個案心理輔導

1、信任的力量心理個案輔導設計一 個案陳述：有一段時間，小聰?shù)膶W習狀態(tài)非常糟糕：作業(yè)丟三落四；上課無精打采，還老“靈魂出竅”發(fā)呆心思根本沒在學習上。有一個星期一門功課的作業(yè)都交不上來，究其原因，才知星期天和其他班的一個學生一起在街上游蕩，后轉入網(wǎng)吧玩游戲，家長遍尋不找，至晚上十點多他才悻悻而歸。周一下午放學后，我把小聰留下來，準備補回上星期遺留的“舊帳”。我坐在講臺上，邊改作業(yè)邊不時地偷偷留意著他。顯然，他很沒耐心，雖然雙手捧著語文書，可眼睛時不時地往窗外瞟我抬起頭看他，可他居然還沒認識到自己的錯，扭扭脖子。一股怒火不由得從我心底升起，我真想上前向以往一樣狠狠地批評他一頓，但我隨即清醒地意識到，我

2、是老師，我的責任應是引導學生明白道理，而不僅僅是讓他們?yōu)槲业耐浪饝?，我強壓下了這股怒氣，走到他身邊，坐下。他一楞，眼睛一眨不眨地注視著，帶著一絲戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢?！澳芨蠋熣務剢?？”我輕輕地、柔柔地對他說。他很意外，抬起頭疑惑地看著我?！澳芨蠋熣f說，最近有什么事嗎？”我邊說，邊把他的作業(yè)放到桌上。這是中午作業(yè)，他只做了一半，就交了上來。他不好意思地笑了笑，“來不及做了。我會補的?！薄澳抢蠋熯€想知道，最近上課又是怎么回事？”“自己也不知道，就是發(fā)呆?！笨磥?，他對自己存在的問題還是知道得一清二楚的?！鞍l(fā)呆成了習慣會很麻煩的?！睕]等我說，他竟然自己分析起來了，言談之中, 已少了一分劍拔弩張之氣, 臉上

3、卻多了一分童稚的天真, 他甚至帶著希望的口吻問我：“老師, 古人說知錯能改, 善莫大焉是真的嗎？”其實，他什么都懂，唯一不足的就是缺少了自控能力。我對他說，你能意識到自己的錯誤，知道悔改，就說明你這個人還能補救，如果你能把缺點也轉變成優(yōu)點那你就會取得進步。他說老師我向你保證一定努力改正自己的缺點，一定認真學習。最后我拍著他的肩膀笑著說：“聰，老師相信你一定行的！”第二天，他按時上交了所有的作業(yè)，而且上課時竟主動舉了好幾次手，我給了他一次機會，他說得相當不錯。趁機，我又面對全班同學表揚聰聰近來學習既積極，又認真。第三天，課間碰見他，問他作業(yè)完成了嗎？他搖搖頭，我提醒他，別忘了。二、案例分析與診斷

4、分析與診斷（一）心理分析1情緒波動強案主希望通過各種行為引起別人的關注，從而形成情緒波動不安。具體表現(xiàn)為上課時喜怒無常，陰晴不定，時而亂插嘴、積極參與課堂討論，時而置身事外，竭盡玩耍之能事，甚至吸煙、染發(fā)、打架等。2行為沖動多案主常按照個人的好惡和一時的心血來潮去論人論事，缺乏理性的態(tài)度和客觀的標準，因而在行為上的表現(xiàn)是莽撞從事，不顧后果。具體表現(xiàn)在攻擊同學、頂撞老師、自暴自棄、輕舉妄動等方面。（二）診斷綜合案主情況，他是一個比較典型的有心理偏激傾向的學生。他雖然成長于一個優(yōu)秀的家庭（外婆家），但卻是隔代教育，缺少父母親的直接關愛和教育。外公外婆經(jīng)常把他與身邊各種優(yōu)秀的人比較，對其要求非常嚴格

5、。沒有適當?shù)淖杂墒顾チ藢θ说挠H和與信任，表現(xiàn)出與人的對立和憎惡，顯示出自傲和偏執(zhí)。三、 輔導策略與實施（一）對案主的心理輔導為矯正案主的偏激的認識和行為的缺陷，設立了以下幾個方案并逐步實施：1實施關愛，打開心結了解和溝通，是開展教育的首要條件。案主因經(jīng)常受批評，因此表現(xiàn)出自傲和偏執(zhí)甚至對立的情緒。當他犯了錯誤后，我沒有在班上公開批評，而是主動接近他，與他聊天，等他的情緒穩(wěn)定下來后，再和他分析事情的始末，引導他去了解真正的所在，使他從心里面接受道理，并且愿意與老師交流心中的想法。2發(fā)展能力，培養(yǎng)自信通過觀察，發(fā)現(xiàn)他上數(shù)學課思考問題反應快，且方法比較獨特，于是我經(jīng)常向他提一些較偏的問題，讓他充

6、分發(fā)揮怪異的想法，在班中引起同學的注意，逐步改變他在同學心目中的地位，培養(yǎng)有效的自信心。因此，小釗的數(shù)學成績能經(jīng)常保持良好。（二）與家長、任課老師及同學的溝通1與案主的父母 多次與案主的父母交談，指導其父母對案主的心理健康多加關注，平時注意創(chuàng)設與孩子溝通的情境，通過換位思維及互相關愛等啟發(fā)培養(yǎng)孩子真善美的道德情操，作孩子的表率，努力培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德，為開拓孩子的美好前程創(chuàng)設條件。建議母親能選擇離家較近的工作環(huán)境，以便于與孩子的溝通和教育。學習上從寫字的字體和完成作業(yè)這兩個基礎抓起，再逐步過度。2與案主的任課老師建議任課老師利用一切機會發(fā)現(xiàn)案主的閃光點，對案主不自制的行為以柔和的方式加以制約，減少了案主與老師的沖突，有利教學過程的順利進行，使案主獲得了一種寧靜、平和、友好的學習的學習氛圍。3與案主的同學班里的大多數(shù)同學都與案主心存隔閡，甚至有些因無故受其語言傷害而懷恨在心。因此要多次引導同學以一種寬大為懷的心情去包容他的缺點，以一種沙里淘金的耐心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，耐心與他和平共處了。