中職分層教學(xué)方法的運(yùn)用-精品文檔

1、中職分層教學(xué)方法的運(yùn)用一、中職分層教學(xué)內(nèi)涵中職分層教學(xué)是指教師在各個層次教育目的的指導(dǎo)下，充分考慮中職學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)水平、興趣和需要，參照課 程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，因材施教，使每個學(xué)生找 到適合自己學(xué)習(xí)、發(fā)展的方法和手段，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)方法。中職分層教學(xué)方法已經(jīng)形成了一定的教學(xué)模式。這種模式極大地體現(xiàn)了因材施教的原則，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性與自覺 性，發(fā)揮其合作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同層次的發(fā)展。這種教學(xué)模式 具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢，即彌補(bǔ)了班級授課制的缺 點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用和教師的主導(dǎo)性作用，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，推動了教學(xué)的發(fā)展。二、中職分層教學(xué)現(xiàn)狀（

2、一）教學(xué)內(nèi)容不完善中職分層教學(xué)方法突出強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與基本能力、 過程與方 法、情感和態(tài)度以及價值觀三個層次的教學(xué)。 而現(xiàn)實(shí)中的中職分 層教學(xué)卻忽視了這一點(diǎn)，過分重視學(xué)生技能的教學(xué)， 技能至上的 理念根深蒂固，對其他兩個層次的教學(xué)極少。（二）學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位兼容性差許多中職學(xué)校沒有很好地協(xié)調(diào)好學(xué)生與教師的兩個教育要 素，仍然強(qiáng)調(diào)教師的教，學(xué)生的學(xué)，即使在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，也是單方面的，不存在兼容性。（三）教學(xué)方法與教學(xué)管理存在矛盾雖然中職學(xué)校開始提倡分層教學(xué)，但是教學(xué)管理卻沒有完全 跟上這種先進(jìn)的教學(xué)方法， 仍然認(rèn)為教學(xué)管理是靜態(tài)的、 一成不 變的，沒有根

3、據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時做出調(diào)整。三、中職分層教學(xué)原則（一）全面性原則全面性原則，就是面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的發(fā)展， 開發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力，推動學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，實(shí)現(xiàn) 學(xué)生全面素質(zhì)。中職分層教學(xué)就是要讓學(xué)生既掌握文化課知識， 又突出專業(yè)性、技能性知識，注重學(xué)習(xí)的過程與方法，且把正確 的情感、態(tài)度、價值觀貫穿教學(xué)過程始終，尊重每個人的個別差 異。（二）發(fā)展性原則中職分層教學(xué)關(guān)注每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，充分考慮每一個學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的良好 習(xí)慣，建立扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高其提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析 問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的德智體美等方面的全面發(fā)展。（

4、三）激勵性原則中職學(xué)生具有成熟性、發(fā)展性、主觀能動性等特點(diǎn)，既不同 于成人，也不同于中小學(xué)學(xué)生，具有一定的特殊性。要引導(dǎo)、維 持和激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力， 適時地對學(xué)生的良性行為進(jìn)行正面評價， 激發(fā)其發(fā)展?jié)撃埽?使這種良性行為發(fā) 生次數(shù)增加。 對學(xué)生的缺點(diǎn)和不良行為要具備一定的容忍度， 恩 威并施，保持學(xué)生的自信心，提高求知欲，實(shí)現(xiàn)自我價值。四、中職分層教學(xué)策略 下面我將以我所帶的中職高考班級為例， 闡述分層教學(xué)的基 本策略。（一）調(diào)查摸底中職高考班不同于其他班級， 它是以考取理想的大學(xué)、 繼續(xù) 接受高等教育為主要目標(biāo)， 但因?yàn)槊總€學(xué)生的基礎(chǔ)不同， 且存在 差異性，所以必須對班

5、上的學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查。 首先，通過月考、 期中考試、期末考試、課堂觀察等手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其 次，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)生 的優(yōu)勢與不足、心理狀態(tài)等各個方面。最后，這種摸底調(diào)查是中 職分層教學(xué)的基礎(chǔ)， 不是一次可以完成的， 而是在學(xué)生的每一個 階段的學(xué)習(xí)中都應(yīng)該考慮的， 只有這樣才能及時、 準(zhǔn)確把握每一 個學(xué)生前一個階段與后一個階段的變化， 從而進(jìn)行卓有成效的反 饋教學(xué)。（二）分組分層第一，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作， 使學(xué)生了解分層分組的目 的及意義， 成人學(xué)生的個別差異性， 從而制定不同層次的教學(xué)目 標(biāo)及任務(wù)。將高考班級分為 A、B C三組，并且選出組長，踐行

6、 組長負(fù)責(zé)制。 同時，給各組布置各門功課的任務(wù)， 使其集中解決、強(qiáng)化。第二，加強(qiáng)動態(tài)分層與隱性分層相結(jié)合， 把每一次的分層都 作為下一次分層的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)， 注重學(xué)生內(nèi)在的、隱性的潛質(zhì)分 層標(biāo)準(zhǔn)，以每次月考為準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，重新分組，及 時調(diào)整功課任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、探索、競爭，活躍 課堂氣氛。（三）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層按照新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革來看，中職分層教學(xué)應(yīng)該充 分體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有區(qū)分、有 重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨， 以培養(yǎng)實(shí)踐能力 與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。將高考班級的教學(xué)目標(biāo)分為三個不同的層次。第一個層次， 基礎(chǔ)知識與基本技能，即掌握教材中提供的理論知識及生產(chǎn)生活 中的發(fā)展技能。第二個層次，過程與方法，即讓學(xué)生知其然，還 知其所以然，明白知識點(diǎn)的來由。第三個層次，情感、態(tài)度、價 值觀，即通過教學(xué)使不同層級的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的價值，保持學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，中職分層教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生領(lǐng)會知識 的能力，緊緊地圍繞著各門科目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有次序、有步驟 地開展教學(xué)內(nèi)容，把了解、理解與掌握的不同層次的教學(xué)內(nèi)容區(qū) 分開來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。（四）教學(xué)、輔導(dǎo)、評價分層中職教師應(yīng)該以學(xué)生、知識為中心，使學(xué)生從做中學(xué)，利用 小組分層互動，完成各科任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，制定卓有 成效的個人