福師大《課程論》試題B卷

1、2 0 0 6 2 0 0 7 學 年 第 一 學 期 課 程 論 試 題 （ B 卷 ）福建師范大學2006 2007 學年第一學期考試 B 卷一、填空題（每空 1 分，共 20 空，計 20 分）1學術(shù)中心課程的基本特征包括 、 、。2在課程發(fā)展史上，關(guān)于學校課程與社會生活的關(guān)系存在三種典型的觀點即 、 、 。3影響課程實施的因素可能分為三大類： 、_4綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調(diào)學科之間的、 和。5施瓦布認為課程是由 、 四個要素構(gòu)成的。61918 年博比特所著的 被認為是課程成為一個獨立研究領(lǐng)域的標志。7一般可以把課程目標分成 、_三種取向。二、選擇題（每題 2 分，共

2、10 題，計 20分）1校本課程是基于每一所學校及學校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，因此校本課程開發(fā)的主體應(yīng)是（ ）A. 政府、專家、校長、教師社區(qū)人員B. 專家、校長、學生家長、C. 專家、校長、教師、學生長D. 校長、教師、學生、學生家2課程實施有三種基本取向，其中之一是（ ）A. 哲學取向B. 心理學取向C .忠實取向D. 背離取向3經(jīng)驗課程發(fā)展的最新理論形態(tài)（）A.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論B.當代人本主義經(jīng)驗課程論C.自然經(jīng)驗主義經(jīng)驗課程論D.活動課程論420 世紀末課程與教學的重新整合充分汲取了一個世紀以來人類 認識發(fā)展和價值探究的精華，它追求的是一種（A.實踐理性B.科技理性C.工

3、具理性D.解放理性5“泰勒原理”的實踐基礎(chǔ)是 ( )A. 活動分析 B. 解放興趣C. 八年研究 D. 泰羅主義6( ) 提出，課程開發(fā)的任務(wù)之一， 是要提供實施的 “過程原則”A. 斯騰豪斯 B. 泰勒 C. 塔巴 D. 奧利沃 7被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是( )。A.課程B.課程編制C .課程與教學的基本原理D .怎樣編制課程8施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是( )A. 工作分析 B. 課程審議C. 活動分析D. 職業(yè)分析9浪漫自然主義經(jīng)驗課程的代表人物是( )A. 杜威 B. 盧梭 C. 斯賓塞 D. 夸美紐斯10.（ ） 是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用

4、的評價。A. 形成性評價 B. 總結(jié)性評價C.診斷性評價 D.內(nèi)在評價三、簡答題（每題 5 分，共 6 題，計 30分）1簡述 20 世紀世界課程改革的基本價值取向。2如何有效地開發(fā)綜合課程320世紀 70 年代以來，課程的內(nèi)涵的變化主要體現(xiàn)在哪些方面4簡述 CIPP 評價模式。5確定課程目標的基本環(huán)節(jié)是什么6實踐性課程開發(fā)理論的主要觀點是什么四、論述題（請從下列 3題中任選 2題作答，每題 15 分，本題共 30 分）1課程目標有哪些基本來源將他們確定為課程目標的來源需要注意哪些問題2試述如何選擇恰當?shù)膶W科知識作為課程內(nèi)容3請評述課程實施的三種取向一、填空題（每空格 1分，共 20 空格，計

5、 20 分）1學術(shù)性，專門性，結(jié)構(gòu)性。2被動適應(yīng)論，主動適應(yīng)論，超越論。3改革本身的因素，學校內(nèi)部的因素，學校外部的因素4關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)一性，內(nèi)在聯(lián)系。5教師，學生，教材，環(huán)境。6課程7行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性。二、選擇題（每小題 2分，共 10 小題，計 20 分）1C 2 C 3 B 4 D 5 C 6 A 7 C 8 B 9 B 10 A三、簡答題(每小題 5分，共 6小題，計 30 分)1多元主義教育價值觀；教育民主化與教育公平的理念；主體教育觀；生態(tài)倫 理觀；個性發(fā)展觀。2確定作為綜合課程組織核心的主題 , 問題和概念的選擇標準；教師與教育行 政人員要對綜合課程進行恰當規(guī)劃與合作；開

6、發(fā)綜合性評估形式；建立單一學科知 識與跨學科知識相結(jié)合的教師培訓計劃。3從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗與體驗；從強調(diào)目標與計劃到過程本身的價值；從強調(diào)教材到教師，學生，教材，環(huán)境的正合；從只強調(diào)顯性課程到顯隱 并重；從只強調(diào)實際課程到實際課程與空無課程并重；從只強調(diào)學校課程到校內(nèi)校 外并重。4. CIPP 即背景(context)、輸入(input)、過程(process)、成果(prod-tier) 的英文第一十字母的縮寫。CIPP評價模式由斯塔弗爾比姆等人提出。他認為，評價 不應(yīng)該局限于目標達到的程度，而應(yīng)該為課程決策提供有用的信息。斯塔弗爾比姆 認為課程決策分為四類：第一，設(shè)計決定，它

7、涉及終止、改變或維持某一教學過程； 第二，終結(jié)性決定，它涉及改變課程的活動；第三，實施決策；第四，循環(huán)決策， 即得知變革的效果后，決策者必須決定變革是否納入課程，抑或再次試驗。5. 確定教育目的；確定課程目標的基本來源；確定課程目標的基本取向；確定 課程目標。實現(xiàn)學科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)o6實踐性課程取決于四要素持續(xù)的相互作用； 實踐性課程的開發(fā)方法是課程審 議；實踐性課程的開發(fā)以學校為本位；實踐性課程開發(fā)理論的本質(zhì)是追求“實踐興 趣”。四、論述題(每小題 15分，共 2 小題，計 30分)1(1) 學習者的需要：作為課程目標來源的學習者的需要是“完整的人”的身 心發(fā)展的需要，即兒童人格發(fā)展

8、的需要。(2) 當代社會生活的需求：從空間維度看，當代社會生活的需求是指從兒童 所在社區(qū)到一個民族、一個國家乃至整個人類的發(fā)展需求。從時間的維度看，當代 社會生活的需求不僅指社會生活的當下現(xiàn)實需要，更重要的是社會生活的變遷趨勢 和未來需求。(3) 學科的發(fā)展，將學科發(fā)展確定為課程目標的來源需要合理認識以下兒個問 題：第一，知識的價值是什么把知識的價值指向于理解世界以與世界更好地和諧共 存，指向于提升生活的意義而非僅限于功利追求。第二，什么知識最有價值最有價 值的知識是使生活的意義得以提升的知識，是使個人獲得自由解放、社會不斷臻于 民主公正的知識，這類知識整合了科學精神與人文精神。第三，誰的知識

9、最有價值。2要選擇恰當?shù)膶W科知識作為課程內(nèi)容，需要在以下幾對關(guān)系上作出取舍：(1) 學科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系， 恰當處理學科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著 既要尊重學科知識的內(nèi)在的邏輯體系的要求， 又要尊重兒童的心理發(fā)展的內(nèi)在要求，(2) 科學、藝術(shù)與道德的關(guān)系，科學、藝術(shù)、道德相互滲透、相互作用、相互依賴，具有內(nèi)在統(tǒng)一性。教育的終極目的指向于人的自由。(3) 科學與技術(shù)的關(guān)系 - 對等與融合，世界課程改革的一個重要動向是重視技 術(shù)課程 (特別是信息技術(shù)課程 )并謀求技術(shù)課程與科學課程的融合。(4) 概念原理的知識與過程方法的知識之關(guān)系， 學科的概念原理體系只有和相 應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來才能使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質(zhì)性 的發(fā)展與提升。3課程實施的取向是對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這些認識的相應(yīng) 的課程價值觀。課程實施有三個基本取向 : “忠實取向”“相互適應(yīng)取向”“課程創(chuàng) 生取向”。(1) 課程實施的忠實取向認為， 課程實施過程即是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過 程。衡量課程實施成功與否的基本標準即是課程實施過程對預(yù)定的課程變革計劃的 實現(xiàn)程度。實現(xiàn)程度高，則課程實施成功 ; 實現(xiàn)程度低，則課程實施失敗。(2) 相互適應(yīng)取向 (或相互適應(yīng)觀 )