夾竹桃優(yōu)質(zhì)教學設計第二課時

1、夾竹桃優(yōu)質(zhì)教學設計（第二課時）教學目標：1. 能流利、 有感情地朗讀課文， 嘗試背誦課文四自然段。3. 初步了解文章對比映襯手法對表現(xiàn)夾竹桃精神的作 用，能初步領(lǐng)會文章借物傳情的表現(xiàn)手法，對散文形散而神 不散的特點有所感知。4. 體會雙重否定句在表情達意方面的作用。教學過程：一、復習導入1. 上節(jié)課，我們初讀了第 19 課夾竹桃，作者是從 哪幾個方面介紹夾竹桃的 ?（ 板書：花色、花期、花影 ）這兩 盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開在一起，季老覺得這 花色十分奇妙。 （ 板書：奇妙 ）2. 過渡：季老非常喜歡花，他曾為辦公樓前被砍伐的西 府海棠寫過一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他親手撒下

2、的花籽。這樣一個愛花的人，他家的小院會是什么樣的 ?二、可貴的韌性（ 一 ） 賞滿院花1. 翻開書P96,自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿院的 萬紫千紅吧。2. 品讀（1）花多：師引讀：季老家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么非常名貴的話，但是常見的花卻是應有盡有。這 么多花，來報報花名吧 ?（2）花美：為了展現(xiàn)花的美，季老用到許多精彩的四字 詞語，你看到了哪些 ?3. 美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。4. 質(zhì)疑：這樣一個愛花的人，他是怎樣評價夾竹桃 的?（ 出示第一小節(jié) ） 齊讀。讀著這句話，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑 問嗎?（ 二 ） 品夾竹桃1. 過渡：是呀，有那么多花，為

3、什么季老認為夾竹桃是 最值得留戀、最值得回憶的呢 ?帶著這個問題，請同學們默 讀第四自然段，哪些詞語或是句子引起了你的關(guān)注，可以劃 下來，做簡要的批注。2. 交流：【句子一】“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無聞，毫不張揚 的品性，非常質(zhì)樸，低調(diào)，不與百花爭艷。兩個“又”：夾竹桃一朵接著一朵連續(xù)不斷地開放，生 命力非常旺盛，生機勃勃。【句子二】 師：是的，無論季節(jié)的更替，氣候的變化，夾竹桃都 常開不敗。 （ 課件出示：和煦的春風、夏日的暴雨、深秋的 清冷 ）能讀出這氣候的變化嗎 ? 引讀：在和煦的春風里，夾竹桃在盛夏的暴雨里 在深秋的清冷里 想象畫面：這三幅畫面中，哪一幅最能打動你？來說說吧。

4、 師：這幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅持不懈” （持之以恒、頑強不屈、堅忍不拔、始終如一） 你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅持不懈、持之以恒、頑強 不屈，就是季老所說的“韌性” （ 板書 ） 無論環(huán)境如何，夾竹桃都堅韌地開放著一一“無日不 迎風吐艷”。無日不迎風吐艷就是沒有哪一天不迎風吐 艷，就是每天都迎風吐艷。這個句子連用了兩個表示否 定的字“無”和“不”，文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀無不奉陪就是每一種花都奉陪。【句子三】 過渡：文中還有一處連用了“無”和“不”，一起 讀 無不奉陪就是每一種花都奉陪。師：夾竹桃從 4 月12月都能開花，是花卉家族中花期最長的一種花。 從

5、春 到夏、再到秋，它始終如一、持之以恒地綻放著，齊3. 朗讀詩行：師：說著聊著，對這個問題 （指板書 ）有想 法了嗎 ?為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶 的話 ?（生：花期長久，有可貴的韌性 ）4. 解疑：關(guān)于第三自然段的 師：第四自然段通過對夾竹桃花期的描寫，表現(xiàn)出夾竹 桃可貴的韌性，而第三自然段卻對夾竹桃只字未提，這是為 什么呢 ?剛才提出這個問題的同學現(xiàn)在有什么想法?（ 為了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對比的手法，更加突出了夾 竹桃可貴的韌性 ）讓我們來感受這種對比，感受夾竹桃獨特的魅力。 每年春天然而到了夏天然而 一到秋天在和煦的春風里 一年三季從春天 （ 齊讀） 小結(jié)：

6、難怪作者發(fā)出這樣的感慨這一點韌性，同院 子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎 ?（ 三 ） 品人1. 師：季老對夾竹桃情有獨鐘，他與夾竹桃有什么共通 之處呢 ?請同學們?yōu)g覽資料一，你有什么發(fā)現(xiàn)?2. 學生瀏覽資料并交流感受。3. 引導背誦：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽（1） 我非常平凡， 沒什么了不起的。 如果我有優(yōu)點的話，我只講勤奮。 師：季老的不張揚 , 就像那夾竹桃（2） 一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍， 沒有這個勁，我看是一事無成。師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃（3）我的要求就是不停地工作，我一輩子沒停過。不寫 不行，好像沒吃飯一樣，第一需要。師：

7、季老七十余年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎 過渡：此時，你又有什么新的感悟 ?（指板書 ）花性即人 品，在季老心中，這充滿韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最 值得回憶的花。三、奇妙的幻想1. 師：但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃（教師引讀：幻想）2. 師：夾竹桃迷離的花影引起作者許多幻想。（板書：幻想 ） 。在這些幻想中， 你覺得哪一個最妙 ?可以說出它的妙， 先與同桌交流一下吧。3. 交流：適當點評3. 師：月光下的夾竹桃真妙啊 !它忽而是地圖，轉(zhuǎn)眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹如果你來到這里，又會產(chǎn)生怎樣的幻想呢 ?是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯落有致的珊瑚，還是 ?拿出作業(yè)紙

8、，從中任選一句完成練筆。 注意先想好了再下筆，書寫要工整，盡量不涂改。（ 生練筆 ）4. 交流5. 師：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物 本來就是指那些十分富于幻想的人，季羨林就是這樣的人， 他愛幻想，愛生活。當他看到一片樹葉上的彩痕，就會想到地圖，想到 水彩畫，想到被雨水沖過的墻上的殘痕，再玄妙一點，想到 宇宙，想到有著各種彩色的迷離的夢影。當他看著映在窗戶上的濃葉，又會幻想滿窗濃葉， 不時有一只綠色的蟲子在上面慢慢地爬過去，令我幻想深山 大澤中的行人。蝸牛爬過的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小 路。6. 過渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看 著夾竹桃迷離的花影， 一邊盡情想

9、象。 難怪他會愛上夾竹桃。 齊讀第一小節(jié)。四、總結(jié)延伸1. 這節(jié)課，我們領(lǐng)略了夾竹桃的獨特魅力，夾竹桃的花 色奇妙，花期長久，充滿韌性，一如季老的人品，那迷離的 花影能引起許多幻想， 在季老心目中， 夾竹桃是最值得留戀、 最值得回憶的花。2. 夾竹桃這篇文章選自季老的散文集朗潤集 ， 質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風格，老 師把這本書送給同學們，相信閱讀后你們一定會有更多的收 獲。板書：19 夾竹桃花色 奇妙花期 韌性花影 幻想最值得留戀最值得回憶問思行夾竹桃磨課經(jīng)歷與收獲 對夾竹桃這篇課文總有一種情愫，期待與學生一起 欣賞這樣文質(zhì)兼美的散文。決定在全國名校名師新課標培訓 會上執(zhí)

10、教這一課文后，又反反復復地讀，言語的妙，幻想的 妙，深深吸引了我。 從網(wǎng)上下載了不少這篇課文的文本解讀， 愈發(fā)被此文、此花與季老此人所感動。購買幾本季老的書， 觀看介紹季老的紀錄片，走進大師，感受大師，由“品花” 到“品人”的教學思路逐漸清晰。信心滿滿地進行了第一次試上，可教學效果與我預想的 截然不同，似乎學生與文本之間隔著什么。試上的過程是痛 苦的，不斷地給自己發(fā)問： 教學活動的設計還存在什么問題 應該怎樣取舍，怎樣更優(yōu) ?這樣的設計學生能接受嗎 ?不斷思 考問題的解決方案，再試上，再發(fā)問，再改進問一：愛花 ?愛夾竹桃 ?本文的主角是夾竹桃，作者對夾竹桃的情有獨鐘不言而 喻，從開篇的“夾竹桃

11、不是名貴的花，也不是最美麗的花， 但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！边@兩 個“最值得”就可深切體會到。那么為什么作者在第三自然 段中用那么多筆墨寫其它十四種花呢 ?僅僅是為了與夾竹桃 形成鮮明的對比，突出夾竹桃的韌性嗎 ?由于只盯著“對 比”，似乎季老眼里只有夾竹桃，季老愛的只有夾竹桃，其 他花都只是陪襯而已。這是否有悖季老的初衷 ?再次品讀第三自然段，那如數(shù)家珍般的一口氣報出十四 種花名，那花團錦簇、那滿院生輝、那萬紫千紅，字里行間 流露的不正是季老對花的喜愛之情嗎 ?通過查找資料，發(fā)現(xiàn) 季老本來就是一個愛花之人，他曾為辦公樓前被砍伐的西府 海棠暗自流淚，并寫下一篇悼文 ; 北

12、大未名湖里的荷花都是 他親手撒下的花籽，被人們稱作“季荷”。于是重新整理思路，季老愛花，院子里有那么多花，季 老也不吝用上精彩的四字詞語，但是他最喜歡的是夾竹桃。 有了這樣的思路，原先設計的開課時直接品讀第四自然段， 就調(diào)整為從第三自然段入手，感受滿院的萬紫千紅，感受季 老對花的喜愛之情?！痉此肌窟@樣的調(diào)整，尊重了作者的個人喜好，避免盲 目地一刀切，可以使人物的形象更加豐滿，同時避免了一開 課就默讀的冷場情況出現(xiàn)，當然最重要的還是激起學生的疑 問：夾竹桃的獨特魅力究竟是什么 ?為后面的質(zhì)疑環(huán)節(jié)進行 了情感上的鋪墊。問二：老師問 ?學生問 ? 一開始的教學設計，由于眼里只有夾竹桃，自然單刀直 入

13、，開課后直接進入第四自然段的學習。如何引導學生沉入 文字，品讀感悟 ?我設計了幾種提問的方式：方式一：夾竹桃的獨特魅力是什么 ?默讀第四自然段， 劃出有關(guān)詞句，做簡要批注。方式二：什么是韌性 ?從哪兒感受到夾竹桃的韌性 ?默讀 第四自然段，劃出有關(guān)詞句，做簡要批注。方式三：季老眼里的夾竹桃是什么樣子的?默讀第四自然段，劃出有關(guān)詞句，做簡要批注。無論哪種提問方式，總是由老師單方面提出閱讀要求， 學生根據(jù)要求讀書。學生的主動性丟失了，也缺乏迫切的閱 讀期待。后來，由于對文本的重新定位與解讀，學生先品讀第三 自然段滿院的萬紫千紅，充分感受季老對花的喜愛之情，之 后設計了以下教學環(huán)節(jié)：師：這樣一個愛花

14、的人，他是怎樣評價夾竹桃的 ?（ 出示 第一小節(jié) ） 生齊讀。師：讀著這句話，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什 么疑問嗎 ?生結(jié)合一、三自然段進行質(zhì)疑： 為什么最值得留戀、最值得回憶 ? 與院子里其他花相比，夾竹桃有什么不同之處 ? 為什么作者第三自然段寫了那么多花，卻對夾竹桃只字 不提?【反思】學貴有疑，一旦學生自己產(chǎn)生了疑問，就有了 閱讀的動力，質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設計，將主動權(quán)交給了學生，學生 成為一個探究者，發(fā)現(xiàn)者，帶著這樣的感受去品讀文字，尋 找心中的答案。問三：想象畫面要不要 ? 第四自然段品讀夾竹桃韌性的句子有很多，最突出的是 這句：在和煦的春風里， 在盛夏的暴雨里， 在深秋的清冷里， 看

15、不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的 時候，無日不迎風吐艷。如何在學生自讀自悟的基礎上進行交流，形成共識呢 在第一次試上后，我們決定加入想象畫面的練習，通過對畫 面的描述，來感受夾竹桃在不同氣候條件下堅持開放的韌性。 這樣的設計有一些大膽，因為在這么短的時間內(nèi)將文字想象 成畫面是有一定難度的， 如果學生不會說， 不肯說，說不好， 怎么辦 ?于是，我決定從讀出季節(jié)變化入手， 然后老師引讀： 在和煦的春風里，夾竹桃在盛夏的暴雨里在深秋的清冷里讀的過程中，學生有了初步的印象，然后再提出要求： 你眼前出現(xiàn)了哪幅畫面，講給大家聽。這么突然的提問，學 生的第一反應是愣住了，接下來語文素養(yǎng)比較

16、高的學生，就 能較為詳細地描述出眼前的畫面。這個環(huán)節(jié)要想將三個季節(jié)，三幅畫面都講清楚，耗時比 較長。經(jīng)過比較，我們發(fā)現(xiàn)夏季暴雨中的畫面最能體現(xiàn)夾竹 桃頑強不屈的韌性，擺在我們面前的是，怎樣引導學生聚焦 這幅夏季暴雨圖呢 ?教學設計再次進行了調(diào)整：師：這三幅畫面中，哪一幅最能打動你 ?來說說吧?！痉此肌肯胂螽嬅媸亲哌M角色、品讀文字的一種重要方 法，也是一種重要的語文學習能力，課堂上需要有這樣的訓 練。但是，想象不能成為空想，讀是前提，文字是基礎，想 象后的交流與點評也很重要。問四：散文 ?詩行 ?散文的語言具有回環(huán)反復的節(jié)奏美，與詩歌非常接近。 于是突發(fā)奇想，將散文變成詩行，既能體現(xiàn)散文的節(jié)奏美

17、， 也便于學生掌握語言的規(guī)律，有利于學生的背誦。第一次試 上，聽課老師認為以標點符號為標準，劃分出來的詩行并不 像詩行。應該去掉標點，從形式上更像詩歌，朗讀起來也更有詩歌的韻味。通過試上，我們發(fā)現(xiàn)精心修改的詩行，詩的美感有了，韻味有了，但是這樣的修改破壞了語句的整體感與內(nèi)在聯(lián)系，并不能起到幫助學生記憶背誦的作用，背離了一開始這樣設計的初衷。第三次試上，擔心“詩行”引起爭 議，于是放棄，就用散文本身的形式來呈現(xiàn)，又顯得過于平 淡。經(jīng)過幾次試上，最后確定依然根據(jù)標點安排詩行，三次 出現(xiàn)詩行：第一次：生逐步品讀夾竹桃特性之后，教師引導出示。 整體回顧夾竹桃的形象，感受語言的特點。第二次： 生了解了第

18、三自然段發(fā)揮的對比作用后， 將三、 四兩個自然段交叉朗讀，形成互文效果，感受夾竹桃的獨特 魅力。第三次：將季老的名言與夾竹桃的句子對比，詩行變成 填空形式，進行背誦?！痉此肌拷虒W目標應該教學活動的設計，此環(huán)節(jié)散文也 好、詩行也罷，目標就是體會散文獨特的語言節(jié)奏，幫助學 生更好的積累運用。通過幾次嘗試，最一目了然的，最有利 于學生學習的，就是最合適的。問五：老師給 ?學生發(fā)現(xiàn) ? 這節(jié)課的設計，從一開始我就確定了從“品花”到“品 人”的教學思路，與很多老師設計不同之處在于，大部分教學設計是在學完整篇課文后，再來走進大師，了解季老的生平。我認為，季老的質(zhì)樸與堅韌與夾竹桃的韌性相通，應該 在第四自然

19、段品讀了夾竹桃的花性后，直接過渡到對季老人 品的感悟，從而達到花與人合一的教學效果。季老與夾竹桃之間有許多共同之處，而介紹季老的資料 非常多，如何進行資料的選擇呢 ?最初的方案，是由老師通 過多媒體課件，左邊一半是季老的資料介紹，右邊一半是夾 竹桃的描寫片段。 通過指名對比讀， 感受花與人的共通之處。 這樣的設計，課堂上完全是牽著學生走，忽略了學生自己的 閱讀感受，更重要的是降低了學習的開放度。課標中明確提出高年級要培養(yǎng)學生瀏覽的能力，即根據(jù) 一定的目標快速瀏覽資料，從中搜集有關(guān)信息的能力。為什 么不讓學生自己閱讀資料，自我發(fā)現(xiàn)呢?我準備了一份介紹季羨林的資料，課堂上給予學生一定的時間，讓他們

20、瀏覽資 料。學生會發(fā)現(xiàn)季老的樸素就如夾竹桃的不張揚，季老逆境 中樂觀向上就如暴雨中頑強開放的夾竹桃，季老堅持寫作就 如始終如一的夾竹桃學生交流閱讀感受后，我設計了對比朗讀的環(huán)節(jié)。選擇 季老的名言，請男教師配音，通過我的串詞，引導學生背誦 課文，將人與花的共性升華，給學生留下深刻印象。師過渡：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽課件錄音：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優(yōu)點的話，我只講勤奮。師過渡：季老的不張揚 , 就像那夾竹桃生背誦：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)課件錄音：一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而 不舍，沒有這個勁，我看是一事無成師過渡：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾 竹

21、桃生背誦：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里課件錄音： 我的要求就是不停地工作， 我一輩子沒停過 不寫不行，好像沒吃飯一樣，第一需要。師過渡：季老堅持七十余年筆耕不輟，不正像那夾竹桃 嗎生背誦：從春天一直到秋天，從迎春花一直到【反思】能讓學生做的絕不代勞，相信學生，給予學生 自主探究與發(fā)現(xiàn)的空間。資料的選擇很重要，教師要具備甄 選資料的能力， 既能帶著學生走出書本， 了解更豐富的信息， 也能回到書本，為文本的深入學習奠定基礎。問六：范讀 ?合作讀 ? 如果說第四自然段對夾竹桃韌性的解讀，是一種偏于理 性的品讀過程的話，那么對于月光下對夾竹桃花影的幻想部 分，則如月光一樣具有朦朧美。美文需要美讀，美

22、的氛圍需要營造。背景音樂是反反復 復精心挑選的，由耳熟能詳?shù)陌嗟萌鸬挠H吻雨滴 ，變成 更加清幽的久石讓的雨 ; 專門搜集了攝影師拍攝的夾竹 桃高清照片，通過圖片處理軟件，加上朦朧效果，展現(xiàn)夾竹 桃的美。營造的美之境中，最重要的環(huán)節(jié)是老師的深情朗讀，要 抓住學生的眼球， 打動學生的心靈。 而第五自然的教師朗讀， 面臨的問題是老師讀多少 ?完整地讀第五自然段，篇幅太長， 老師的表演分量太重。 老師讀開頭， 后面的幻想部分學生讀， 擔心學生不能跟上音樂的節(jié)奏，破壞整體美感 ?一次試上，突發(fā)靈感，老師讀開頭，然后和著音樂進行 領(lǐng)讀，因為有了老師深情地領(lǐng)讀，學生自然順著這樣的情感 接讀，因為有了老師對背

23、景音樂樂句節(jié)奏的把握，學生也能 融入音樂的旋律。此時，無論老師還是學生，都完全沉醉在 那美讀之中了。【反思】朗讀始終是語文課訓練的重點，美文美讀，老 師要花心思營造美的氛圍，給學生美的體驗和享受，這不僅 是朗讀技巧的訓練，更是對文本領(lǐng)悟的一種表達。問七：寫好句 ?寫好字 ? 我一向提倡讀寫結(jié)合，學習課文更重要的是學習文本的 表達，并吸納作者表達的方法。高年級的課堂安排課后的小 練筆是很有必須的， 夾竹桃這篇課文的幻想部分想象奇 特，動靜結(jié)合，充滿情趣，值得學生描仿。不過，難度在于學生對夾竹桃的花影比較陌生，怎樣展開合理的想象?怎樣模仿并延續(xù)季老散文的語言風格 ?在美讀這段文字之后，老師引導：“

24、月光下的夾竹桃真 妙啊 ! 它忽而是地圖，轉(zhuǎn)眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨 竹如果你來到這里，又會產(chǎn)生怎樣的幻想呢？是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯落有致的珊瑚，還是拿出作 業(yè)紙，從中任選一句完成練筆?！币苍S是受到季老美妙幻想的啟發(fā)，也許是被課件上夾竹 桃迷離的花影所吸引，伴著美妙的音樂，學生靜靜書寫我幻想它是茂密的樹林，它居然就是樹林了，這一堆影 子是挺拔的白樺，那一堆影子是蒼翠的松柏，中間空白的地 方就是林間的羊腸小道，碰巧有幾只小蟲爬過，這就是放羊 歸去的牧童。我幻想它是大海，它居然就是大海了，葉影搖動，這就 是舞動的海藻。 夜蛾飛過， 映在墻上的影子就是棲息的魚群。 微風乍起，海面掀起

25、了潔白的浪花。我幻想它是幾位少女，我就真看到幾位美麗的少女。微 風乍起， 葉影吹動， 少女們婀娜的舞姿便在月光在輕盈舞動。2019 年新修訂的課程標準對寫字教學非常重視， 明確提 出：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中 增強練字意識，講究練字效果。”回顧以前的課堂小練筆，第 16 頁我們追求的是學生寫出精彩優(yōu)美的文字，從未關(guān)注過學生字 寫得如何。根據(jù)課標的要求，我們在練筆環(huán)節(jié)增加了書寫的 要求：“注意先想好了再下筆， 書寫要工整， 盡量不涂改。 盡管是非常簡單的一句話，但這是一種價值導向，如果教師 在每節(jié)課都有這樣的要求與提醒，學生一定會養(yǎng)成良好的書 寫習慣?！痉此肌空n堂小練筆要持之以恒，要明確每一次訓練的 重點，要滿足學生表達傾訴的欲望，同時也要提升學生表達 的水平。在寫出精彩文字的同學，老師也要關(guān)注學生書寫的 品質(zhì)。經(jīng)歷了七次試上，在最后的課堂展示中，這節(jié)課取得了 很大成功，也得到了專家的高度評價。回顧整個磨課過程， 最初的教案就像一塊璞玉，經(jīng)過精雕細琢以后逐步展現(xiàn)她的 風采。試上就是研究，就是一步一步追求完美的過程，更是 一步一步走進學生，探索最