人教版七年級下《口技》評課稿

1、第 1 頁人教版七年級下口技評課稿口技評課稿一胡老師上課很有大將風范， 思路清晰， 語言精練、簡潔， 頗為幽默、機智。文言字詞落實扎實，是一堂穩(wěn)扎穩(wěn)打的文 言教學課。但是，在課的設計上感覺需要略加調整。三個場景在賞 析上太過勢均力敵，應該把某個場景作為教師引導學生賞析 的重點，特別是第三個場景：聲音更繁多、形勢更為緊張， 聽眾反應也最為激烈，是口技表演的高潮部分，也更為具體 形象生動地展現(xiàn)了口技藝人精湛的表演藝術，所以這一部分 應當作為師生共同賞析的重點。同時，整個課堂設計缺少一 個構架全文的核心問題。比如：同學們，你認為這場口技表 演如何？學生可能會回答“妙”、“絕”然后，教師引 導學生圍繞

2、這幾個核心詞語分析三個場景，一二場景可大膽 地交與學生去合作討論分析。同時也要注重寫作方法的指導。 如：正面描寫、側面烘托等。在此基礎上去歸結作者對口技 藝人的高度贊揚：“善”?？诩荚u課稿二下面我就林老師的 口技 這堂課談談自己粗淺的看法： 一直以來，傳統(tǒng)的文言文教學多半是教師講，學生聽， 這在很大程度上限制了學生的發(fā)展，林老師的這堂課摒棄了 傳統(tǒng)文言文教學的一些弊端，以學生的發(fā)展為本，在充分發(fā) 第 2 頁揮教師主導作用的前提下，把自主權交給了學生，使學生能 真正成為學習的主體，在一種比較寬松和諧的環(huán)境中讓學生 學會知識、 發(fā)展能力、 完善人格， 是值得我們借鑒、 學習的 我認為本節(jié)課的課堂教

3、學設計有如下幾點特色：1、依題設疑，巧妙激趣。 教師一開始引導學生回顧所學的賣油翁這篇課文， 接著媒體展示洛桑學藝的片斷，讓學生總結這種表演藝 術是什么，創(chuàng)設生動、直觀的情境，讓學生欣賞、感受，極 大地激發(fā)了學生的興趣和求知欲，使學生樂學，學生被“撩 撥”了起來，踴躍地投入課堂學習中來，從而調動了學生的 積極性，投入到新的學習之中，體會我們中華民族精湛的民 間藝術，使學生在新奇中獲得了知識。2、圍繞目標，引導探究。 從這堂課的教學設計看來，這堂課的教學目標是學習正 面描寫和側面描寫相結合的寫作方法，使學生了解我國口技 藝人的聰明才智和藝術創(chuàng)造能力，掌握古今異義等古漢語知 識，掌握學習文言文的方

4、法。林老師分“讀、說、做”三步進行教學，可以說這堂課 是文言文教學中一節(jié)典型的“誦讀、品析、積累”課，這三 步既表現(xiàn)了一種教法，也點示了對文言課文的一種學法，這 三步緊緊圍繞教學目標進行。首先，教師先讓學生大聲地朗 讀課文，因為讀中領悟是培養(yǎng)學生語文能力的必由之路，讓 第 3 頁學生整體感知課文，在讀中體會、領悟。這樣可使學生很自 然地對課文有所領悟、 認知，而且也培養(yǎng)了學生的朗讀能力。 接著教師通過層層深入地提出一系列有效的問題，讓學生圍 繞問題展開討論，進行“說”，圍繞“善”字分析“善”在 哪里，怎樣寫“善”，這個問題可謂是牽一發(fā)而動全身，學 生每提出一種見解，都必須對課文有一定的理解，這

5、樣既可 以檢驗探究活動的效果，又促使學生運用獲取的信息，并且 培養(yǎng)了學生獨立探究與合作學習的精神，從而達到本堂課的 教學目標，落實了重點，突破了難點。3、課堂巧練，遷移訓練。 林老師在“讀、說、做”的“做”部分設計了一份富有 新意的智能練習 ，讓學生“做”。這練習說是練習，其 實不是練習，他還是傳授新課的一種方式 ; 說是“做”也并 不是簡單意義上的“做”，而是帶有研究性學習意義的 “做”。這份智能練習的設計可能表現(xiàn)了林成亮老師的 這樣的一種思考：大面積上的閱讀教學，存在著兩個比較嚴 重的問題。一個是課堂積累太少，學生的課堂學習筆記主要 被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運用的角 度

6、來看，它們的價值有限。二是技能訓練力度不夠，學法指 導、思辨訓練、聯(lián)想遷移訓練和語言文字處理能力的訓練都 比較薄弱。而設計得比較好的課堂練習就能解決一些這兩個 方面的問題。 這樣，學生們不僅僅只是“做”練習 ; 他們要 第 4 頁“做”，還要分析、歸類、聯(lián)想、概括、發(fā)現(xiàn)。這樣，“練 習”的層次就高了它訓練了“知”，也訓練了“智”與 “能”! 并且給學生創(chuàng)設了一個學習知識的寬松、沒有壓力 的環(huán)境，讓學生認為學習新知識就象在做練習。本節(jié)課活而不亂，教學效果好，實現(xiàn)了教師、學生與教 學環(huán)境、教學媒體的多向聯(lián)系，是一堂非常成功的文言文教 學示范課，為我們文言文教學提供了一個新的模式。我有幾 點不成熟的

7、看法想大家一起探討：1、在情感目標的確定上，有這么一個方面，就是體會 口技藝人 長期在生活中仔細觀察，專心揣摩，勤學苦練的 精神品質，是否可以在教學過程中滲透一下。2、在學法指導上，林老師通過對“善”的分析教給學 生正面描寫和側面描寫相結合的描寫方法，在課堂的最后又 給學生點明了積累詞語板塊的方法。 另外，我還有一點看法， 這堂課是用探究這條線貫穿著對口技這篇課文的教學， 我個人認為是否可穿插一條暗線，那就是這堂課的教學思路 “閱讀品析積累”，也是賞析文言文的一種方法， 這種方法的貫穿是否可以在課堂教學中明朗一些，使學生通 過這節(jié)課的學習，學會這種賞析文言文的方法。3、在學生圍繞“善”字分析“

8、善”在哪里之后，進行 小結，從正面、側面兩個方面進行描寫口技表演，這里，教 師是否可以再放開點， 讓學生從課文中找答案， 讓學生來講， 第 5 頁哪些是正面描寫，哪些是側面描寫，這樣課堂會顯得更加開 放，對培養(yǎng)學生的分析能力也有一定的好處。4、在分析課文通過寫道具少來表現(xiàn)藝人技藝高超這一 點上，我個人認為這里是否可以用這樣幾個問題：作者為什 么要寫道具少 ?為什么首尾都出現(xiàn)類似的話 ?去掉其中一段， 可不可以 ?這樣教材就挖得更深了一點，可引導學生深入探 討。這樣設計可培養(yǎng)學生的多向思維、創(chuàng)造性思維。比如： 第三個小問題去掉其中一段行嗎，學生可以回答：不能去， 重復出現(xiàn)起到強調作用，更能突出藝人技藝高超 ; 也可回答： 去掉第一段更好，這樣只有在文章的最后才點明道具少，使 人想到：原來是這樣 ! 這種寫法更加突出口技人的技藝高超， 文章也更吸引人，這是一種制造懸念的寫法。在學生探討了 這個問題后，教師可點明學習文章不可死學，要活學，要創(chuàng) 造性地學。5、在展示智能練習之前，教師是否可以給學生一 點時間，讓他們思考：還有沒有不理解的詞句。這樣既可照 顧中下等的學生，又培養(yǎng)了學生的