小學語文課堂教學藝術

1、小學語文課堂教學小學語文課堂教學 藝藝 術術 語文教學是科學美與藝術美的高度統(tǒng)一體。而語文教學是科學美與藝術美的高度統(tǒng)一體。而 語文課堂教學藝術，是語文教師本身所具有的獨特語文課堂教學藝術，是語文教師本身所具有的獨特 的創(chuàng)造力和審美價值的定向，在語文課堂教學領域的創(chuàng)造力和審美價值的定向，在語文課堂教學領域 中的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累中的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累 起來的起來的“教學經驗教學經驗”、“教學技能教學技能”、“教學技藝教學技藝” 發(fā)展的高級階段和理想境界。發(fā)展的高級階段和理想境界。教師在課堂教學實踐教師在課堂教學實踐 中，根據(jù)教學目標，針對學生的心理特

2、點和教材特中，根據(jù)教學目標，針對學生的心理特點和教材特 點，富于創(chuàng)造性地選擇恰當?shù)慕虒W模式，安排精巧點，富于創(chuàng)造性地選擇恰當?shù)慕虒W模式，安排精巧 的教學過程，運用新穎的教學手段，都屬于教學藝的教學過程，運用新穎的教學手段，都屬于教學藝 術應用的范疇。術應用的范疇。 課堂教學藝術的包含的內容很多， 它包括開課導入藝術、課堂提問藝術、 引導點撥藝術、教學語言藝術、教學應 變藝術、課堂調控藝術、課堂組織藝術、 體態(tài)藝術、板書藝術、結課藝術等等。 一、溝通學生心理的 藝術 全國著名特級教師孫雙金全國著名特級教師孫雙金一次在杭大借班上課。地點在大禮堂，學生坐在一次在杭大借班上課。地點在大禮堂，學生坐在

3、舞臺上上課，下面聽課的老師有上千人，看得出學生心情有些緊張。舞臺上上課，下面聽課的老師有上千人，看得出學生心情有些緊張。 上課伊始，孫老師笑容可掬地走上了講臺，同學們以驚奇的眼光看著教師。上課伊始，孫老師笑容可掬地走上了講臺，同學們以驚奇的眼光看著教師。 孫老師掃視一周，宣布孫老師掃視一周，宣布“上課上課”，師生互致問好。禮堂頓時鴉雀無聲，包括聽，師生互致問好。禮堂頓時鴉雀無聲，包括聽 課的老師在內，人人都屏住了呼吸，學生當然就更加緊張了。課的老師在內，人人都屏住了呼吸，學生當然就更加緊張了。 師：同學們，你們知道我姓什么嗎？師：同學們，你們知道我姓什么嗎？ 生：不知道。生：不知道。 師：我和

4、齊天大圣孫悟空一個姓，姓孫，你們知道孫悟空有什么本事嗎？師：我和齊天大圣孫悟空一個姓，姓孫，你們知道孫悟空有什么本事嗎？ 生：會七十二變，會翻筋斗生：會七十二變，會翻筋斗 師：孫老師有孫悟空本事那么大嗎？你們想有孫悟空那么大本事嗎？師：孫老師有孫悟空本事那么大嗎？你們想有孫悟空那么大本事嗎？ 生：想。生：想。 師：誰來介紹一下自己？（請三位同學上黑板寫名字）為什么叫這個名字？師：誰來介紹一下自己？（請三位同學上黑板寫名字）為什么叫這個名字？ 生：答生：答 師：你們的名字都蘊含了父母對你們的期望，多好的名字，老師這兒也寫師：你們的名字都蘊含了父母對你們的期望，多好的名字，老師這兒也寫 個名字個名

5、字 板：落花生板：落花生 支老師執(zhí)教支老師執(zhí)教晏子使楚晏子使楚片斷：片斷： 師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？ 生：不緊張。生：不緊張。 師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？（學生無人舉師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？（學生無人舉 手）手） 師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學生舉起手）師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學生舉起手） 師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子！（學生走上來）請師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子?。▽W生走上來）請 你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使晏子使 楚楚

6、”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑。）四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑。） 師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的 這一課里主人公是誰？（生答這一課里主人公是誰？（生答“晏子晏子”）所以嘛，他把）所以嘛，他把“晏晏 子子”兩個字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個人？兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個人？ （生答：討厭）所以他把（生答：討厭）所以他把“楚楚”字寫得最?。。ū娦Γ┳謱懙米钚。。ū娦Γ?二、開課導入的藝術 “開卷之初，當以奇句奪目，使之一見 而驚，不敢棄去，此一法也。” 清代學者李漁閑情偶寄 “在

7、課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應 抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸 引住。課的開始好比小提琴家上弦，歌唱家定調， 第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上 課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁磁 石石一樣把學生牢牢地吸引住。” 于漪 “好的導語像磁石磁石，能把學生分散的注意力一下子聚 攏過來，激發(fā)學生的求知欲，調動其學習的積極性； 好的導語又是思想的電光火石，能給學生啟迪，催 人奮進。” 魏書生 1、“溫故知新溫故知新”式的導入式的導入 例：于永正老師教學古詩草時這樣導入： 上一年級的時候，小朋友學過三首古詩。一首是 鋤禾，一首是鵝，一首是畫。還記 得嗎？誰能把

8、三首詩背給老師和同學們聽聽？學 生踴躍背誦。 師：學了這么長時間了，還背得這么流利，而 且很有感情。小朋友們，我國古代出了很多詩人， 他們寫了許多許多詩。這些詩寫得可美了，今天， 咱們再來學一首，好不好？學生都興奮地說： “好！”跟我一起寫，于老師板書題目。 2、“開門見山開門見山”式導入式導入 例：于永正老師教學我的伯父魯迅 先生的導入：今天，我們一起學習一篇 新課文我的伯父魯迅先生，大家 一起跟著老師寫課題。注意：“魯”字當 中這一橫要長；“迅”字要注意筆順，捺 要寫出變化，一波三折。 3、“辨析辨析”式導入式導入 例：于永正老師教學壁虎一文又 這樣引入：同學們，今天我們學習29課 壁虎。

9、（板書：壁虎）有人說，這一 課的題目后面應加上“捉蟲”二字，改為 “壁虎捉蟲”。該加還是不該加呢？請大 家認真讀一遍課文，發(fā)表一下自己的看法。 學生立刻用心讀起課文來。 4、“故事故事”式導入式導入 例：于永正老師教學新型玻璃時這樣導 入：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個 人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破 玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻 璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察 立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會 奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā) 出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。拿出 本子來，跟于老師寫字：新型玻璃。 （略） 5、“音樂音樂

10、”式導入式導入 例：教學月光曲于永正老師這樣導入： （上課鈴聲落下，師生問好之后，教室里響起了貝 多芬的著名鋼琴曲月光曲。聲音由弱到強， 由強到弱。）師：（深沉地）一百多年前，德國有 個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只 應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多 么幸福?！蔽覀儸F(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其 中的一首，叫月光曲（板書：月光曲。稍片刻， 琴聲漸止。）月光曲是怎樣譜成的呢？這，還 有一個美麗動人的傳說呢！請打開書，讀讀課 文。讀過之后，看誰能把這個傳說說給大家聽聽。 6、“繪圖繪圖”式導入式導入 例：于永正老師教學驚弓之鳥這樣導入：小朋友， 我在黑板上畫一樣東西，你們看

11、畫的是什么。（于老師用 彩色筆在黑板上畫了一張弓。） 生：于老師畫的是一張弓。 師：這叫什么呢。（師指弦。） 生：這叫弦。 （師又畫了一支箭，學生作了回答。） 師：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時 候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來， 這是怎么回事呢？今天，我們學習第二十七課驚弓之 鳥，學了這一課就明白了。 7、“虛擬虛擬”式導入式導入 例：鯨教學，于永正老師是這樣導入的：同 學們，課間，我聽五年級一班兩個同學在爭論鯨是不 是魚，一位說是，一位說不是，二人爭得面紅耳赤。 （說到這里，于老師一轉身，在黑板上寫了個“鯨” 字，然后接著說）請大家打開這一課讀一讀，讀過之 后評

12、一評誰說得對，理由是什么。 生：都迅速翻開書認真地讀起來。 于老師邊巡視邊念叨：這理由啊，必須讀完全文 才能看出來。 學生們很快就讀懂了課文，找出了說明鯨不是魚 的兩條理由。 8、“煽情煽情”式導入式導入 馬背上的小紅軍寫得非常感人，板書完課題，等學 生都安靜之后，于老師用低沉的聲調，緩慢的速度說：同 學們，這是一個真實的故事，是一個催人淚下的故事。 教室里的氣氛頓時變得莊嚴肅穆，片刻，于老師緩緩 地說：這是一個什么樣的故事？故事里的這位小紅軍是個 怎樣的人？請大家把書打開，自由讀課文，邊讀邊思考。 學生個個認真肅穆，輕輕打開書用低沉的聲音讀起來， 有的學生讀到課文最后一部份禁不住潸然淚下，這

13、正得意 于于老師導入時的感情渲染，把學生帶入情景之中，為整 篇課文的學習奠定了基調。 明知故問式 背景介紹式 實驗演示式 談話式 猜讀式 謎語式 競賽式 實物展示式 三、引導點撥藝術 語文教師的點撥語言（即提示語和語文教師的點撥語言（即提示語和 過渡語），要過渡語），要“點點”明要害，抓住重點；明要害，抓住重點； “撥撥”正謬誤，排除疑難。正謬誤，排除疑難。 例如：一位教師在教學給予樹的最后一段“我緊緊 地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還 送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿 以償?shù)男δ??！睍r，她進行了如下層層深入的點撥：金吉婭 在圣誕節(jié)送給大家什么禮物？（生

14、：送給媽媽和兄妹們棒棒 糖。）棒棒糖是能看得見，摸得著的，是物質的。金吉婭還 送給了大家什么？（生：還送給大家善良、仁愛、同情和體 貼以及小女孩如愿以償后的快樂。）善良、仁愛、同情和體 貼是看不見，摸不著的，是美好的精神品質。作者是用什么 詞語把這兩方面聯(lián)系在一起的？（生：不但還）那 么棒棒糖和美好的品質哪一個更重要呢？（生：美好的品質 更重要。）因而“不但還”這組關聯(lián)詞語中，“還” 后面表達的意思要比“不但”后面表達的意思更近一層。 四、教學應變藝術 課堂應變藝術指教師對事先未估計到的 偶發(fā)情況善于及時、巧妙、靈活地加以處理， 從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。 它是一切教學智慧與機智

15、的藝術結晶。 例如，在學習烏鴉喝水時，老師提問學生： “烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的 學生舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽。”“轟” 的一聲，學生們都笑起來，那個孩子立刻臉漲得通 紅，頭陷得很低很低。老師微笑著對大家說：“多 聽話的孩子呀！遇到事情先想到媽媽，你們能做到 嗎？”學生們靜下來，乖巧得像媽媽懷里的寶寶。 “讓我們繼續(xù)來幫烏鴉想辦法吧！想到辦法，烏鴉 媽媽一定會很高興的?！本瓦@樣，學生又動腦筋為 烏鴉想起辦法來，而那個可愛的學生也慢慢抬起了 頭，不再羞澀。 一位老師上夜鶯之歌，才寫完課題，一位 調皮的學生就突然用自制的口哨學夜鶯大叫一聲， 另有幾位學生也跟著叫了起來，惹

16、得全班哄堂大笑， 老師先是很惱火，但隨即一想得克制自己的情緒， 否則課無法上下去，便馬上微笑著對大家說：“他 們學夜鶯叫像嗎？”學生說“有點像”。老師便把 剛才學夜鶯叫的幾個學生請起來，比誰學得逼真一 些，結果那個調皮的學生評為第一。老師表揚他模 仿能力強，課前能自覺地預習課文，但同時又希望 他以后要區(qū)分場合，注意遵守課堂紀律。 一位教師正在講游園不值，某個學生遲到， “砰”的一聲推門走進教室，聽課學生的注意力全被 吸引了過去，然后全班同學轉頭望著老師，等待和推 測老師的處置。老師停頓了一下順勢取材于課文問： “小扣柴門久不開，同學們，請說說詩人為何用 小扣而不用重扣、猛推？”學生先笑， 接著

17、議論起來，最后明確：詩人知書達理，有教養(yǎng)， 有禮貌。這時老師走到那位同學面前彎腰輕聲問： “你贊成小扣呢，還是重扣、猛推??？” 那位同學臉紅了，同學們又笑了。在笑聲中，學生受 到了教育和感化，又理解了教學內容。 一次，一位老師剛踏進教室準備上課，忽然聽 到有個女生在哭泣。他眼睛一轉，看了看教室說： “是誰家的小孩子到我們教室里來上課啦？”這句話 一出口，同學們都帶著好奇的眼神回頭看剛才在哭泣 的女孩，頓時鴉雀無聲?！凹热粵]有小孩，那就讓我 們上課吧”這個例子中，這位教師就是憑借學生 發(fā)出的哭泣聲，假說這哭泣是因為有人帶小孩到課堂 而發(fā)出的。老師對學生既沒進行批評，對哭泣的原因 也沒進行深入的課

18、堂調查，僅僅是一句話，就將課堂 的干擾平息了。 一次教師在課堂上正樂此不疲的講詩詞，突然 一只小麻雀毫不畏懼地站在窗臺上嘰嘰喳喳的叫個 不停。同學們都帶著好奇的目光去審視它，有的同 學甚至按耐不住想跑去捉它。就在這時，老師便轉 移了話題，悠哉地說道：“我有一幅對聯(lián)，如果有 人先對出來，期中考試給他多加五分。”同學們一 聽馬上又來了精神，顯得興奮異常。老師接著： “上聯(lián)是一只麻雀鳴窗臺。”同學們進行了短暫的 思考后有人對“一行白鷺上青天”，也有人對“滿 室學生看窗外”老師接著說“還有更好的對法， 所以就當是留給同學們課后作業(yè)去思考，現(xiàn)在回到 正題上” 五、組織教學的藝術五、組織教學的藝術 組織教

19、學是一種教學藝術。要搞好組組織教學是一種教學藝術。要搞好組 織教學，教師就必須關注全體學生，注意織教學，教師就必須關注全體學生，注意 信息反饋，要有駕馭整個課堂教學活動的信息反饋，要有駕馭整個課堂教學活動的 能力。教師必須把握學生的注意和情感，能力。教師必須把握學生的注意和情感， 努力調動學生的有意注意，使其保持相對努力調動學生的有意注意，使其保持相對 的穩(wěn)定性，同時，要激發(fā)學生的情感，使的穩(wěn)定性，同時，要激發(fā)學生的情感，使 他們產生愉快喜悅的心境，從而全身心地他們產生愉快喜悅的心境，從而全身心地 投入學習活動。投入學習活動。 1.形象感染法形象感染法 走上講臺時，神情要親切、莊重、 肅穆，站

20、定后要掃視整個課堂，以安定 學生的情緒，吸引學生的注意力，使學 生把注意從原來的注意對象迅速轉移到 教師身上來，自覺地投入教學活動。 2趣味激發(fā)法趣味激發(fā)法 講課時，如有較多學生注意力不集中，可適 當穿插講一些表面看來跟教學無關（但內含學習 目的、學習態(tài)度、學習方法等方面的啟示）而學 生十分感興趣的事。使學生精神振奮，產生良好 的心境，從而引發(fā)學習的濃厚興趣。 如在教學 課文蠶姑娘時，老師在分析課文，有的同學 注意力不集中，老師采用猜字謎的方式引導他們： “一只黑狗，不叫不鬧”誰猜到了就發(fā)獎品，學 生的注意力一下子就全集中了。 3. 心理暗示法心理暗示法 （1）用語言暗示 （2）用表情暗示 （

21、3）用節(jié)奏暗示 （4）用停頓暗示 4提問點撥法提問點撥法 某些學生注意力不集中時，教師可提出問題 讓他們回答，促使他們轉移注意對象，把注意力 轉移到學習活動上來。學生答題不夠理想時，不 要急于批評，可稍加點撥，鼓勵他們動腦筋思考 或用心聽老師和同學講。這樣引發(fā)他們的興趣， 使其保持注意的穩(wěn)定性，積極投入學習的活動。 5指名演板法指名演板法 此法類似“提問點撥法”教師指名讓注 意力不集中的學生演板，并在適當時機輕聲 對演板學生進行教育和幫助，要求他們回位 后用心聽講。這種方法具有中等強度的刺激， 可對學生大腦皮層起一定作用，能促使學生 在一定時間內保持高度集中的注意力。 6表揚示范法表揚示范法

22、教師可根據(jù)教學的需要，突出地表 揚某個學生，以引起大家的注意。 7.情趣調節(jié)法情趣調節(jié)法 低年級小學生因年齡小，他們的注意特點是以無意注意 為主，有意注意正處在發(fā)展階段。當上課時間在分鐘左 右時就會發(fā)現(xiàn)部分學生不再注意聽老師講課，搞小動作、和 同桌說話，或者是精神不振，感覺疲勞等現(xiàn)象出現(xiàn)，這時教 師應及時采用富有情趣的活動加以調節(jié)，避免因過渡疲勞而 降低學習效果，例如：可以讓學生朗讀一首詩歌，或齊誦平 時約定好的一句有關守紀律、專心聽講方面的順口溜，然后 再進行講課。也可以引導學生做課中操，如，“拍拍手，點 點頭，拍拍肩膀搖搖頭，大家伸伸手，大家彎彎腰，做完課 中操，注意聽課精神好?！蓖ㄟ^這些

23、有趣的活動既可以提高 學習效果，又可以培養(yǎng)學生的有意注意力。 六、課堂評價藝術 1.評價語應簡明清晰。 對于要強調的某個方面，更要講得清清楚楚。 如：“你讀得很流暢，又富有感情，若聲音再響亮一 點，讓全班同學都聽清就更好了?！薄澳銈兛此x得 多么認真呀!簡直被書中的語句所吸引。”準確性是 教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評 價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么 華美，都會顯得蒼白無力。所以，評價語務必恰如其 分，有分寸感。教師對學生的評價語言準確而又得體， 是激勵學生積極參與學習的最好方法。 2.評價語更應飽含激勵評價語更應飽含激勵 如：“你有一雙慧眼，把藏在文字背后 的

24、東西也讀出來了?！薄罢f錯是正常的，老 師不是也有說錯的時候嗎？沒關系，來，再 說一遍?！薄澳愕囊羯婧寐?我建議你今后 去當個播音員。來，未來的播音員，握個 手?！比绱斯膭?、親切的語言，學生聽后怎 么會不被感染、不受鼓舞呢! 3評價要善于捕捉課堂生成評價要善于捕捉課堂生成 在一次觀摩縣教研室送教下鄉(xiāng)活動中，一位教師講授老 人與海鷗，上課的前十分鐘內，幾乎沒有舉手的同學，盡管 她不斷地引導、鼓勵，仍無起色。當她提出從哪些語句能感受 到老人對海鷗的愛時，坐在后排的一個男孩怯生生地舉手站起， 他用很低的聲音回答著，“老人每天步行二十余里，去喂海鷗， 二十余里等于四十多里”顯然孩子說的路程數(shù)是模糊的。

25、可 是這位老師微笑著對同學們說“雖然二十余里并不等于四十多 里，但我想這位同學正在計算老人往返的路程，步行二十余里 去喂海鷗，再步行二十余里返回，這不正是四五十里路嗎，他 不僅能感悟文字，還能到文字的背后去品味，真是太精彩了！” 這樣的點評既保護了學生的自尊心，又營造了一種輕松、愉快 的課堂氛圍。于是接下來的教學中，越來越多的孩子勇敢地舉 起了手。 “教師的嘴，就是一個源泉，從那里教師的嘴，就是一個源泉，從那里 可以發(fā)出知識的溪流。可以發(fā)出知識的溪流。” 教育學家夸美紐斯 4. 批評的語言要注意技巧批評的語言要注意技巧 真正富有教育魅力的批評，不是傷害學 生心靈的刑具，不是批評者廣施威風，使被

26、 批評者無地自容，而是在于培養(yǎng)學生的尊嚴 感，激發(fā)學生上進心，促使學生道德上的自 勉。因此，批評不但是教育人的一種手段， 也是一門藝術，更是一門科學。 “不是錘的打擊，而是水的不是錘的打擊，而是水的 載歌載舞，才使鵝卵石臻于完載歌載舞，才使鵝卵石臻于完 美。美。” 無論學生思想問題如何可怨可怒可愕，教師都 應注意：意要安定、色要溫雅、氣要平和、語要簡 潔、心要慈祥。堅決摒棄那種“你笨的像豬”“滿 腦子裝的是豆腐渣”“我看見你就夠了”等挖苦諷 刺語言，這會導致教學失敗。教師應該多運用：你 再花點時間想想，肯定會說好的，讓我們一起來思 考等等。 同樣一件事，不同的處理會得到不同的效果：同樣一件事，

27、不同的處理會得到不同的效果： 比如學生遲到了，低著頭默默地站在教室門口。 老師：看看表都幾點啦，還來上學干嘛，不如回家歇著！ 學生：老師，半路上公共汽車壞了，我是跑著來上學的。 老師：半路上壞了？別人坐著車怎么不壞，單單你坐的壞了， 我看你還是跑著回家吧。 另外一種處理，老師看到學生氣喘吁吁地走到教室門口，問： 看你滿頭大汗的，出什么事了？ 學生：半路上公共汽車壞了，我是跑著來上學的。 老師：為了學習，為了班級榮譽，你跑著趕過來，這種精神 非常好！希望你在各方面都像這樣嚴格要求自己。 七、課堂結尾的藝術七、課堂結尾的藝術 課堂教學的結尾對學生學習的知識具有 歸納、小結的作用，對他們的思維起著整理 的作用，對整堂課的教學起著“回爐”提煉 的作用。它也是衡量教師教學藝術水平高低 的標志之一。 1.歸納式結尾歸納式結尾 歸納式結尾要求教師引導學生對課堂學習內容進行小結，當 然主要是對要求學生掌握的知識點、教學重點、學習難點進行歸 納，使學生在原學習的基礎上再理解、再提高，進而完全掌握。 一位老師在教景陽岡這篇課文時，他的結語是這樣設計的： “水滸傳不愧為我國古代四大名著之一。在景陽岡這個 故事中，作者用它的神來之筆，抓住了人物的特點，通過人物的 語言、動作、心理活動的描寫，塑造了一位勇敢機智的、且有大 無畏精神的，并且有血有肉、真實可信的打虎英雄?！?2.懸念式結尾