淺談PBL教學法運用于病理生理學課程的應用效果

1、 淺談pbl教學法運用于病理生理學課程的應用效果 中圖分類號：g642 文獻標識碼：a1.lbl 組與 pbl 教學法的比較傳統(tǒng)教學模式組（lbl 組）即“老師講學生聽，學生做老師看，預習 聽課復習考試”模式，教師主要利用多媒體課件進行課堂授課。lbl教學模式具有傳授知識的信息量大、講授速度易于掌握、學習的系統(tǒng)性強等特點，但由于該模式是以教師“填鴨式”傳授為主體，忽視了學生學習的感受、體驗及雙向交流啟迪過程，故不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，難以滿足當今社會對創(chuàng)新型醫(yī)學人才的需求?；趩栴}學習法（problem-based learning，pbl）是以問題為中心，進行開

2、放性、探索性的學習，是目前國際醫(yī)學教育的主流教學方法之一。pbl最早由barrows 教授20世紀60年代后期在加拿大麥克馬斯特大學率先應用到醫(yī)學教學之中。該模式以問題為基礎，以學生為主體，以討論為主要形式，讓學生在解決問題的過程中學習必要的知識，學習正確的臨床思維和推理方法，同時培養(yǎng)自學、團隊協(xié)作、溝通交流等諸多能力。pbl更關注于學生在未來專業(yè)角色中普通能力的建構，如自我導向的學習能力、終生學習的能力、醫(yī)學生的人文關懷以及?賢?能力等。2.病理生理學的學科特點使之適用于 pbl 教學法由于病理生理學既是由基礎課學習到臨床課學習的過渡，也是從醫(yī)學理論學習到進行臨床實踐的橋梁，具有承上啟下的特

3、有的學科地位，將pbl教學法與案例教學法有機結合引入病理生理學教學，可將抽象、枯燥的理論知識變得形象、生動，由此可以激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的臨床思維能力。（1）在我國醫(yī)學教育實踐中的適用性比較。蘭州大學第一臨床醫(yī)學院 2006 級臨床醫(yī)學專業(yè)14班隨機分為 pbl 教學組和傳統(tǒng)教學組（lbl 組）。采用考試成績、問卷調(diào)查和座談會相結合的方法進行教學效果評估。教學效果評估結果顯：pbl 組基礎知識、提出問題、檢索證據(jù)、評價證據(jù)、應用證據(jù)和總成績高于 lbl 組， pbl 教學模式能很好地訓練本科生的臨床思維，培養(yǎng)其構建問題、綜合分析、文獻檢索、語言表達和探索創(chuàng)

4、新等方面的能力，有利于全面提高醫(yī)學課教學質(zhì)量。以上結果均表明pbl教學模式促進了學生對相關知識的掌握程度。同時，pbl教學組學生對教學的滿意程度亦高于傳統(tǒng)教學組學生，進一步說明pbl教學模式有助于改善學生的認同度與積極性。綜上所述，在醫(yī)學教學中采用pbl教學模式可提高學生的知識掌握度，并改善學生對教學工作的滿意程度。（2）以案例為切入點，導入新課。病理生理學以病例為基礎，以問題為導向，以課堂討論為核心，在講授缺氧、腎功能不全、休克、心力衰竭的章節(jié)時，通過一個綜合臨床病例，將課堂式pbl的討論、演講分穿插于理論授課中。教師將學生所需要掌握的理論知識融匯到一個典型生動的案例中，進而對案例進行分析、

5、推理、判斷，解決學生提出的問題。pbl教學的真實性、完整性和代表性能讓醫(yī)學生在學習過程中感受到已經(jīng)在以“準醫(yī)生”的角色參與“實際的”病案討論，有利于將醫(yī)學生的事業(yè)責任心和榮譽感融入早期的醫(yī)學教育中。在病理生理學教學過程中，包含有大量的邏輯推理內(nèi)容，pbl教學正是以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的一種教學模式，與其他基礎學科相比，病理生理學在應用pbl教學模式方面具有更大的優(yōu)勢。3.pbl的教學意義病理生理學是對疾病的發(fā)生機制進行研究的一門基礎學科，其與多門基礎學科廣泛交叉，通過小病例逐步累積學生分析病例的經(jīng)驗，有了平時的積累，在進入臨床后，學生可以運用已學過的病理生理分析復雜病例，逐步鍛煉綜合能力，而且還可以檢驗學生對各章節(jié)內(nèi)容的理解