高考前兩周生物復(fù)習(xí)策略

1、課堂求“三精”，課后促“兩明 高考前兩周生物復(fù)習(xí)策略 【摘要】進(jìn)入高考考場(chǎng)，最重要的是要有一個(gè)放松的心態(tài)，明晰的知識(shí)條理和對(duì)試題陷阱的防范技巧。在最后的兩周時(shí)間，就要培養(yǎng)學(xué)生迅速進(jìn)入這種狀態(tài)，老師在課堂和課后就要合理的安排布置，使學(xué)生狀態(tài)調(diào)整到最佳，力爭(zhēng)發(fā)揮出最好水平?！娟P(guān)鍵詞】自信，放松的心態(tài)，三精，兩明，由厚及薄，知識(shí)點(diǎn)的引申，輻射和關(guān)聯(lián)“高考從根本上說(shuō)是對(duì)一個(gè)人的實(shí)力和心理素質(zhì)的綜合考察”。進(jìn)入高考考場(chǎng)，最重要的是要有一個(gè)充滿自信和放松的心態(tài)，明晰的知識(shí)條理和對(duì)試題陷阱的防范技巧，在最后的兩周時(shí)間，就要培養(yǎng)學(xué)生迅速進(jìn)入這種狀態(tài)，在課堂和課后就要合理的安排，精心布置，使學(xué)生將狀態(tài)調(diào)整到最佳

2、。因此在考前兩周的復(fù)習(xí)中，要認(rèn)真分析學(xué)生的有關(guān)情況，以及學(xué)生心理狀態(tài)，合理的安排好課堂和課后的復(fù)習(xí)。1 情況分析：1 1學(xué)生知識(shí)掌握狀況分析：基礎(chǔ)好的學(xué)生往往會(huì)把興奮點(diǎn)集中在重點(diǎn)章節(jié)上，對(duì)一些非重點(diǎn)章節(jié)可能會(huì)存在一些基礎(chǔ)知識(shí)死角，要想取得好成績(jī)很重要的一點(diǎn)是不能留下知識(shí)死角，還要注意表述的規(guī)范性，以保證在高考中不丟掉一些不該丟掉的分?jǐn)?shù)?；A(chǔ)不好的學(xué)生常“多而不精，顧此失彼”，為了在高考中領(lǐng)先于其它人，總是絞盡腦汁想方設(shè)法比別人學(xué)得多，他們的精神非?？少F，他們的毅力非常驚人，其效果卻讓他們自己都非常傷心失望。有些家長(zhǎng)甚至說(shuō)：“我的小孩已經(jīng)盡力了，還是沒(méi)有進(jìn)步，一定是太笨了。”其實(shí)這些學(xué)生的問(wèn)題是

3、缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效整理和歸納，使整個(gè)知識(shí)體系混亂造成的。1 2學(xué)生臨考前心態(tài)分析“一個(gè)具有健康心理素質(zhì)的人應(yīng)該做到兩點(diǎn)：在萎靡不振的時(shí)候要振作起來(lái)，在承受壓力過(guò)大時(shí)又能為自己開脫，使自己不失常?！边@是對(duì)學(xué)生考前心理的基本要求。臨近考試，在高考各方形成的巨大壓力下，心理緊張彷徨，出現(xiàn)焦慮，許多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)發(fā)展到“欲速不達(dá)”的情況，這就是學(xué)習(xí)上的“高原現(xiàn)象”。出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”之后，成績(jī)提高不能再靠簡(jiǎn)單的機(jī)械性學(xué)習(xí)，而是需要沉著應(yīng)對(duì)，克服焦慮心態(tài)，促成對(duì)問(wèn)題的頓悟。要盡量幫助緩解學(xué)生的壓力，有助于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握。1 3學(xué)生在考場(chǎng)的狀態(tài)分析進(jìn)入高考的考場(chǎng)，最重要的是什么？在高考的考場(chǎng)上，嚴(yán)肅的

4、氣氛，緊張的情緒，讓人窒息，在考場(chǎng)上如何正常的發(fā)揮就如瓶子倒水，取決于瓶口的大小，而不是瓶子的容量，心態(tài)越放松，對(duì)所掌握的知識(shí)就越能自如的運(yùn)用，心態(tài)越緊張，則越容易丟三落四，考試要有一個(gè)良好的狀態(tài)，必須要有勇氣?！霸囋嚑?zhēng)爭(zhēng)”是一種積極的參與心態(tài)，是敢于拼搏，敢于勝利的精神狀態(tài)，是一種挑戰(zhàn)的氣勢(shì)。無(wú)論是復(fù)習(xí)還是在考場(chǎng)上，都需要情緒飽滿和精神張揚(yáng)，而不是情緒不振和精神萎靡，需要興奮而不是沉悶，需要勇敢而不是怯懦。同時(shí)，要迅速的調(diào)用知識(shí)，則取決于對(duì)知識(shí)體系掌握的清晰度，重在知識(shí)掌握的質(zhì)量，而不是知識(shí)的數(shù)量。知識(shí)越清晰，就越能快速的調(diào)用知識(shí)，反之，則越做越混亂，導(dǎo)致信心下降，成績(jī)不理想。所以關(guān)鍵是要讓

5、學(xué)生在考場(chǎng)上更好地發(fā)揮出來(lái)。在最后兩周的復(fù)習(xí)，在課堂上也就是5節(jié)課左右，如何科學(xué)的復(fù)習(xí)達(dá)到效果呢？我采取了“課堂求三精,課后促兩明”的復(fù)習(xí)策略，加強(qiáng)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練主線，理解掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容，盡量減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。2復(fù)習(xí)安排2 1課堂復(fù)習(xí)求“三精”：精練，精解，精講。 211精練：到了最后的復(fù)習(xí)階段，各地的信息卷，復(fù)習(xí)材料眾多，如果不加辨析的分發(fā)給學(xué)生，無(wú)形中加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，作為生物老師，在課堂上應(yīng)當(dāng)講求精練，即從眾多的復(fù)習(xí)材料中，精選改編一些典型題作為例題和課堂練習(xí) (選題標(biāo)準(zhǔn)遵循：少而精，立意新，難度中等，涉及重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，及最基本概念，以往練習(xí)考試中的易錯(cuò)題或新題型，題量選擇在20

6、分鐘內(nèi)中等程度學(xué)生可以完成)，在課堂上限時(shí)完成（限時(shí)主要是模擬高考緊張氣氛）。如進(jìn)行專項(xiàng)選擇題訓(xùn)練或?qū)嶒?yàn)題訓(xùn)練，達(dá)到解決某類題型的作用。212精解：在學(xué)生限時(shí)完成練習(xí)后，特別是針對(duì)學(xué)生在考試中的錯(cuò)誤類型，進(jìn)行解析，解題的思維方法要突出，如：針對(duì)審題粗心大意：(審題，是解題的第一步，審題的正確與否，直接關(guān)系解題的成敗。近年來(lái)，在各類生物題干中，命題者往往設(shè)置一些隱蔽性較強(qiáng)的條件，來(lái)考查學(xué)生的綜合分析能力，如果學(xué)生忽視了這些條件，就可能造成解題錯(cuò)誤)例1、白色球狀與黃色盤狀南瓜雜交，f1全是白色盤狀，f2雜合白色球狀南瓜有3968株，則f2中純合黃色盤狀南瓜有（ ）a、15864株 b、13968

7、株 c、1984株 d、496株 解析：此題是考查自由組合定律重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)題，極易出錯(cuò)。常錯(cuò)選為d。原因是將雜合白色球狀南瓜在f2中的比例弄錯(cuò)了。解題的思路是：（1）首先根據(jù)f1全是白色盤狀判斷，白色對(duì)黃色顯性，盤狀對(duì)球狀顯性。（2）f2四種表現(xiàn)型為白色盤狀：白色球狀：黃色盤狀：黃色球狀9：3：3：1，白色球狀和黃色盤狀是親本組合類型，都是單顯性和單隱性性狀組合類型，在f2中各占3/16（白色球狀不是9/16）。（3）f2白色球狀類型中，1份是純合，2份是雜合的。因純合子在f2中各占1/16，所以純合黃色盤狀南瓜應(yīng)是3968/21984，答案為c。針對(duì)學(xué)生囿于思維定勢(shì)：（思維定勢(shì)是指一

8、個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)由于受某種心理習(xí)慣的影響所產(chǎn)生的一種心理上的傾向性、專注性和趨向性，它使人按照自己所慣用的、格式化了的思路去思維。常規(guī)的思維方法對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。但是，有時(shí)它會(huì)成為錯(cuò)誤的根源。）例2、一個(gè)基因型為aabbcc的初級(jí)卵母細(xì)胞，能形成（ ）種類型的生殖細(xì)胞。a、8種 b、4種 c、2種 d、1種 解析： 此題容易錯(cuò)解為a，原因主要是由于平時(shí)受教材和練習(xí)的影響，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的第一印象就是這種基因型的生物可以產(chǎn)生8種類型的生殖細(xì)胞，而實(shí)際上題目只涉及一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞，因而正確答案是d。針對(duì)學(xué)生混淆基本概念：（基本概念有其特定的內(nèi)涵和外延，如果學(xué)生對(duì)基本概念的理解不夠全面、

9、透徹，那么，面對(duì)那些考查知識(shí)理解能力的習(xí)題便會(huì)不知所措，導(dǎo)致試題錯(cuò)解。）例3、能正確說(shuō)明酶特性的是（ ）a、酶都是蛋白質(zhì)b、酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的，只能在生物體內(nèi)發(fā)揮催化作用c、酶的活性隨著溫度升高而不斷提高d、每一種酶只能催化一種或一類物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng) 解析： a供選答案是對(duì)酶概念的迷惑，我們知道絕大部分的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)的酶是rna。b供選答案指明酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的，是正確的，但只能在生物體內(nèi)發(fā)揮催化作用是對(duì)酶的特性的證明的迷惑，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道酶是可以在試管內(nèi)起催化作用的。c供選答案是對(duì)酶會(huì)受溫度影響這一特性的迷惑，因?yàn)闇囟壬叩揭欢ǔ潭葧?huì)使酶的分子結(jié)構(gòu)遭到破壞而失去活性。正確答案是d。 另外，簡(jiǎn)

10、答題表述要精，注意語(yǔ)言表達(dá)的方式是遞進(jìn)式表達(dá)，還是并列式表達(dá)，力求語(yǔ)言精練，解題過(guò)程要寫得層次分明，結(jié)構(gòu)完整，不要拖泥帶水。213 精講：教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的拓展與靈活運(yùn)用等擇要予以精講，包括鼓勵(lì)學(xué)生訓(xùn)練、置疑、交流、反饋，盡可能使復(fù)習(xí)落到實(shí)處。老師在課堂上的講解要精要，語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)明扼要，并力求點(diǎn)到為止，給學(xué)生以聯(lián)想相關(guān)知識(shí)，調(diào)取知識(shí)的空間。（學(xué)生心理分析：經(jīng)過(guò)三輪的基本知識(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生都掌握了大部分的基礎(chǔ)知識(shí)，在越來(lái)越大的高考?jí)毫ο?，學(xué)生心理一般也越來(lái)越趨于躁動(dòng)，最不喜喋喋不休的說(shuō)教了）如果老師還是十分詳盡的進(jìn)行講解，勢(shì)必引起學(xué)生反感，使學(xué)生喪生聽課的動(dòng)力。所以，多采用

11、聯(lián)想法，多用反問(wèn)語(yǔ)，構(gòu)成了“問(wèn)題空間”。要利用多種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)回憶舊知識(shí)，比如在復(fù)習(xí)植物的光合作用時(shí)，可以讓學(xué)生回憶水分代謝中水的利用、礦質(zhì)代謝中mg元素的利用，以及細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)知識(shí)作為知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生思考，并確立終點(diǎn)狀態(tài)即光合作用的過(guò)程，時(shí)刻讓學(xué)生處于有問(wèn)題性的心理狀態(tài)，達(dá)到教師的三言兩語(yǔ)，學(xué)生復(fù)習(xí)一大片的目的。課堂上還注意滲透心理教育，包括及時(shí)表?yè)P(yáng)中差生，對(duì)學(xué)生因重視、努力、改進(jìn)方法等取得的成績(jī)予以肯定，激勵(lì)他們的積極性和自信心，激勵(lì)他們認(rèn)識(shí)只有勇敢接受競(jìng)爭(zhēng)的持久戰(zhàn)，變壓力為動(dòng)力，才可能在越趨劇烈的人生競(jìng)爭(zhēng)中的拼搏不止，不斷進(jìn)取。22課后復(fù)習(xí)促“兩明”：明體系，

12、明弱點(diǎn)。要注重課本和錯(cuò)題筆記，構(gòu)建知識(shí)體系和查漏補(bǔ)缺為目的的考前復(fù)習(xí)。其實(shí)有不少學(xué)生由于系統(tǒng)性的原因只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)、被動(dòng)的接受，根本沒(méi)有理出一個(gè)頭緒來(lái)?？记盎貧w課本是十分必要的，因?yàn)樵谧詈筮@段時(shí)間里，解題能力要想突飛猛進(jìn)是比較困難的，而理清知識(shí)卻比較容易，理清了知識(shí)再做題就會(huì)好得多。221明體系：在布置課后復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生明晰整個(gè)生物知識(shí)體系，把握由厚及薄，明晰條理的復(fù)習(xí)方針，布置作業(yè)做到以讀書為主，練習(xí)量少，自主性大的原則。由厚及薄是基于由薄及厚而言的。華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“譬如我們讀一本書，厚厚的一本，再加上我們自己的注解，就愈讀愈厚，我們自己知道的東西也就由厚及薄了”。“學(xué)并不到此為止，懂并

13、不到此為透，所謂由厚及薄是消化提煉的過(guò)程，即把那些學(xué)到的東西，經(jīng)過(guò)咀嚼、消化、融會(huì)貫通，提煉出關(guān)鍵性的東西來(lái)。”“厚”就是高中學(xué)習(xí)過(guò)的生物內(nèi)容，“薄”就是學(xué)習(xí)的主線。復(fù)習(xí)時(shí)，我們對(duì)每章的知識(shí)依著“厚薄相間”的模式推進(jìn)式復(fù)習(xí)。在前三輪的復(fù)習(xí)過(guò)程中，第一輪的復(fù)習(xí)最為具體，要求精讀課本，并記錄，課本上及時(shí)添加補(bǔ)充的內(nèi)容，練習(xí)以基礎(chǔ)題為主，練習(xí)量也最大，第二輪復(fù)習(xí)主要在于專題的復(fù)習(xí)，注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，無(wú)論練習(xí)還是閱讀量都大增，并有許多的補(bǔ)充材料，有學(xué)科內(nèi)綜合與跨學(xué)科交叉、滲透。所以會(huì)越來(lái)越厚。練習(xí)也越做越多，同時(shí)要求學(xué)生收集的錯(cuò)題也逐漸積累起來(lái)。第三輪的復(fù)習(xí)主要講述“選擇題的解法、填空題的解法、實(shí)驗(yàn)

14、題的解法、探究性命題的解法、綜合題的解法、創(chuàng)新性題的解法”等，教給同學(xué)們一些解題的特殊方法，特殊技巧，以提高同學(xué)們的解題速度和應(yīng)對(duì)策略。前兩個(gè)階段是知識(shí)積累的階段，注重的是知識(shí)的容量，第三輪是具體解題技巧的傳授，到了考前兩周，則要注意知識(shí)的整理與歸類，讓學(xué)生能夠從宏觀上了解和認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的知識(shí)體系和知識(shí)主線，明確復(fù)習(xí)什么，什么是重點(diǎn)知識(shí)。為使學(xué)生具有對(duì)所學(xué)知識(shí)能從宏觀上把握的能力，可根據(jù)復(fù)習(xí)提綱上的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生回顧，分析、分解各章節(jié)知識(shí)，及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引申、輻射和關(guān)聯(lián)到的知識(shí)。例如：對(duì)細(xì)胞的回顧：（結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）具備生物的七個(gè)基本特征 無(wú)機(jī)物有機(jī)物（結(jié)構(gòu)、功能）細(xì)胞核（結(jié)構(gòu)、功能）細(xì)胞質(zhì)（基質(zhì)

15、、細(xì)胞器）細(xì)胞膜（成分、功能）細(xì)胞壁（植物細(xì)胞）細(xì)胞分裂方式物質(zhì)出入方式生物體細(xì)胞發(fā)展史、學(xué)說(shuō)比較真核細(xì)胞原核細(xì)胞減數(shù)分裂（特點(diǎn)）有絲分裂（特點(diǎn)）無(wú)絲分裂（特點(diǎn)、舉例）主動(dòng)運(yùn)輸（條件、舉例）協(xié)助擴(kuò)散（條件、舉例）自由擴(kuò)散（條件、舉例）（組成、分類）核酸（組成、功能）蛋白質(zhì)（組成、分類）脂類（組成、分類）糖類（形式、功能）無(wú)機(jī)鹽（組成、功能）水分細(xì)胞化學(xué)成分 也可以利用課本的目錄來(lái)回顧章節(jié)知識(shí)，及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引申、輻射和關(guān)聯(lián)的知識(shí)，特別是延伸到選修本重點(diǎn)知識(shí)中去。 222明弱點(diǎn)“成功的捷徑就是戰(zhàn)勝自己的弱點(diǎn)”，弱點(diǎn)在哪里？就在平時(shí)的練習(xí)，考試的錯(cuò)題中，我對(duì)學(xué)生平時(shí)有要求積累錯(cuò)題，（平時(shí)沒(méi)專門積累錯(cuò)題的同學(xué)，可要求將平時(shí)的練習(xí)，試卷裝訂起來(lái)），到了考前也有好幾本了，好幾疊了，此時(shí)也要求讀薄，要區(qū)分一些做錯(cuò)的題目，可能有些題目到現(xiàn)在為止仍然不是很理直氣壯地會(huì)做，對(duì)能夠改對(duì)而且知道當(dāng)時(shí)為什么錯(cuò)的題認(rèn)認(rèn)真真地改對(duì)，針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，正是針對(duì)平時(shí)考試時(shí)思維方向的錯(cuò)誤，再次翻看錯(cuò)題及已經(jīng)訂正過(guò)的正確答案，有助于加深對(duì)錯(cuò)題所含知識(shí)的理解，有助于避免在考試中落入同樣類型