第一課時(shí)教學(xué)反思

1、第一課時(shí)教學(xué)反思特征碼標(biāo)簽:特征碼篇一：第一課時(shí)教學(xué)反思（一）注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合?！焙⒆訉?duì)于藝術(shù)的感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以，我以音樂導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動(dòng)作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實(shí)是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻文化，使他們?cè)诟信d趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃??！”“真美！”“真

2、想嘗一個(gè)！”更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng)，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。（二）感悟文本深層，提高閱讀能力這首詩歌言簡(jiǎn)意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起*來朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學(xué)，我讓學(xué)生自

3、讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀，這就使學(xué)生帶著對(duì)閱讀的理解，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識(shí)說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會(huì)讀中有感；而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對(duì)文本就加深了印象，使他們?cè)凇白x”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。（三）捕捉課堂生成，珍視獨(dú)特感受著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們

4、的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，將其帶入閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的心智活動(dòng)也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。本堂課中，學(xué)生就帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸文本，在分析前四句詩時(shí)，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎？有什么不明白的地方？”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，自主解決問題，當(dāng)時(shí)學(xué)生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實(shí)是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白，而不說灰色呢？”“大海會(huì)唱歌嗎？”孩子們思維的閘門一但

5、被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時(shí)，我只充當(dāng)質(zhì)疑中的一個(gè)引導(dǎo)者，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的諦聽者。如果當(dāng)時(shí)我怕“亂”、怕“錯(cuò)”，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機(jī)生成的問題有許多也是我們備課時(shí)無法預(yù)知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計(jì)得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識(shí)的過程，他們是創(chuàng)造者；在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個(gè)環(huán)節(jié)中，正當(dāng)我為學(xué)生的精彩問

6、題與回答而滿意時(shí)，打算繼續(xù)下個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一雙小手舉了起來，問道：“藍(lán)天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當(dāng)時(shí)，我因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時(shí)間，面對(duì)這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實(shí)這是一個(gè)非常好的問題，如果當(dāng)時(shí)我能抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn)，由它點(diǎn)出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結(jié)，美好的生活，那必將成為本課的亮點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機(jī)。所以，我真切的感受到面對(duì)孩子們的想法和體驗(yàn)，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨(dú)特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子?。ㄋ模?qiáng)化語言積累，凸出課堂語文味語文教學(xué)不是不要知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于處于低年段的基礎(chǔ)教育

7、階段，教師更應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)用語言教學(xué)，重在言語能力的培養(yǎng)。但實(shí)驗(yàn)新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓(xùn)練這一方面，所以在語文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時(shí)，我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，如：在開頭導(dǎo)入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學(xué)以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么？有了前面成功引入的基礎(chǔ)，“歡慶”這樣的說話訓(xùn)練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語的搭配練習(xí)，在讓學(xué)生把打亂的詞語拼成完整的句子時(shí)，學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：

8、有學(xué)生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升。”()“鴿子它有翅膀，所以得用飛著！”“田野要跟金黃的果實(shí)對(duì)，因?yàn)橹挥刑镆袄锊庞懈魇礁鳂拥墓麑?shí)?！睂W(xué)生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn)，讓我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。語文課就應(yīng)當(dāng)如此，發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)踐能力，凸顯語文課堂的語文味?？傊?，在課堂中，抓住學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)！篇二：第一課時(shí)教學(xué)反思今天執(zhí)教的課文是五年級(jí)第十冊(cè)第四單元的第三篇課文橋，這是一篇精讀課文。上的第一課時(shí)。這是一篇條理清晰的*，同時(shí)又是

9、一篇感悟較深的*。第一課時(shí)我的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)洪水的肆虐，情況的危急與人們的慌亂、木橋的無奈，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。從兩條線入手，大雨和洪水的兇猛，人們的反應(yīng)，再到引導(dǎo)學(xué)生說出人們心中的橋此時(shí)此刻是座生命橋。至此，課文也達(dá)到高潮。然而我在教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了一些問題，值得思考。一開始，我用學(xué)生身邊的生活例子導(dǎo)入，讓學(xué)生交流世界有名橋的名稱，了解用途，再提升橋的意義。然而，原本想讓學(xué)生說的橋的種類和用途學(xué)生也說不清楚，更加沒有辦法提升橋的意義。我犯了主觀錯(cuò)誤，農(nóng)村的孩子對(duì)一些橋只有簡(jiǎn)單的了解，課前搜集的資料不充分，因而，在教學(xué)后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們上網(wǎng)搜集各種橋的資料及圖片，清楚明了，再讓學(xué)生

10、提出問題，相互討論解決，學(xué)生對(duì)比之后對(duì)課文中的木橋有了更深刻的認(rèn)識(shí)與感悟。但是，在對(duì)句段的分析時(shí)，我又犯了指向性不明確的過失。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我試著讓學(xué)生找出大雨和洪水的句子，然后，自己讀一讀這些句子，說一說自己的體會(huì)。我想讓學(xué)生通過找出洪水和大雨的句子，自主閱讀，感悟，體會(huì)洪水的肆虐和洶涌。學(xué)生學(xué)生紛紛舉了手。談了自己的體會(huì)。而這時(shí)，第一個(gè)學(xué)生說到了第一句，讀到了雨水的大，此時(shí)，應(yīng)該是馬上將這句話吃透，而我卻問了句，誰還有想說的，學(xué)生說到了其他地方。同樣的過失出現(xiàn)在“人們瘋了似的往南跑”。其實(shí)，在解讀文本的時(shí)候，總是會(huì)讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)，而學(xué)生在回答時(shí)就需要老師及時(shí)準(zhǔn)確的引導(dǎo)，引導(dǎo)語必須簡(jiǎn)

11、潔準(zhǔn)確，指向明確，如果不明確，就會(huì)犯走回頭路的錯(cuò)誤。篇三：第一課時(shí)教學(xué)反思秋姑娘的信是蘇教版小學(xué)語文第一冊(cè)的課文，是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊(yùn)含自然常識(shí)的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼，由此激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，珍惜友誼的情感。根據(jù)課標(biāo)要求，將本課時(shí)的目標(biāo)定為：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，大概了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)秋天的一些特征。學(xué)會(huì)“好”“友”“心”三個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)新筆畫“”“臥勾”。體會(huì)秋姑娘對(duì)朋友的關(guān)懷與體貼，懂得朋友之間要互相關(guān)心的道理。將

12、本課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)定為：學(xué)會(huì)“好”“友”“心”三個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)新筆畫“”“臥勾”。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，有以下幾方面做得比較好：1、興趣是最好的老師，為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入部分，一開課，我就一邊展示課件一邊描述：秋天到了，秋姑娘把楓葉的臉都吹紅了，美嗎？請(qǐng)閉上眼睛把美美的楓葉再展現(xiàn)一遍吧?。ㄔ僬n件展示光禿禿的樹干），睜開眼睛，你發(fā)現(xiàn)了什么？咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？有意識(shí)地造成懸念，激起遐想，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀。2、能凸顯我們低年段的教研主題，在識(shí)字教學(xué)中滲透字理教學(xué)。如在教學(xué)“好”“友”字

13、時(shí)，告訴學(xué)生：“好”，會(huì)意字。古時(shí)候人以有女兒又有兒子為“好”。現(xiàn)在認(rèn)為，不管是女孩還是男孩，只要聽話、懂事，都是好孩子。引申為美好。友，會(huì)意字。表示兩手相交，上面一只手，下面一只手，兩只手相握，表示友好。并以簡(jiǎn)筆畫畫出兩只手相握的樣子以表示友好。3、教學(xué)主線明確、清晰。先由“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”激發(fā)學(xué)生的求知欲望；接著以“秋姑娘摘下片片楓葉給誰寫了信？”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，大概了解秋姑娘是給“大雁、青蛙、松鼠、山村孩子”寫信；再以“秋姑娘用什么來寫信的呢？”引出“片片楓葉”，理解“片片楓葉”是很多楓葉，說明秋姑娘寫的信很多，因?yàn)楹门笥讯?；最后引出“好朋友”，學(xué)習(xí)“好”“友”，

14、并由“好朋友”引出話題：你有好朋友嗎？你認(rèn)為好朋友之間應(yīng)該怎樣？4、注重人文教育。在學(xué)習(xí)“好朋友”一詞時(shí)，學(xué)習(xí)了“好”“友”之后，并由“好朋友”引出話題：你有好朋友嗎？你認(rèn)為好朋友之間應(yīng)該怎樣？（互相關(guān)心，互相幫助）你得過別人的關(guān)心和幫助嗎？他是怎樣關(guān)心你的？或你關(guān)心過你的朋友嗎？你是怎么關(guān)心你的朋友的？讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心的道理。5、能較好的利用多媒體輔助教學(xué)。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“一片楓葉”與“片片楓葉”的時(shí)候，借助多媒體圖片，學(xué)生很快地就能直觀地認(rèn)識(shí)、理解了詞語的意思。6、在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。如在學(xué)習(xí)“好”字時(shí)，讓學(xué)生嘗試說一說用什么方法記住這

15、個(gè)字？這節(jié)課也存在著許多不足：1、字理識(shí)字教學(xué)未能很好地體現(xiàn)。如在教學(xué)“友”字時(shí)，我只告訴學(xué)生“友，會(huì)意字。表示兩手相交，上面一只手，下面一只手，兩只手相握，表示友好?！辈⒁院?jiǎn)筆畫畫出兩只手相握的樣子以表示友好。如能在簡(jiǎn)筆畫旁邊再板出“友”字，讓學(xué)生有一個(gè)摻照，這樣能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“友”字，識(shí)記“友”字。2、由于時(shí)間的把握不好，本來第一課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)第二自然段未能完成，“心”字的字理教學(xué)不得體現(xiàn)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)“心”字時(shí)，先告訴學(xué)生：心，象形字。左邊的點(diǎn)表示左心房的心蓋，臥勾就是心房，中間的這一點(diǎn)就是通向心臟的血管，右邊的這點(diǎn)就是右心房的心蓋。再以簡(jiǎn)筆畫畫出。如果在第二課時(shí)教學(xué)這個(gè)

16、字時(shí)，也要在簡(jiǎn)筆畫旁邊書寫一個(gè)“心”字，讓學(xué)生更直觀地看到“心”字的演變過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“心”字，識(shí)記“心”字。3、在學(xué)習(xí)“好朋友”一詞時(shí)，學(xué)習(xí)了“好”“友”之后，并由“好朋友”引出話題：你有好朋友嗎？你認(rèn)為好朋友之間應(yīng)該怎樣？（互相關(guān)心，互相幫助）你得過誰的關(guān)心了嗎？他是怎樣關(guān)心你的？或你關(guān)心過你的朋友嗎？你是怎么關(guān)心你的朋友的？讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心的道理。()這是我本來的教學(xué)設(shè)計(jì)，但由于授課過程中的疏忽，把問題問成了“你幫助過別人嗎？”造成學(xué)生的回答偏離了文本，偏離了“朋友”這個(gè)主題，也偏離教學(xué)目標(biāo)。4、在初讀生字卡的時(shí)候，我是讓學(xué)生開火車讀，在讀的過程中造成學(xué)生讀困難。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如能先指名學(xué)生領(lǐng)讀，由會(huì)讀的帶動(dòng)不會(huì)讀的，然后在此基礎(chǔ)上再開火車讀，就可以大大的