“探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)主體間性研究

1、摘要高職探究式數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該主動建構(gòu)跨越時間與空間、 跨越教 育對象和教育背景的整體教育格局， 將教育內(nèi)容從課堂、 學(xué)校輻射到 家庭、社區(qū)；將教學(xué)參與者從教師和高職生拓展為家長、朋友、社會 群體和文化族群。數(shù)學(xué)課所引發(fā)的是教育格局的巨大擴張，教育資源的主體整合。關(guān)鍵詞探究式數(shù)學(xué)； 數(shù)學(xué)教學(xué)；主體間性 1 探究式數(shù)學(xué)教學(xué)中主 體間性的呈現(xiàn)方式借鑒探究式教學(xué)的相關(guān)理念， 高職探究式數(shù)學(xué)教學(xué) 可以描述為在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下， 以高職生獨立自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐 為前提，以教師策劃的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)開放式主題為內(nèi)容， 以高職生生活世界為參照物 1 。通過數(shù)學(xué)教學(xué)為高職生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論

2、問 題的機會，讓高職生通過數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)活動，表達自己，獲得自我認(rèn) 知和群體認(rèn)同。由于數(shù)學(xué)教學(xué)的場景、 內(nèi)容、目標(biāo)都是以高職生主體間性的觸發(fā) 為基礎(chǔ)，才能展現(xiàn)出探究的過程，所以主體間性的呈現(xiàn)十分必要。主體間性這一概念的創(chuàng)始人是現(xiàn)象學(xué)大師胡塞爾， 其認(rèn)為主體性 是指個體性， 主體間性才是指群體性， 主體之間是由于主體間性的存 在才發(fā)生聯(lián)系的。高職探究式數(shù)學(xué)教學(xué)中主體間性的呈現(xiàn)主要有兩個角度。 一方面，主體角度。即高職探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐主體教師 - 高職生高職生 -高職生。 探究式數(shù)學(xué)中， 師生的主體間性交相輝映， 呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)中一 個主體對另一個主體的交流和認(rèn)同。探究式數(shù)學(xué)不是教會高職生數(shù)學(xué)，

3、 而是借由數(shù)學(xué)， 教會高職生發(fā)現(xiàn)群體中的自己、個體意義上的自己、作為主體的自己。 另一方面，對象角度。 即高職探究式數(shù)學(xué)教學(xué)所覆蓋的表達對象自然景觀、人文景觀、 校園生活、家庭生活、社會現(xiàn)象等。選擇高職探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容對象， 是一個呈現(xiàn)和彰顯主體間 性的過程。豐富多彩的外在世界， 是高職生獲得主體間性的邏輯環(huán)節(jié)、 思維 起點和表達載體 2 。高職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程恰恰是找到自己、表達自己的過程。 2探究式數(shù)學(xué)教學(xué)中主體間性的獲得過程為高職生的自主數(shù)學(xué)提 供有力的條件和廣闊空間， 減少對高職生數(shù)學(xué)的束縛， 鼓勵自由表達 和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。這一標(biāo)準(zhǔn)契合著多種教育教學(xué)規(guī)律， 尤其

4、是現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)理念， 即 數(shù)學(xué)中的創(chuàng)造性是與個體性緊密相連的， 數(shù)學(xué)內(nèi)容是人們按照自己的 心靈空間，經(jīng)過加工、改造、重組，重新呈現(xiàn)的一個世界。這正是教學(xué)過程中主體間性的獲得過程， 高職生不是被成為高職 生，而是在學(xué)習(xí)中成為自己。根據(jù)高職生主體間性的獲得過程， 結(jié)合現(xiàn)代現(xiàn)代數(shù)學(xué)， 將高職探 究式數(shù)學(xué)教學(xué)描述為以下四個環(huán)節(jié)第一， 進行情境設(shè)計， 培養(yǎng)高職生 的感知力，提升觸發(fā)主體間性的感知效果。通過精心的教學(xué)情境設(shè)計，教師可以把高職生帶入到探究式數(shù)學(xué) 的思維邏輯中，引導(dǎo)高職生在對情境的認(rèn)知中，實現(xiàn)自身感知的思維 重組。教師很快會發(fā)現(xiàn)，面對同一問題，不同思維圖式的高職生展現(xiàn)出 不同的感知內(nèi)容和結(jié)果。第

5、二，策劃開放主題，培養(yǎng)高職生的理解力，搭建觸發(fā)主體間性 的內(nèi)容平臺。探究式數(shù)學(xué)有既定的活動設(shè)計，也有主題導(dǎo)向，但與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教 學(xué)的區(qū)別在于主題設(shè)計的開放性。在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，開放式主題意味著萬變不離其宗，讓 高職生在開放式的主題活動中發(fā)現(xiàn)僅屬于自己的世界， 感受自己賦予 世界意義的過程，表達自己感知的世界，獲得對主題內(nèi)容的理解力。第三，現(xiàn)場引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)高職生的探究力，推動高職生主體間 性的自我獲得。探究式數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，高職生在生疑和解疑中獲得理解力提 升的喜悅和情感表達的體驗，包括擁有獨特感受的幸福感、個性表達 的真實感、群體認(rèn)同的榮譽感和自我實現(xiàn)感等復(fù)雜深刻而豐富的情感 體驗。第

6、四，專題閱讀分享，培養(yǎng)高職生的鑒賞力，引發(fā)高職生主體間 性的相互尊重。高職探究式數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過高職生作品的點評和欣賞，促 進高職生對不同思維方式的理解和尊重、 幫助高職生養(yǎng)成從不同視角 觀察同一問題的科學(xué)思維方法 3 ，品味不同作品風(fēng)格背后的豐富個 性，在師生、生生之間的分享中經(jīng)歷心靈的對話和情感的共鳴，獲得 對彼此主體間性的深刻尊重。3結(jié)束語因此，探究式數(shù)學(xué)教學(xué)是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以高 職生獨立自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐為前提， 以教師策劃的教學(xué)情境為基礎(chǔ)， 以數(shù)學(xué)開放式主題為內(nèi)容，以高職生生活世界為參照物。通過數(shù)學(xué)教學(xué)為高職生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問 題的機會，讓高職生通過數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)活動，表達自己，獲得自我認(rèn) 知和群體認(rèn)同。高職探究式數(shù)學(xué)教學(xué)中主體間性的呈現(xiàn)主要有兩個角度， 可以描 述為情境設(shè)計、策劃主題、引導(dǎo)啟發(fā)、分享、點評提升等環(huán)節(jié)。參考文獻 1 何安平基于語料庫的英語教師話語分析 現(xiàn)代外 語 ,20032161-1702 林崇德思維心理學(xué)研究的幾點回顧 北京師范 大學(xué)學(xué)報社會