合肥師范附小四小一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！?“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”小學(xué)語(yǔ)文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激

2、昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)語(yǔ)言的敏銳性。在此，我們提出了此課題的研究。為了了解我校學(xué)生目前朗讀的現(xiàn)狀，我們課題組成員特地設(shè)計(jì)了一張調(diào)查問卷。在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)老師列出的問題最多的是：平翹舌不分，輕聲讀不好，唱讀，漏讀，錯(cuò)讀等等簡(jiǎn)單的語(yǔ)音錯(cuò)誤。而中高年級(jí)的現(xiàn)狀更不樂觀：難以開啟個(gè)別學(xué)困生的“金口”，對(duì)朗讀毫無(wú)興趣。學(xué)生的朗讀缺乏感情投入。學(xué)生課內(nèi)愿讀、認(rèn)真讀，課外不愿讀、亂讀。這些問題同時(shí)也是老師們最困惑、最急需解決的問題。二、課題研究的可行性分析 課題組成員通過各種途徑收集了大量語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面的資料，通過對(duì)資

3、料的分析整理，我們認(rèn)為，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說(shuō)。朱自清先生在朗誦與詩(shī)一文中指出：“語(yǔ)言不能離開聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！彼晕覀兘M課題組成員著力研究，所有這些同類課題的研究成果，既增強(qiáng)了我們開展好課題研究的信心，也為課題實(shí)施提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資料，同時(shí)，學(xué)校建立健全了必要的校本教研課題研究制度，并盡力保證研究工作的資金和教師外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、購(gòu)置各種設(shè)備、召開各種研討會(huì)，學(xué)校按實(shí)際投入，保證課題研究的順利進(jìn)行。三、課題研究的主要階段第一階段：準(zhǔn)備階段（201

4、5年3月2015年7月）：1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。2、制定具體的研究方案和培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)體系，召開研討會(huì)，對(duì)課題方案和培養(yǎng)學(xué)生體系進(jìn)行修改第二階段：實(shí)施階段（2015年8月2016年7月）1、實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。2、開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。3、做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第三階段：實(shí)驗(yàn)結(jié)題階段（2016年8月2016年10月）整理、分析和統(tǒng)計(jì)研究成果和數(shù)據(jù)，展示研究成果，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收、完成課題報(bào)告和論文的撰寫，申請(qǐng)課題結(jié)題。四、課題研究的主要內(nèi)容（一）增強(qiáng)學(xué)生

5、的朗讀意識(shí)。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)，學(xué)在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語(yǔ)言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。（二）研究朗讀教學(xué)中的問題。一是節(jié)奏：了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色：?jiǎn)l(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語(yǔ)言提出問題、回答

6、問題。（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美。（四）朗讀教學(xué)策略。一是語(yǔ)言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。二是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對(duì)語(yǔ)言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語(yǔ)言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語(yǔ)境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會(huì)貫通。四是語(yǔ)言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色，去

7、體味作者所表達(dá)五、課題的實(shí)施及做法（一）研究對(duì)象。以我們五年級(jí)三個(gè)班作為研究對(duì)象，進(jìn)行重點(diǎn)研究，其他各年級(jí)各班作為同年級(jí)對(duì)比班級(jí)。（二）研究方法。1.問卷調(diào)查法。通過調(diào)查問卷，了解老師們目前就“朗讀指導(dǎo)”提出自己最困惑或最迫切要解決的是什么，為課題研究提供依據(jù)。 2.行動(dòng)研究法。課題研究期間，結(jié)合教研組活動(dòng)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有步驟的研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力及理論修養(yǎng)，形成一套適合于兒童朗讀指導(dǎo)的策略。3.個(gè)案法。圍繞個(gè)別朗讀學(xué)困生，對(duì)其個(gè)體開展個(gè)別輔導(dǎo)，以尋求有效的解決方案。 4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成

8、研究的規(guī)律及方法，適時(shí)撰寫論文或案例等。 5.文獻(xiàn)法。對(duì)其他研究成果文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理。（三）課題具體實(shí)施的內(nèi)容1、朗讀的目的性要明確，訓(xùn)練要有層次。在不同學(xué)段，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。例如，用普通話朗讀口齒清楚聲音響亮停頓適當(dāng)語(yǔ)氣連貫語(yǔ)調(diào)自然，表情達(dá)意速度適中，完美和諧領(lǐng)會(huì)主旨。在一節(jié)課中，初讀、再讀、品讀、誦讀等每一個(gè)環(huán)節(jié)也都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。所以，教師在備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。于永正老師就認(rèn)為，朗讀是鉆研教材、語(yǔ)文備課的最重要的一環(huán)。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。由于備課時(shí)把課文讀活了，于老師在指

9、導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)有目標(biāo)，有方法，有激情，有水平。他執(zhí)教全神貫注一課，導(dǎo)入后初讀課文，要求一邊讀還要一邊認(rèn)字，注意拼音，要求讀得正確流暢；學(xué)生自由讀文后，指名分節(jié)朗讀，了解學(xué)生對(duì)字詞、文中破折號(hào)及內(nèi)容的理解程度；接下來(lái)各組選代表（平時(shí)朗讀最差的）比賽讀第2、3、4段，讓學(xué)生在小組協(xié)作中讀好課文，無(wú)形中也理解課文內(nèi)容；最后的高手挑戰(zhàn)賽讀，更是高潮迭起，對(duì)課文的學(xué)習(xí)也不斷深入。2、采用合適的方法和技巧進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，追求實(shí)效。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。有了朗讀興趣才能使課堂上書聲瑯瑯，才能促使學(xué)生去理解文本，從而朗讀得更生動(dòng)。朗讀要講實(shí)效，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學(xué)生在讀中理解，在讀中有所感悟。朗讀

10、的形式多樣，按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個(gè)體讀、小組讀、齊讀等；按思維運(yùn)動(dòng)劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。要選擇什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際情況而定，切忌為了朗讀而朗讀。3、教師的示范朗讀不可少。學(xué)生們都比較喜歡模仿。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，入情入境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很好的示范作用，就會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生們會(huì)學(xué)著老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏等來(lái)朗讀課文，久而

11、久之，就會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。在教師的范讀中，有時(shí)可范讀全文；有時(shí)可范讀重要段落；有時(shí)可范讀重要語(yǔ)句。一般來(lái)說(shuō)，課文的重點(diǎn)，課文中最能傳神、傳情而學(xué)生又不易讀好的地方，最有必要范讀。如執(zhí)教一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲一課，我在范讀課文時(shí)，聲情并茂，并加上抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生深刻地體會(huì)到作者對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無(wú)比渴望，在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境。 4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)而富有激勵(lì)性的多元評(píng)價(jià)。 語(yǔ)文課堂上朗讀指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生朗讀后要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于那些讀得不太好或者膽小怯場(chǎng)等的學(xué)生，在指出不足時(shí)要予以肯定和鼓勵(lì)，提出建設(shè)性的建議。首先，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該恰當(dāng)。其次，教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽學(xué)生的朗讀，不要僅僅是在學(xué)生讀完后作一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，應(yīng)該在肢體語(yǔ)言方面表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽的姿態(tài)。最后，要注意學(xué)生互評(píng)中出現(xiàn)的問題。有些學(xué)生在對(duì)他人朗讀的評(píng)價(jià)更像是在挑毛病，會(huì)說(shuō)一些“他這個(gè)字讀錯(cuò)了。”“他讀的不夠響亮。”等等。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出有效的評(píng)價(jià)，