幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策畢業(yè)論文

1、 畢業(yè)論文題目： 幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 -以集體教學(xué)為例院 （系）： 師范院教育系 專 業(yè)： 學(xué)前教育 學(xué) 號(hào)： 2009010042 姓 名： 指導(dǎo)教師： 完成日期： 2013年5月 目錄摘要2關(guān)鍵詞2abstract2key words 2第一章 引言2（一）研究緣起2（二）研究目的和意義2（三）核心概念的界定3（四）研究對(duì)象與研究方法3第二章 幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題4（一）從教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)的角度出發(fā)，目標(biāo)理解存在偏差4（二）從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，過(guò)于追求內(nèi)容多樣化和個(gè)性化5（三）從教學(xué)方法的角度出發(fā)，普遍多為模式化教學(xué)5（四）從教學(xué)材料的角度出發(fā)，材料較為固定單一6（五）從師

2、幼互動(dòng)的角度出發(fā)，幼兒的主體地位缺失7第三章 幼兒美術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策8（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)8（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該“精而簡(jiǎn)”8（三）運(yùn)用多種教學(xué)方法8（四）提供多種材料，讓幼兒運(yùn)用多種方式表現(xiàn)畫(huà)面9（五）發(fā)揮師幼互動(dòng)中幼兒的主體作用，提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性10結(jié)語(yǔ)10參考文獻(xiàn)10幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 -以集體教學(xué)為例摘要幼兒美術(shù)能給幼兒美的感受，陶冶幼兒情操，提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力，極大豐富幼兒想象力，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。然而，在美術(shù)教學(xué)中，卻可以發(fā)現(xiàn)存在著較多的問(wèn)題，這就需要我們研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方法，思考怎樣開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵詞 幼兒 美術(shù)教學(xué)

3、 集體教學(xué)abstract preschool art to give children a feeling of beauty, cultivate children character, improving children ability of practice, greatly enriched the imagination of children, promote childrens growth. however, in art teaching, but you can find there are more problems, which we need to study t

4、he problems identified, propose appropriate solutions, think about how art teaching activities carried out in order to better promote the development of young children. key words children art teaching collective teaching 第一章 引言（一）研究緣起對(duì)于幼兒美術(shù)教育，卡爾威特曾說(shuō)過(guò)：“繪畫(huà)可以使孩子一生更加富于色彩，使孩子更能發(fā)現(xiàn)生活中美的東西，并使孩子具有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。孩

5、子能在繪畫(huà)中學(xué)到精益求精的好品質(zhì)，也在繪畫(huà)中耐心和自信。”因此，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性是不言而喻的。然而，在筆者實(shí)習(xí)期間，卻發(fā)現(xiàn)了很多美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這些存在的問(wèn)題對(duì)幼兒美術(shù)能力的形成、美的鑒賞能力的培養(yǎng)都有一定的阻礙作用，對(duì)幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展是有害而無(wú)益的。所以，筆者認(rèn)為有必要將這些問(wèn)題拿出來(lái)一一研究，并拿出解決問(wèn)題的方法。（二）研究目的和意義 1對(duì)教師的借鑒意義。本研究的基本立足點(diǎn)就是幼兒教師美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題。本研究仔細(xì)觀察記錄教師教學(xué)過(guò)程，從一點(diǎn)一滴分析出教師存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)建議，這樣有助于幼兒教師在美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并反思自己的問(wèn)題，而對(duì)應(yīng)的解決方法能有一定

6、的借鑒意義。這樣對(duì)幼兒教師自身成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是有好處的。 2對(duì)自己的指導(dǎo)意義。筆者作為學(xué)前教育的學(xué)生，以后肯定是要從事幼兒教師這一職業(yè)的。筆者通過(guò)這次的觀察與分析，對(duì)以后要從事的工作中美術(shù)教師這一角色已經(jīng)有了較深的了解，對(duì)以后的工作也能有較大的信心。本研究對(duì)自己以后的美術(shù)教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義，引導(dǎo)筆者如何去做一名讓幼兒喜愛(ài)、家長(zhǎng)放心且能教給幼兒較多美術(shù)知識(shí)的幼兒教師。 3對(duì)幼兒的發(fā)展意義。對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的建議和改進(jìn)，最終受益的是幼兒。美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性是不言而喻的，好的教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的美術(shù)能力和對(duì)藝術(shù)的欣賞能力是有很大的幫助的，這對(duì)幼兒的發(fā)展有重要意義。（三）核心概念的界定 如何去

7、理解美術(shù)教育呢？美術(shù)教育是美術(shù)教師對(duì)兒童美術(shù)活動(dòng)有組織、有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行適宜引導(dǎo)和影響，使兒童在輕松愉快的氛圍中發(fā)展美感、開(kāi)啟心智和創(chuàng)造意識(shí)的教育活動(dòng)。高瑩對(duì)幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀和問(wèn)題的討論j美術(shù)時(shí)空美術(shù)教育承擔(dān)著啟蒙孩童審美感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力和觀察力的重要任務(wù)。集體教學(xué)一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，面對(duì)全班幼兒實(shí)施教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。在集體教學(xué)中，教師主要通過(guò)直接控制的方式對(duì)幼兒施加教育影響。劉延梅幼兒園集體教學(xué)j學(xué)前教育，2003(3)集體教學(xué)是我國(guó)幼兒園的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式,是當(dāng)前幼兒園的主要教學(xué)活動(dòng)。所以，以集體教學(xué)為例為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)

8、的研究有一定的借鑒意義。（四）研究對(duì)象與研究方法對(duì)s大附屬幼兒園中一班課堂教學(xué)進(jìn)行4次觀察并記錄。采取非參與式觀察法。在美術(shù)教師教學(xué)過(guò)程中，按照事情的發(fā)展順序，詳細(xì)記錄下幼兒美術(shù)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、提供材料、教學(xué)評(píng)價(jià)、師幼互動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的整理分析，總結(jié)出問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略。第二章 幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）從教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)的角度出發(fā)，目標(biāo)理解存在偏差幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”，這就確定了幼兒園教育教學(xué)的“三維目標(biāo)”，即：情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；能力目標(biāo)；知識(shí)技

9、能目標(biāo)。因此，我們既要關(guān)注幼兒園知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)；既關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注幼兒積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，要為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)力求涵蓋這三個(gè)方面。但是在觀察中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置有點(diǎn)超越幼兒的掌握范疇。例如：中班案例(一)教學(xué)名稱：美麗的顏色教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)三原色，知道三原色互相搭配調(diào)出的三間色。2能夠大膽嘗試探索，感受顏色的樂(lè)趣和美感。教學(xué)材料：每人三個(gè)一次性杯子（內(nèi)有三原色水）、蠟筆、畫(huà)紙教學(xué)過(guò)程過(guò)程一：通過(guò)“三原色棉花”故事導(dǎo)入三原色。過(guò)程二：幼兒將面前三小杯紅、黃、藍(lán)色水兩兩混合，用蠟筆畫(huà)出合成后的色彩。得出結(jié)論。過(guò)程三：由“紅

10、+藍(lán)=紫、紅+黃=橙、黃+藍(lán)=綠”中得到的紫、橙、綠是“三間色”。過(guò)程四：教師將紅色圓形、藍(lán)色方形相交，重疊部分得到紫色。幼兒自己用別的顏色試驗(yàn)。過(guò)程五：幼兒將自己得到的顏色展示。過(guò)程六：全班跳“顏色歌”舞蹈。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師目標(biāo)設(shè)置為：認(rèn)識(shí)三原色，知道三原色調(diào)出三間色；能夠大膽嘗試探索，感受顏色的樂(lè)趣和美感。中班幼兒認(rèn)知水平和記憶力都還無(wú)法達(dá)到將“三原色”和“三間色”全部記憶下來(lái)的程度，甚至還會(huì)將六種顏色混在一起；“大膽嘗試探索”則沒(méi)有得到具體體現(xiàn)，幼兒都是在老師的帶領(lǐng)下用限定的材料和工具進(jìn)行活動(dòng)，并沒(méi)有出現(xiàn)自由調(diào)配顏色的場(chǎng)景。（二）從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，過(guò)于追求內(nèi)容多樣化和個(gè)性化誠(chéng)然

11、，幼兒園的課堂應(yīng)該是豐富多彩的，但這并不是指課堂的內(nèi)容要盡可能的多，而是指內(nèi)容要充實(shí)有益、形式要多樣有效，這樣才能真正達(dá)到給幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)支持的目的。幼兒園的課堂時(shí)間是有限的，在一節(jié)課里安排較多的集中教育活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)造成以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教學(xué)質(zhì)量難以保證，老師經(jīng)常手忙腳亂地結(jié)束一個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備進(jìn)入另外一個(gè)環(huán)節(jié)；第二，幼兒難以消化理解所學(xué)內(nèi)容，無(wú)法保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如：中班案例（二）教學(xué)名稱：竹林里的大熊貓教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)大熊貓，學(xué)會(huì)拼貼大熊貓。2了解大熊貓是我國(guó)“國(guó)寶”，我們應(yīng)該如何保護(hù)它、愛(ài)護(hù)它。3培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教學(xué)過(guò)程過(guò)程一：從謎語(yǔ)“說(shuō)貓不是貓，眼是黑圈包，要問(wèn)最愛(ài)啥，

12、最愛(ài)鮮竹葉”引入大熊貓。過(guò)程二：播放大熊貓視頻，定格圖片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)大熊貓。過(guò)程三：幼兒每人兩個(gè)大白圈紙、八個(gè)小黑圈紙，用固體膠在白紙上粘貼出大熊貓，用黑筆畫(huà)出鼻子和嘴。過(guò)程四：教師帶領(lǐng)幼兒跳“三只小熊”舞蹈。過(guò)程五：八個(gè)小孩為一組，共同拼出四幅大熊貓拼圖：大熊貓小時(shí)候的樣子。展示圖片。展示大熊貓的食物除了“箭竹”還有“竹鼠”。熊貓是我國(guó)“國(guó)寶”，我們要保護(hù)它。奧運(yùn)吉祥物里面的大熊貓“晶晶”。過(guò)程六：展示“5.12”大地震后的大熊貓，引導(dǎo)幼兒如何幫助它們。過(guò)程七：全班跳“愛(ài)的使者”舞蹈。在這個(gè)有關(guān)大熊貓的主題活動(dòng)里，短短的30分鐘內(nèi)，教師分別組織進(jìn)行了視頻欣賞、粘貼畫(huà)、舞蹈、拼圖等活動(dòng)，幼兒

13、還沒(méi)做完上一項(xiàng)活動(dòng)，就緊跟著老師進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng)，幼兒后期大都表現(xiàn)為精神不夠集中，課堂秩序較為混亂。（三）從教學(xué)方法的角度出發(fā)，普遍多為模式化教學(xué)在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，一般往往由老師先在黑板上將要學(xué)的畫(huà)畫(huà)出來(lái)，然后再讓幼兒依照老師的畫(huà)法“照葫蘆畫(huà)瓢”，機(jī)械的模仿。這種模式化教學(xué)法，是以幼兒習(xí)得美術(shù)技能為目標(biāo)，只重視臨摹訓(xùn)練，把幼兒視為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師教的重點(diǎn)是一個(gè)一個(gè)的具體圖像，以模仿的像不像作為衡量幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)，這種方法叫做框架式王義高當(dāng)今世界教育思潮m北京：人民教育出版社。這種教學(xué)方法傳授了幼兒美術(shù)知識(shí)與技能，但限制了幼兒的思維開(kāi)發(fā)，必然會(huì)產(chǎn)生消極影響，扼殺掉幼兒的興趣，甚至使幼兒對(duì)美術(shù)

14、活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。這樣的話，通過(guò)幼兒美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的想象力這一目的就成了空談。如“大熊貓”主題活動(dòng)中，教師將最早正確完成的幼兒作品貼到黑板上，要求其他幼兒根據(jù)范例進(jìn)行模仿和調(diào)整。幼兒是善于模仿的。大熊貓本來(lái)可以有各種各樣的動(dòng)作和姿勢(shì)，但是在這種模式化的教學(xué)下一幅幅類似的作品就出現(xiàn)了，沒(méi)有了幼兒的思考與想象的作品，就沒(méi)有了童趣和自然之美.（四）從教學(xué)材料的角度出發(fā)，材料較為固定單一 俗語(yǔ)有云“巧婦難為無(wú)米之炊”，對(duì)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，材料是至關(guān)重要的。幼兒由于小肌肉發(fā)展還不那么成熟，在塑形方面不可避免的有些困難，但是材料和色彩是他們特別喜歡和追求且可以得心應(yīng)手的。水彩筆、蠟筆、彩色鉛筆都是他們的常用

15、工具。但在實(shí)際觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)誤區(qū)。例如：中班活動(dòng)（三）教學(xué)名稱：愛(ài)變的小花傘教學(xué)目標(biāo)1能畫(huà)出小花傘，并運(yùn)用想象力變形為一只大公雞。2動(dòng)手能力得到鍛煉，加強(qiáng)想象力。教學(xué)材料：粉色小花傘、傘變形后的圖片（兩張）、簽字筆（每人一只）、畫(huà)紙教學(xué)過(guò)程：過(guò)程一：教師拿出一把粉色的小花傘，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出傘是由傘面、傘頂、傘柄組成的。過(guò)程二：教師拿出將傘面變化成另一把傘的圖片，幼兒依次說(shuō)像珊瑚、蛋糕、山、黃瓜等。過(guò)程三：教師拿出將傘柄變化后的圖片，幼兒依次說(shuō)出像小花、金魚(yú)、孔雀、章魚(yú)、蝸牛等。過(guò)程四：教師用筆畫(huà)出一張變形后的小花傘，請(qǐng)小朋友自己畫(huà)一幅變化的小花傘。強(qiáng)調(diào)不要忘記傘頂。過(guò)程五：教師將幼兒

16、作品全貼到黑板上一一點(diǎn)評(píng)。過(guò)程六：教師在小花傘上添上雞冠、雞翅膀、雞腿、雞爪、雞眼機(jī)變成一只大公雞，請(qǐng)幼兒將自己作品也變?yōu)榇蠊u。過(guò)程七：教師一一點(diǎn)評(píng)。1紙張形狀及顏色固定化，限制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中，教師提供給幼兒的紙張形狀幾乎都是長(zhǎng)方形或正方形的，而且顏色也幾乎都是白色，這似乎已經(jīng)變成了教師的教學(xué)行為定勢(shì)，然而這種做法卻很大程度上限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，減少了幼兒大膽作畫(huà)的靈感和機(jī)會(huì)。2單色作畫(huà)，縮小了幼兒的色彩想象空間。中班幼兒的認(rèn)知能力已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，幼兒大都喜歡多種色彩鮮艷的作品，單色作畫(huà)已經(jīng)不能滿足幼兒對(duì)色彩的渴望和把握。在筆者對(duì)幼兒園美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)的觀察

17、中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒總是用單色涂色和作畫(huà)，而很少使用混合色。這是因?yàn)榻處熞笥變河煤炞止P畫(huà)出物體形狀，這樣使用起來(lái)方便教學(xué)還可以節(jié)約時(shí)間，但色彩對(duì)幼兒的影響力是毋庸置疑的，而且幼兒大都喜歡鮮艷明亮的色彩。單色作畫(huà)會(huì)降低幼兒作畫(huà)的積極性和興趣、阻礙幼兒的色彩想象空間，壓抑幼兒繪畫(huà)的自主性和創(chuàng)新性。（五）從師幼互動(dòng)的角度出發(fā)，幼兒的主體地位缺失 師幼互動(dòng)指發(fā)生在教師和幼兒雙方間的一切交互作用和影響，是教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。一位好的教師對(duì)幼兒潛移默化的重要影響是毋庸置疑的。幼兒大都喜歡與老師親近，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師教授的內(nèi)容。他們更喜歡老師表?yè)P(yáng)自己、夸獎(jiǎng)自己、與自己互動(dòng)。好的師幼

18、互動(dòng)是教學(xué)內(nèi)容良好完成的潤(rùn)滑劑。但是在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)教師與幼兒的互動(dòng)并不那么盡如人意。在幼兒拿著畫(huà)筆手足無(wú)措不知該怎么畫(huà)時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單的拉著幼兒的手直接幫其畫(huà)出來(lái)；教師大多數(shù)時(shí)間和固定的幼兒進(jìn)行互動(dòng)，其他幼兒互動(dòng)的頻率較少。究其原因，就在于幼兒主體地位的缺失。 在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體，無(wú)論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，教師往往更多的處于主動(dòng)者的地位，她們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動(dòng)地位，教師在互動(dòng)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。教師沒(méi)有從

19、心底認(rèn)可幼兒的能力，對(duì)幼兒的想法不夠理解和支持，良好的師幼互動(dòng)就無(wú)法完成。 教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要表現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師對(duì)自己教學(xué)行為的判斷、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的判斷，它貫穿于幼兒園教學(xué)的全過(guò)程。在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)：評(píng)價(jià)趨于簡(jiǎn)單化、表面化。 1.在課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)行為持續(xù)時(shí)間短且簡(jiǎn)單化，評(píng)價(jià)行為往往在瞬間完成，超過(guò)10秒的評(píng)價(jià)極少，評(píng)價(jià)行為多以“真棒”“真厲害”“畫(huà)的真好”“寶寶真聰明”等較為簡(jiǎn)單、表面的評(píng)價(jià)為主，情感投入不足。 2.教師的個(gè)體評(píng)價(jià)對(duì)象比較固定，有少數(shù)幼兒情緒較為低落。 3.教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)基本是當(dāng)眾且遠(yuǎn)距離進(jìn)行的。.第三章 幼兒美術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)

20、策（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目標(biāo)指引著教學(xué)過(guò)程，制定有效的教育目標(biāo)，可以指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用正確的教學(xué)方法，甚至影響最后的教學(xué)效果。而且在有效教學(xué)的理論中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)判斷教學(xué)是否有效是一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。目標(biāo)制定首先要從本班幼兒的實(shí)際出發(fā)，了解本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向以及發(fā)展的步驟。其次，教師要注意觀察、了解幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，使教學(xué)目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過(guò)渡。最后，教師在認(rèn)真觀察、仔細(xì)了解的基礎(chǔ)上，設(shè)置符合本班大部分幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)，且應(yīng)

21、當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，提出符合幼兒實(shí)際操作的教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該“精而簡(jiǎn)” 幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇必須尊重幼兒內(nèi)心發(fā)展規(guī)律、幼兒美術(shù)心理特點(diǎn)。不同發(fā)展階段的兒童，他們的表現(xiàn)形式、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)都不大相同?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，中班幼兒的注意力大都只能持續(xù)二十分鐘。教師設(shè)置的內(nèi)容過(guò)于多樣化和個(gè)性化，必然會(huì)要求過(guò)多的時(shí)間來(lái)完成內(nèi)容，幼兒就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置精而簡(jiǎn)內(nèi)容，“精”，即教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)過(guò)精心推敲，既要尊重幼兒認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要能夠激發(fā)幼兒興趣，更重要的是要使幼兒有所“學(xué)”；“簡(jiǎn)”，則是設(shè)置簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒更快更好的掌握所學(xué)的內(nèi)容。這樣，才能促進(jìn)幼

22、兒美術(shù)能力的發(fā)展。（三）運(yùn)用多種教學(xué)方法 1創(chuàng)設(shè)情境法，激發(fā)幼兒興趣 教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置特定的可知、可感、有聲有色的情景，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒樂(lè)在學(xué)習(xí)中。例如，美術(shù)活動(dòng)“ 畫(huà)樹(shù)葉”中，教師可以準(zhǔn)備“魔法師口袋”，創(chuàng)造樹(shù)葉的“魔法情境”。讓幼兒將手伸進(jìn)口袋，用觸覺(jué)體驗(yàn)各種樹(shù)葉的大小、形狀、脈絡(luò)，想象并用自己的想象和記憶用自己喜歡的畫(huà)筆和材料畫(huà)出來(lái)，幼兒的體驗(yàn)和記憶會(huì)特別深刻。在教學(xué)中，抓住幼兒先天好動(dòng)、好奇、充滿活力、幻想這個(gè)特點(diǎn)，在課堂上充分發(fā)揮幼兒主導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒自信心，進(jìn)而激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。在美術(shù)繪畫(huà)中，一只只可愛(ài)的小動(dòng)物、和其他人不一樣的小樹(shù)、奇思妙想的“家”等，幼兒在這些活動(dòng)中，

23、體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣和自我創(chuàng)造的價(jià)值。 幼兒十分喜愛(ài)童話故事，童話故事里有各種各樣活潑可愛(ài)的人物和有趣的故事。教師創(chuàng)設(shè)童話情境，利用童話故事引導(dǎo)幼兒作畫(huà)，形成一個(gè)完整的系列，使繪畫(huà)更加有趣，同時(shí)也更有利于幼兒想象力的發(fā)揮。 2投入大自然的懷抱 美國(guó)著名的自然教育家約瑟夫康奈爾有這樣一本書(shū)自然，是最好的老師。這本書(shū)用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出美國(guó)“國(guó)家公園之父”約翰繆爾的一生中與大自然相關(guān)的一個(gè)個(gè)小故事。大自然對(duì)幼兒有著強(qiáng)大的吸引力和教育性。幼兒喜歡在大自然環(huán)境中，嗅著優(yōu)美的花香，呼吸著新鮮的空氣，了解大自然。教師可以帶領(lǐng)幼兒在大自然中進(jìn)行寫(xiě)生活動(dòng)。動(dòng)物、植物就在幼兒面前，形象如此鮮活，教師只要適當(dāng)進(jìn)行

24、引導(dǎo)，幼兒就可以創(chuàng)造出一幅幅令人驚嘆不已的畫(huà)來(lái)。而且，在大自然中的經(jīng)歷，無(wú)疑會(huì)在幼兒的腦海里形成特別深刻的印象。也許，有點(diǎn)老師會(huì)說(shuō)大自然太遠(yuǎn)不安全之類的。然而，在筆者看來(lái)，大自然未必就一定是荒郊野外，它也許只是幼兒園里的一隅，或者是離幼兒園非常近的公園。只要那里有自然的物質(zhì)，譬如一片落葉，一枚果子，一群螞蟻，一棵樹(shù)，幾朵花，都可以構(gòu)成孩子繪畫(huà)的主角。孩子們圍在一起，老師教導(dǎo)幼兒如何觀察，如何下筆，幼兒用自己喜歡的材料畫(huà)出一幅美好世界。 3開(kāi)展欣賞課，開(kāi)拓幼兒視野教師運(yùn)用多媒體向幼兒展示那些美麗、幼兒感興趣的作品。孩子的視野還不夠?qū)掗?，了解的東西較少，所以就要求教師多開(kāi)展欣賞活動(dòng)，讓幼兒多觀察，

25、從別人的作品中吸收營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)面，從而為自己的畫(huà)面充實(shí)材料。這樣還可以提高幼兒對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力和對(duì)美的追求。（四）提供多種材料，讓幼兒運(yùn)用多種方式表現(xiàn)畫(huà)面在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)給幼兒提供自由輕松的氛圍，教給幼兒各種事物的創(chuàng)作技巧，并通過(guò)一段時(shí)期大量的練習(xí)來(lái)達(dá)到熟練的地步。這種情況下，就應(yīng)該提供多種材料供幼兒練習(xí)。教師可以提供紅、黃、綠、藍(lán)、橙等有色彩的紙，教師還可以提供給幼兒諸如三角形、圓形、梯形或不規(guī)則形狀等類型的紙張，讓幼兒自由發(fā)揮，給其充足廣闊的空間插著想象的翅膀自由地馳騁，盡情描繪出內(nèi)心的美妙世界。 教師對(duì)幼兒的作品，不要過(guò)分的干涉，讓他們用自己所喜歡的材料和表現(xiàn)手法，包括最

26、喜歡的和最擅長(zhǎng)的，也鼓勵(lì)幼兒用最不喜歡和最不擅長(zhǎng)的手法去練習(xí)、去表現(xiàn)，去追求心中的美好世界。（五）發(fā)揮師幼互動(dòng)中幼兒的主體作用，提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性 在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護(hù)者，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位，形成了不對(duì)稱的師幼互動(dòng)關(guān)系。其實(shí)，在師幼互動(dòng)中，教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，如果教師對(duì)自己的角色進(jìn)行這樣的定位，那么，她們會(huì)在教育過(guò)程中更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，發(fā)揮幼兒的主體作用，以幼兒作為課堂的重心，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展 眾所周知，任何一種評(píng)價(jià)方法都不可能是萬(wàn)能的，每

27、一種評(píng)價(jià)方法都有自己適用的范圍和界限。因此，教師在教育評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，如自評(píng)和他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)時(shí)，注意廣泛收集信息，既包括對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的行為，也包括對(duì)幼兒的活動(dòng)成果或作品的觀察和評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不局限于幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助幼兒正確的認(rèn)識(shí)自我和欣賞自我。教師在評(píng)價(jià)中要始終堅(jiān)持以欣賞的姿態(tài)來(lái)贊賞孩子，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，盡量找出好的地方給予真誠(chéng)的贊美，以增加孩子學(xué)習(xí)的信心和興趣。結(jié)語(yǔ) 歷時(shí)三個(gè)月的畢業(yè)論文已經(jīng)告一段落。經(jīng)過(guò)自己的探索努力以及韓老師的耐心指導(dǎo)和熱情幫助，本課題研究已經(jīng)基本完成。通過(guò)本次課題，讓我懂得如何去理解問(wèn)題、分析問(wèn)題，以及通過(guò)研究方法去研究解決問(wèn)題。從整體上理清，問(wèn)題的從發(fā)現(xiàn)到解決的基本思路與步驟，還有獲得了在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中正確教學(xué)的心得。 通過(guò)這次畢業(yè)論文，也使我深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)好專業(yè)知識(shí)的重要性，也理解了理論聯(lián)系實(shí)際的含義，這次畢業(yè)設(shè)計(jì)使我對(duì)幼兒