《幼兒游戲與玩具》中央電大期末整理

1、1按認(rèn)知開展進(jìn)行游戲分類。皮亞杰認(rèn)為游戲是隨認(rèn)知開展而變化的，他根據(jù)兒童認(rèn)知開展的階段，把兒童游戲分為感覺運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)那么游戲等四類。 2按社會(huì)性開展進(jìn)行游戲分類，美國(guó)學(xué)者帕頓按照幼兒社會(huì)行為的不同表現(xiàn)，依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關(guān)系，將26歲幼兒的游戲行為分為六種類型，即偶然的行為或稱無所事事；旁觀游戲的旁觀者；單獨(dú)游戲單獨(dú)的游戲； 平行游戲； 聯(lián)合游戲 ； 合作游戲。其中真正屬于游戲行為的是后面四種。3. 從外部動(dòng)作判斷幼兒是否在游戲。表情；動(dòng)作探索動(dòng)作；象征動(dòng)作；嬉戲動(dòng)作；角色扮演；言語(yǔ)；游戲材料。1幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)。幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，即

2、幼兒通過自己的形體動(dòng)作、面部表情和言語(yǔ)等來塑造某一特定的人物。幼兒角色游戲具有假想性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)游戲組織內(nèi)容：趣味性，生活性，可操作9.“剩余精力說的主要觀點(diǎn)。第一，生物體都有維護(hù)自己的生存的能力，生物體進(jìn)化得越高級(jí)，這種能力越強(qiáng)。第二，兒童除了一般生活活動(dòng)吃飯、洗手等外，不需謀生，所以除了維護(hù)正常的生活外，還有剩余精力；同樣，高等動(dòng)物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。第三，兒童和高等動(dòng)物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，于是就用自然的無目的的活動(dòng)方式游戲以獲得快樂，所以游戲就產(chǎn)生了。第四，游戲就是兒童和高等動(dòng)物對(duì)剩余精力的一種無目的的消耗。因此，他們把人類的活

3、動(dòng)分成兩種：一種是有目的的活動(dòng)，被稱為工作；一種是無目的的活動(dòng)，被稱為游戲即精力發(fā)泄。10.認(rèn)知開展學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)。1游戲是兒童智力活動(dòng)的一個(gè)方面，是同化超過了順應(yīng)。2游戲是兒童穩(wěn)固概念的方法，是思維與活動(dòng)相結(jié)合的方法。3游戲幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。4游戲的開展受兒童認(rèn)知水平的制約，并與兒童認(rèn)知開展階段相適應(yīng)。4.幼兒游戲的結(jié)構(gòu)要素。游戲的可觀察的外部行為表現(xiàn)；幼兒的內(nèi)部心理體驗(yàn)；游戲發(fā)生的情景外部條件因素。5游戲性體驗(yàn)的主要成份。1興趣性體驗(yàn)2自主性體驗(yàn)3勝任感體驗(yàn)4幽默感5驅(qū)力愉快6.幼兒游戲的特征：主動(dòng)性。虛構(gòu)性。興趣性。形象性。7.游戲促進(jìn)幼兒的情感

4、開展。1游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗(yàn)2游戲開展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心；3游戲開展幼兒審美情趣和情感；4游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。8游戲的課程價(jià)值。游戲蘊(yùn)含了豐富的幼兒園課程價(jià)值。游戲是一種適宜于幼兒心理開展規(guī)律的活動(dòng)形式，而且游戲本身就是課程的內(nèi)容。沒有游戲，幼兒就不可能實(shí)現(xiàn)真正的全面開展，也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值。同時(shí)，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的開展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的開展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機(jī)地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要、開展的需要，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒開

5、展的價(jià)值。幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，游戲在課程及整個(gè)幼兒園一日生活中具有根本地位。9. 實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合的根本路徑。 (1) 游戲教學(xué)化“游戲教學(xué)化是指教育者參與、控制幼兒的游戲, 對(duì)游戲施加教育影響, 以取得幼兒更好開展的一種策略。即游戲成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素, 使幼兒在獲得游戲體驗(yàn), 享受游戲樂趣的同時(shí), 實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。但是游戲教學(xué)化并不是簡(jiǎn)單地把游戲與教學(xué)累加, 而是在游戲中引入教學(xué)的因素, 同時(shí)保證游戲的主體地位。2教學(xué)游戲化“教學(xué)游戲化是指在教學(xué)的實(shí)施過程中, 盡可能淡化教育目的, 強(qiáng)化游戲的手段, 輕結(jié)果重過程。即教師突破講解式的教學(xué)方

6、式，根據(jù)具體的情景，恰如其分地運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，使幼兒被動(dòng)的“要我學(xué)為主動(dòng)的“我要學(xué)， 以取得最正確的教學(xué)效果。但是教學(xué)游戲化并不是用游戲完全來代替教學(xué), 而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲的精神。10玩具對(duì)幼兒開展的作用。玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練，促進(jìn)感知覺的開展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓(xùn)練集中注意的能力，增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)；玩具有利于開展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。有的玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維開展并心靈手巧。6 按照游戲與教育的關(guān)系的游戲

7、分類。根據(jù)游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。7. 幼兒游戲內(nèi)容的開展趨勢(shì)。游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)容的開展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大而開展的。幼兒所在環(huán)境中一切影響其開展的外部條件構(gòu)成了幼兒豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活并成為幼兒游戲內(nèi)容的豐富源泉。嬰兒時(shí)期：幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象，游戲中并無明確、明顯的主題。2、3歲幼兒的生活由于進(jìn)入幼兒園等更多的社交場(chǎng)合，游戲內(nèi)容反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍逐步擴(kuò)大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。3、4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過渡到反

8、映社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān)系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來構(gòu)思游戲主題。4、5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會(huì)意義，并增加了較難的智力活動(dòng)，游戲主題的意識(shí)性、靈活性、社會(huì)性和深刻性漸趨增強(qiáng)。5歲以后幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜，成為具有更多社會(huì)意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動(dòng)內(nèi)容。4教師在幼兒自主游戲的自由選擇過程中的指導(dǎo)策略。1鼓勵(lì)幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。2提供幼兒選擇的條件。3幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。5教學(xué)游戲組織的環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)，投放游戲材料；確定游戲活動(dòng)的規(guī)那么和方法；觀察游戲；參與并指導(dǎo)游戲；評(píng)價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn)。

9、6教師介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。1當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)。2當(dāng)幼兒在游戲中有不平安的傾向時(shí)。3當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)。4當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí)。5當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的消極內(nèi)容時(shí)。7幼兒游戲的觀察視角。1幼兒的興趣點(diǎn)。2幼兒的行為類型表征行為、構(gòu)造行為、合作行為、規(guī)那么行為，行為過程和結(jié)果。3幼兒與環(huán)境、同伴的互動(dòng)情況。4幼兒的情緒體驗(yàn)。5影響幼兒行為的外部因素。6幼兒是否遵守游戲規(guī)那么。2. 幼兒角色游戲的指導(dǎo)。指導(dǎo)角色游戲的核心問題是使教師的指導(dǎo)與幼兒在游戲中的主動(dòng)性和積極性結(jié)合起來。具體應(yīng)該做到：1 豐富幼兒對(duì)于角色的認(rèn)識(shí)。2

10、和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開展游戲的物質(zhì)條件。3 幫助幼兒進(jìn)入游戲，學(xué)會(huì)分配和扮演角色。4 觀察幼兒，與幼兒展開互動(dòng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的開展。8. 游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。1強(qiáng)調(diào)幼兒自主開展，這是以幼兒為中心為取向的。2強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異性和具體感受性，這是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為取向的。3強(qiáng)調(diào)開展的不同層次和水平，這是彈性開展的取向。3幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)。1幫助幼兒了解建筑物的形狀和構(gòu)造。2保證幼兒有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料和時(shí)間。3幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的根本知識(shí)和技能。4幼兒規(guī)那么游戲的結(jié)構(gòu).規(guī)那么游戲的結(jié)構(gòu)包含：游戲的任務(wù)；游戲的玩法；游戲的規(guī)那么；游戲的結(jié)果。6幼兒表演游戲的特點(diǎn)。表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲，其特點(diǎn)是兼具表

11、演性和游戲性。幼兒表演游戲的實(shí)質(zhì)在于通過扮演特定角色以產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)；對(duì)于幼兒來說，游戲性優(yōu)先于表演性。表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。游戲性貫穿并表達(dá)在整個(gè)活動(dòng)過程中，表演性那么是幼兒在游戲性根底上的進(jìn)一步提升，作為活動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)出來的。1. 專門化玩具。專門化玩具又稱成型玩具，是指根據(jù)游戲的需要，專門設(shè)計(jì)制作的玩具，這種玩具可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動(dòng)，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。2根據(jù)兒童玩具的功能和特點(diǎn)的玩具分類。形象玩具主題玩具；智力玩具；結(jié)構(gòu)造型玩具；音樂玩具；體育玩具；娛樂玩具。3.班級(jí)玩教具的管理。1建立玩教具使用的常規(guī)；2合理放

12、置，便于幼兒取放；3定期清洗、檢修；4根據(jù)需要，及時(shí)增減玩具11.游戲的涵義。游戲是學(xué)前兒童喜歡的、主動(dòng)的活動(dòng)，是學(xué)前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。1游戲是幼兒有目的、有意識(shí)、積極的反映活動(dòng)2游戲是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的反映3游戲是在假想的情景中反映周圍生活4游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的、愉快的活動(dòng)5游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)12. 精神分析學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)。精神分析學(xué)派游戲理論的理論根底是其代表人物弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說，其游戲理論的主要觀點(diǎn)包括：1認(rèn)為兒童游戲的動(dòng)機(jī)是心理生活的唯樂原那么。2游戲能使兒童滿足快快長(zhǎng)大成人，做大人能做的事情的愿望。3游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意。4游戲的對(duì)立面不是

13、嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)14.社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)。社會(huì)文化歷史學(xué)派的主要觀點(diǎn)表達(dá)在游戲的社會(huì)起源、游戲的個(gè)體發(fā)生、游戲活動(dòng)的特點(diǎn)、游戲的開展價(jià)值、游戲中角色的開展幾個(gè)方面。1游戲的社會(huì)起源，認(rèn)為游戲就其起源和本質(zhì)來說是社會(huì)性的，與兒童生活的一定社會(huì)條件有關(guān)，而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的。2游戲的個(gè)體發(fā)生。游戲的實(shí)質(zhì)是愿望的滿足，這種愿望不是一時(shí)的沖動(dòng)，而是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、概括化的情感傾向。3游戲活動(dòng)的特點(diǎn)。想象性的情境和游戲的規(guī)那么是任何一種游戲活動(dòng)的屬性。4游戲的開展價(jià)值。游戲是學(xué)前兒童開展的基根源泉，游戲可以創(chuàng)造學(xué)前兒童的最近開展區(qū)5角色游戲中角色的開展。角色是在兒童與

14、成人的協(xié)同活動(dòng)中發(fā)生和開展起來的，實(shí)物活動(dòng)是角色出現(xiàn)的前提，成人的教育影響對(duì)角色的出現(xiàn)起著決定性作用。11.游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)性開展。第一，游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的時(shí)機(jī)，開展了幼兒社會(huì)交往的能力。第二，游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人。第三，游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力。第四，游戲有助于幼兒掌握社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的道德品質(zhì)第五，游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力13.幼兒玩具的教育特點(diǎn)。第一，玩具符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)感知能力的提高和思維能力開展。第二，玩具滿足幼兒好奇探索的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。第三，玩具為幼兒操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了可能。8從認(rèn)知開展的維度認(rèn)識(shí)幼兒的

15、象征性游戲開展。象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維開展的前運(yùn)算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時(shí)對(duì)實(shí)物的知覺，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維。象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中開展社會(huì)交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。1情景轉(zhuǎn)變2以物代物3以人代人12. “幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)?！坝變簣@以游戲?yàn)楦净顒?dòng)的含義是：游戲是除滿足兒童根本生存需要的活動(dòng)吃、喝、睡之外，發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng)。游戲是對(duì)兒童的生活或生長(zhǎng)開展有重要影響的活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)， 要求教

16、師科學(xué)合理地安排一日生活活動(dòng)，給幼兒提供各種游戲的時(shí)機(jī)；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識(shí)和能力，變幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的需要；在幼兒園一日活動(dòng)中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動(dòng)都帶有游戲的要素。教師要以多種形式的游戲充實(shí)進(jìn)幼兒園的一日生活活動(dòng)之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心開展水平的方法來組織活動(dòng)，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)。盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。教師在對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來，模糊游戲與教學(xué)的界限，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化。通過游戲化的教學(xué)活動(dòng)的組織，讓幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，體驗(yàn)到愉快的情緒、自主

17、的探索。以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，還必須保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。幼兒園必須給予幼兒以充分開展游戲的時(shí)機(jī)，提供開展游戲的必要條件，鼓勵(lì)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的體驗(yàn)。在自由游戲時(shí)間段里，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，形成合作式的師幼互動(dòng)。9. 幼兒社會(huì)性游戲的開展。美國(guó)學(xué)者帕頓提出的游戲類型表達(dá)了游戲的不同社會(huì)性開展水平。1 單獨(dú)游戲階段。嬰兒期和幼兒早期的幼兒通常以這種方式進(jìn)行游戲。階段游戲的開展還沒有表現(xiàn)出明顯的社會(huì)性特征2平行游戲階段。3歲左右的幼兒，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會(huì)性。這個(gè)階段游戲的特點(diǎn)是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。3聯(lián)合游戲階

18、段。多見于3-4歲幼兒，此期幼兒對(duì)于與其他幼兒一起玩表現(xiàn)出較大的興趣，但相互的交流時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，游戲時(shí)間也不會(huì)持久。在聯(lián)合游戲中幼兒開始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個(gè)幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心。4合作游戲階段。5歲以后幼兒開始出現(xiàn)較多的合作游戲。幼兒在游戲中有共同的目的，有到達(dá)目的的方法，活動(dòng)的組織有分工，可以相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇。他們開始感到游戲中必須有某些規(guī)那么，使所有參與者都能遵守。6歲左右的幼兒在合作的角色游戲中，能建立整體的角色結(jié)構(gòu)，合作游戲是社會(huì)性程度最高的游戲，在這一階段里，幼兒可以進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的合作，游戲的內(nèi)容也較多樣化。幼兒的游戲從個(gè)

19、人的單獨(dú)游戲向集體或小組的合作游戲轉(zhuǎn)變是幼兒游戲的社會(huì)性開展趨勢(shì)，對(duì)此應(yīng)進(jìn)行整體把握，各個(gè)階段的區(qū)分不能絕對(duì)化。11. 幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為評(píng)價(jià)。1引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。引導(dǎo)幼兒選擇活動(dòng)開始游戲；參與幼兒的游戲過程；依照幼兒的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭?；游戲結(jié)束時(shí)引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)游戲。2教師自身與幼兒的相互作用。3教師指導(dǎo)對(duì)象的差異性。在指導(dǎo)過程中既照顧全體的幼兒，又注重對(duì)幼兒個(gè)體的指導(dǎo)，針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)，給予具體幫助；同時(shí)教師還應(yīng)注意逐漸增加對(duì)幼兒活動(dòng)小組的指導(dǎo)，從而激發(fā)小組內(nèi)幼兒之間的積極相互作用影響。防止單一性的集體指導(dǎo)和整齊劃一的要求。4探索多樣化的指導(dǎo)方法。根據(jù)具體情況，采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，

20、并注意綜合運(yùn)用多種方法指導(dǎo)游戲。5鼓勵(lì)式指導(dǎo)方式。在尊重幼兒的根底上，運(yùn)用啟發(fā)鼓勵(lì)式指導(dǎo)方式，創(chuàng)造一種民主平等的心理環(huán)境和氣氛，鼓勵(lì)幼兒的積極活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒的探索創(chuàng)造。同時(shí)注意發(fā)揮常規(guī)的作用，使幼兒通過執(zhí)行游戲常規(guī)，逐漸形成行為自律和自我管理的能力。教師還應(yīng)注意全面指導(dǎo)幼兒行為，從而促進(jìn)幼兒在游戲中身心和諧開展。6常規(guī)的建立。依幼兒不同年齡，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中建立必要的游戲常規(guī)，結(jié)合環(huán)境中的自治因素，引導(dǎo)和催促幼兒執(zhí)行常規(guī)，逐漸培養(yǎng)幼兒在行為方面的自律、自治特性。10如何評(píng)價(jià)幼兒游戲的教育作用。評(píng)價(jià)幼兒游戲的教育作用的大小或游戲是否成功，其根本出發(fā)點(diǎn)是幼兒是游戲的主人。具體來講，應(yīng)從以下幾方面來

21、作評(píng)價(jià)。1幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。2幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中表達(dá)堅(jiān)持性。3會(huì)正確創(chuàng)造性地使用玩具。4在游戲中能與同伴合作，并不阻礙他人游戲的進(jìn)行。5游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼兒身心開展。9保證幼兒游戲觀察的有效性。第一，從橫向來說，觀察的面要廣泛，教師在觀察孩子的游戲過程中，要關(guān)注班內(nèi)每一個(gè)孩子，知道他們都在哪個(gè)游戲主題里玩，玩什么，和誰(shuí)在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價(jià)值的游戲情節(jié)。第二，從縱向說，教師的觀察要有一定深度，不要簡(jiǎn)單地只看到游戲的外表，而應(yīng)看到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊(yùn)涵的開展意義。第三，在觀察孩子游戲過程中，教師還需要具備觀察的靈敏性，要善于捕捉幼兒在游戲中的興

22、趣熱點(diǎn)和所出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn)。5幼兒規(guī)那么游戲的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)規(guī)那么游戲時(shí)，必須符合其結(jié)構(gòu)，才能保證其作用的實(shí)現(xiàn)。1 選擇和編制適合幼兒年齡階段的規(guī)那么游戲。教師要根據(jù)特定教育任務(wù)和要求，并考慮幼兒實(shí)際的知識(shí)范圍和智力或動(dòng)作的開展水平，選擇和編制能適合于上述條件的任務(wù)、玩法、規(guī)那么和結(jié)果的有規(guī)那么游戲。首先，要根據(jù)教育任務(wù)和幼兒的開展水平確定游戲的任務(wù)，其次選擇適宜的玩法和規(guī)那么。對(duì)小班幼兒來說，有形象玩具和與動(dòng)作相聯(lián)系的游戲是適合的，而根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)或以語(yǔ)言進(jìn)行的游戲那么適用于中大班。對(duì)小班幼兒來說，游戲的規(guī)那么要簡(jiǎn)單交易于遵守，而中大班幼兒游戲規(guī)那么難度那么應(yīng)提高。2教會(huì)幼兒游戲的玩法 規(guī)那

23、么游戲有一定的玩法和規(guī)那么，幼兒只有學(xué)會(huì)了玩法，明確了規(guī)那么，才能順利地開展游戲。因此，在開始一個(gè)新的游戲之前，教師要以簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)氖痉?，幫助幼兒學(xué)會(huì)游戲的玩法，掌握游戲的規(guī)那么。在幼兒學(xué)會(huì)后，要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、積極地開展有規(guī)那么游戲。在游戲中，教師要注意催促兒童遵守規(guī)那么，以保證游戲的順利開展和游戲任務(wù)的完成。 4幼兒園自制玩教具的原那么。1平安性原那么。2藝術(shù)性與可玩性原那么。3科學(xué)性與教育性原那么。4經(jīng)濟(jì)性與可持續(xù)開展原那么。5創(chuàng)新性原那么。5教師對(duì)玩具玩法的指導(dǎo)。第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。第二，觀察幼兒游戲過程，了解幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和反響，敏銳地覺察到幼兒

24、的需要，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)玩具操作的過程指導(dǎo)，便于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提取。第三，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的玩具操作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升，幫助幼兒將零散的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)提升到概念層次，有助于經(jīng)驗(yàn)的遷移和拓展。6幼兒園玩教具的利用。首先，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供適宜的玩具。第二，投放玩具和游戲材料時(shí)充分考慮玩具的數(shù)量、種類及其搭配。第三，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行玩具玩法指導(dǎo)。第四，注重玩具教育意義的開發(fā)以及玩具玩法的效果評(píng)價(jià)。2案例分析題：大班游戲“飛機(jī)場(chǎng)游戲效果沒有到達(dá)最正確。 原因1：教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握欠佳，對(duì)游戲進(jìn)程引導(dǎo)不力。表現(xiàn)為由于區(qū)域布置的不合理，游戲開始就出現(xiàn)混亂，而教師此時(shí)沒有及時(shí)介入給予指導(dǎo)；“飛機(jī)場(chǎng)的游戲多少有些超出孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，故游戲過程中對(duì)“機(jī)長(zhǎng)的指導(dǎo)應(yīng)該是重點(diǎn)，在游戲開始前就該有適當(dāng)指導(dǎo)，以確保游戲進(jìn)程順利，但教師卻是在登機(jī)后出現(xiàn)情況才介入；“機(jī)長(zhǎng)關(guān)于飛