初中思品論文：創(chuàng)設(shè)思想品德課教學(xué)情境方法初探

1、創(chuàng)設(shè)思想品德課教學(xué)情境方法初探摘 要 情境教學(xué)是創(chuàng)新性教學(xué)實踐的一種方式，它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此思想品德課教學(xué)中也普遍采用這種教學(xué)方法。那么何謂情境教學(xué)？如何創(chuàng)設(shè)情境呢？本文就此做了一些介紹。關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)效果情境教學(xué)是當(dāng)前思想品德課教學(xué)中普遍采用的一種行之有效的教學(xué)方法。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)生的思維，從而獲得知

2、識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。要實施情境教學(xué)，教師必須創(chuàng)設(shè)各種具體的教學(xué)情境。那么，如何在思想品德課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動、活潑的情境呢？本文就此介紹幾點(diǎn)自己的做法，以供參考。 一、通過實物、實景、實事（話）創(chuàng)設(shè)情境 以實物、實景、實事（話）創(chuàng)設(shè)情境，具有真實、具體、形象的特點(diǎn)，可信度高，說服力強(qiáng)，符合思品教育的特點(diǎn)，是思品課用來創(chuàng)設(shè)情境的最理想材料，在多種資源可供選用的情況下，它們應(yīng)成為首選的材料。教師在開始尋找情境資料時也應(yīng)先尋找這方面的資料，在難以找到的情況下再考慮其它資料。 可用作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實物、實景、實事（話）很多。與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實物有動植物、書畫作品、工藝品、歷史上的票證

3、、教具等。實景概括起來有自然實景（如沙塵暴、污染的河水、美麗的自然風(fēng)光、瀕臨滅絕的保護(hù)動物的生存環(huán)境等）和社會實景（如亂丟的垃圾、法庭審判過程、網(wǎng)吧的營業(yè)情況等）兩類。實事（話）包括社會上發(fā)生的真實事件、黨的重大方針、政策、措施、講話等。如環(huán)境整治、關(guān)心就業(yè)、扶貧、西部大開發(fā)、重大生產(chǎn)安全事故、食品安全事故以及查處等。這些都是社會的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，如果教師能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平組織材料、開展活動、設(shè)計問題，就能以“情”（情境）激思，起到很好的教育效果。 以實物、實景、實事（話）創(chuàng)設(shè)情境的主要有二種方法：一是把學(xué)生帶出課堂，走向生活。如在上“新學(xué)校，新同學(xué)”一課時，我沒有按慣例讓學(xué)生坐

4、在教室里聽我講新學(xué)校，新環(huán)境如何如何，而是事先布置好幾個活動和問題，帶領(lǐng)他們走出課堂，去參觀新學(xué)校的設(shè)施和主要的活動場所，讓他們自己看，自己思考，互相交流。一路上，學(xué)生們都很開心。碰到新奇的東西，他們或低聲討論或向我求助。一節(jié)課下來，他們不但對新的學(xué)校有了歸屬感而且原本陌生的同學(xué)也因為互相討論有了進(jìn)一步的了解。同學(xué)們體驗到了新同學(xué)、新學(xué)校帶來的快樂。同時也培養(yǎng)了他們相應(yīng)的交往和溝通能力，學(xué)會獨(dú)立思考和反思。我想只坐在教室里按部就班地授課是不可能達(dá)到這樣的效果的。二是課堂中出示的實物、實景、實事（話）（有的可借助圖片、實物投影儀、多媒體等教具）。講授“人口問題”時，我引用了溫家寶總理的“十三億的

5、乘除法”這則材料。溫家寶總理說：“中國有十三億人口，不管多么小的問題，只要乘以十三億，那就成為很大的問題，不管多么可觀的財力和物力，只要除以十三億，那就成為很低很低的人均水平。這是中國領(lǐng)導(dǎo)人任何時候都必須牢牢記住的?！苯又易寣W(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論，引導(dǎo)他們意識到人口形勢嚴(yán)峻性的同時也加強(qiáng)了社會責(zé)任感，貫徹了新課程的理念。 二、通過語言表述創(chuàng)設(shè)情境 所謂語言表述創(chuàng)設(shè)情境，即借助語言描述，通過語言的意義、聲調(diào)、形象和感情色彩激起聽者共鳴，引發(fā)其聯(lián)想，從而體驗表述者所試圖闡述的情境。 如“人生難免有挫折”這一課，我用低沉的語氣導(dǎo)入新課：“有這樣一個人，他早年家貧；5歲喪父，與母親相依為命，僅靠

6、母親打工的微薄收入維持家庭生活。12歲時，母親改嫁，隨后繼父的苛刻對待使他下決心外出謀生。他當(dāng)過兵，做過鐵路工人，干過推銷員，保險員等等，然而生活依舊困苦。在他66歲的時候，失去了所有的財富，只能靠社會保險金生活?！睘榱耸箤W(xué)生有更深刻的體會，我嘗試著創(chuàng)設(shè)一種情境。我向?qū)W生描述：“這時候就像獨(dú)自一人在暮色中匆忙趕回家，突然遇到一場不期而遇的秋雨。沒有雨傘，你只好徘徊在別人的屋檐下避雨。然而，雨越下越大，天越來越黑，人越來越冷，勞累、疲乏和困頓，你感覺自己快要崩潰。雨不知何時會停，你只能佇立街頭期待有人伸出援助之手，但是等來的只有世人的冷漠?！彪S著我的話語，學(xué)生的眼神黯淡下來了，似乎已經(jīng)體會到主人

7、公當(dāng)時的心境了，感受到生活底層的那種困苦與無奈了。隨后，我的語氣突然從低沉變得堅定并慢慢提高自己的聲調(diào)：“但是，他總是堅信，只要自己多堅持一分鐘就離成功的那一刻近一點(diǎn)。他愈挫愈勇，矢志不諭。雖然社會保險金那一點(diǎn)錢根本不夠用，但他仍然走遍全國推銷他的炸雞方法。在他最后得到正面的回答前，他總共被拒絕一千零九次?！贝藭r我的語氣已充滿了興奮和激動，并且配和肢體動作，“在大部分人打算放棄的年齡，他終于開始邁向百萬富翁之路，他成功創(chuàng)立了肯得基炸雞店。這個人就是美國肯得基的創(chuàng)始人哈萊德桑德斯先生?！?學(xué)生的神情開始舒展開來，甚至有幾名學(xué)生還鼓起掌來，他們深深為桑德斯先生的經(jīng)歷所感動，也欽佩他那種鍥而不舍的精

8、神?？梢哉f，這次情境教學(xué)是成功的。 三、通過模擬創(chuàng)設(shè)情境 模擬是在相似原理的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。模擬情境是根據(jù)教學(xué)的需要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行復(fù)制，達(dá)到形象地反映事物的特點(diǎn)。常見的方法有小品表演以及學(xué)生的體驗式活動。學(xué)生進(jìn)入模擬情境就可通過眼前形象和感受，展開聯(lián)想與想象，使情境豐富而逼真。同時，由于模擬情境，只需相似而已，在運(yùn)用時就顯得簡便易行。講授“禮貌顯魅力”時，我請2位同學(xué)上臺表演小品問路。中學(xué)生李明要去勝利新村，但他不認(rèn)識路。這時他看到一位拄著拐杖緩緩前行的老人。于是李明喊道：“喂，老頭，這里離勝利新村有多遠(yuǎn)？”老人脫口而出：“三拐杖?！崩蠲饔X得很奇怪，問：“你這老頭，怎么

9、不講里??？”老人回答：“跟你這種人不能講禮。只能給你三拐杖。”李明羞紅了臉。通過表演，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于參與教學(xué)活動，課堂氣氛活躍了。同時，學(xué)生也懂得了待人接物一定要真心誠意，彬彬有禮。講到“平等尊重你我他”時，我先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張白紙和一支筆。然后讓他們把雙手交叉放在背后，用嘴銜著筆在白紙上寫出“自強(qiáng)不息”四個字。學(xué)生們異常艱難地寫出了這四個字，連連喊累。他們通過自己的體驗，體會到殘疾人的不幸與不易。作為健全的人，更加應(yīng)當(dāng)平等地對待他們，維護(hù)他們的合法權(quán)益，為他們提供力所能及的幫助。模擬情境源于生活，又高于生活。它的表現(xiàn)形式總能激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

10、 四、通過想象創(chuàng)設(shè)情境 這是一種通過學(xué)生的想象活動，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。學(xué)生的情緒往往在想象中得到延展，想象力也隨之而發(fā)展。猜一猜、故事續(xù)編、編黑板報和手抄報、設(shè)計標(biāo)語和卡片都是慣用的方法。 比如，第一單元的主題探究活動“我們的班徽，我們的座右銘”。學(xué)生通過設(shè)計班徽和座右銘，培養(yǎng)了集體意識和集體觀念，堅定了努力奮斗的決心和信心?！坝弥腔郾Ｗo(hù)自己” 新課結(jié)束后，我請學(xué)生每人制作一張“青少年自護(hù)卡”。要求作品便于攜帶，上面印有匪警、火警電話和青少年維權(quán)熱線、當(dāng)?shù)嘏沙鏊⑨t(yī)院、消防隊等救助方式與電話號碼等。通過制作自護(hù)卡，學(xué)生們鞏固了保護(hù)自己的方法和技巧，同時也樹立了保

11、護(hù)自己的意識、勇氣和信心。在上到不良誘惑具有一定的隱蔽性時，我講述了這樣一個故事。19世紀(jì)末，美國康乃爾大學(xué)實驗研究人員精心策劃了一次有名的實驗。他們把一只青蛙冷不防丟進(jìn)煮沸的油鍋里，這只反應(yīng)靈敏的青蛙在千鈞一發(fā)的生死關(guān)頭，用盡全力，躍出那勢必使它葬身的滾滾的油鍋，安然逃生。隔了半小時，他們使用一個同樣大小的鐵鍋，里面放滿五分之四的冷水，然后把那只死里逃生的青蛙放到鍋里，青蛙在水里不時來回泅游。接著，實驗人員偷偷在鍋底下用炭火慢慢燒熱，青蛙仍然在微溫的水中享受溫暖接著我請學(xué)生展開想象的翅膀，把故事續(xù)完。他們爭先恐后地舉手發(fā)言。有的說青蛙仍舊從鍋里跳了出來；有的說青蛙沒有意識到危險，結(jié)果被活活燙死了。在熱烈的討論和我的引導(dǎo)下，他們認(rèn)識到了不良誘惑具有一定的隱蔽性，因此要增強(qiáng)識別能力，抵制誘惑；否則就會產(chǎn)生不良后果。 給學(xué)生一個想象的舞臺，讓他們自由地去發(fā)揮，不但培養(yǎng)了想象力，同時也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。 總之，情境教學(xué)是創(chuàng)新性教學(xué)實踐的一種好方式，創(chuàng)設(shè)情境的具體方法也很多，如人們常通過音像（電影