小學數(shù)學五年級下冊第二單元主講稿

1、蘇教版小學數(shù)學五年級下冊第二單元主講稿一、知識結(jié)構(gòu)確定位置是小學數(shù)學蘇教版五年級下冊第二單元第一課時的知識。學生在一年級（上冊）已經(jīng)學習了用“第幾”描述物體在某個方向上的位置，還在二年級（上冊）也已經(jīng)學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，學生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。本節(jié)課主要將學生已有的用類似經(jīng)驗加以提升， 用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念， 提高抽象思維能力。這節(jié)課的知識也是學生以后學習平面直角坐標系的重要基礎。分兩個例題：例 1 教學用數(shù)對表示位置；例 2 教學在方格紙上用數(shù)對確定位置。二、單元目標根據(jù)課程標準的要求、 教材的編排特點以及學生的認

2、知水平，本單元的教學目標確定如下：（一）知識與技能目標 ：使學生在具體的情境中認識行、列的含義，知道確定行、列的規(guī)則。能初步理解“數(shù)對”的含義，會用“數(shù)對”表示具體情境中物體的位置，并在紙上用數(shù)對確定位置。（二） 過程與方法目標 ：結(jié)合具體情境，使學生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。（三） 情感態(tài)度與價值觀目標：使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。教學重點 是：初步理解并掌握數(shù)對的含義教學難點 是：會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置三、教學策略：1從實際情境出發(fā)，提升學生的已有經(jīng)驗。學生在二年級上冊已經(jīng)學習過用“第

3、幾排第幾個” 及類似的方式來描述實際情境中物體的位置。 在教學例 1 時應充分利用并及時提升學生的這一經(jīng)驗。具體可以分以下幾個環(huán)節(jié)展開：（1）呈現(xiàn)教室里的座位場景，讓學生用已有的經(jīng)驗描述某個學生的位置，同時產(chǎn)生正確、簡明地描述位置的需要；（2）介紹“列”“行”的規(guī)定；（ 3）將實際場景抽象成“行、列”的方式排列，確定第幾列是從左往右數(shù)，確定第幾行是從前往后數(shù)，這些都是人們的約定；（4）學習用數(shù)對表示位置。 在教學用數(shù)對表示位置時，應溝通實際場景、 語言描述和數(shù)對表示的聯(lián)系。由于在直角坐標系中是按先橫軸再縱軸的順序表示數(shù)的，所以用數(shù)對表示數(shù)時，也是按先列數(shù)再排數(shù)的順序。 這與學生已有的確定位置的

4、經(jīng)驗有時并不一致。就如，例 1 中，我們會說小軍坐在第3 排第 4 個，但用數(shù)對只能表示成 （4，3）。2呈現(xiàn)豐富的情境，留下自主探索的空間。教學在方格紙上用數(shù)對確定位置時，教材給出了公園平面圖， 標出了行數(shù)和列數(shù)。在明確書報亭的位置是（2， 3）后，教材放手讓學生用數(shù)對表示其他7個地點的位置。 這給學生留下了自主探索的空間。教材還有意識地安排了類似兒童樂園和書報亭這兩個位置，用數(shù)對表示時前一個數(shù)相同，后一個數(shù)不同； 類似飯店和水池的位置， 前一個數(shù)不同， 后一個數(shù)相同， 這些都有助于學生體會兩個數(shù)才能確定一個位置。在練習中，教材注意為學生呈現(xiàn)豐富的情境，讓學生練習用數(shù)對確定位置。比如，練習三

5、中讓學生確定廚房瓷磚和會議室地磚的位置，這里根據(jù)實際， 列數(shù)和行數(shù)指的是方格， 而不是方格線上的點， 確定位置的方法本質(zhì)上與平面圖是一致的。教材還在“你知道嗎”介紹了地球上用經(jīng)線和緯線確定位置的方法，拓寬學生的數(shù)學視野，讓學生體會數(shù)學在生活中的應用。 介紹了計算機可以根據(jù)需要，輸入列數(shù)和行數(shù)制成表格。 教材還在練習中聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學生確定棋子的位置。教材還注意聯(lián)系學生已有知識學習用數(shù)對確定位置。一是聯(lián)系平面圖形的知識，像 16 頁第 1 題、 17 頁第 2 題，讓學生根據(jù)圖形確定頂點的位置或根據(jù)數(shù)對確定的位置，判斷連成的圖形；二是聯(lián)系方位的知識，根據(jù)數(shù)對描述路線，像19 頁第 4 題

6、；三是聯(lián)系用字母表示數(shù)， 感受數(shù)對之間的聯(lián)系和簡單規(guī)律，像第 5題。四是聯(lián)系圖形的平移和旋轉(zhuǎn)， 用數(shù)對確定圖形平移或旋轉(zhuǎn)后頂點所在的位置，像 20 頁第 7 題。四、情景示例：具體設計情境圖，讓學生們在情境中把握位置。五、難點突破 ：而要突破這些重難點關鍵是讓學生在具體情境中認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。因此在學習列、行的含義時，注重動手實踐與游戲結(jié)合，加強理解，在學習數(shù)對的含義時，采用辯論、交流、合作等多種形式，自主探究，深化認識。六、學習問題：1、對數(shù)對的含義掌握問題。2、用數(shù)對表示具體情境中物體的位置問題。七、作業(yè)檢測：（一）、填空1、豎排叫做（），橫排叫做（）。確定

7、第幾列一般從（）往（）數(shù)，確定第幾行一般從（）往（ ）數(shù)。2、小明在班上坐在第4 列第 5 行，用數(shù)對表示是（，）；小強坐的位置用數(shù)對表示是（ 3，6），他做在第（）列第（）行。3、下圖是小紅寫的一幅字。（1）“印” 字在第（）列第（）行的位置，用數(shù)對表示是 （，）。（2）（ 5， 3）表示的漢字是（）。（3）詩中三個“不”字的位置用數(shù)對表示分別是（，）、（，）和（，）。（4）第（）列都是標點符號，逗號的位置用數(shù)對表示是（，）和（，）。4、下面是小紅房間的墻面平面圖，請觀察下圖并用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。（，）（，）（，）（，）（二）、看圖并回答問題。下面是某校教學大樓的平面圖，以層數(shù)為行

8、， 每層的教室為列， 每一層為一個年級的 5 個班級。第 6 行六（ 1）六（ 2）六（ 3）六（ 4）六（ 5）第 5 行五（ 1）五（ 2）五（ 3）五（ 4）五（ 5）第 4 行四（ 1）四（ 2）四（ 3）四（ 4）四（ 5）第 3 行三（ 1）三（ 2）三（ 3）三（ 4）三（ 5）第 2 行二（ 1）二（ 2）二（ 3）二（ 4）二（ 5）第 1 行一（ 1）一（ 2）一（ 3）一（ 4）一（ 5）第 1 列第 2 列第 3 列第 4 列第 5 列（1）用數(shù)對表示二年級各班的位置。（2）某班的位置是（ x，4），可能是哪幾個班？（3）某班的位置是（ 4，x），可能是哪幾個班？（4）用數(shù)對表示你所在年級的幾個班的位置。（三）、操作1、根據(jù)下面的數(shù)對在右圖中相應位置上的圓圈里涂上顏色。a( 2 , 3 ) b( 5 , 2 )c( 9