《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)案例——林麗華.docx

1、空氣占據(jù)空間嗎一課案例分析 對“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的實踐與認(rèn)識“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” 是小學(xué)科學(xué)課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。 科學(xué)探究過程主要包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)。實際教學(xué)中，如何將“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” 這一理念轉(zhuǎn)化為教師的實際教學(xué)行為， 在課程改革的不同階段人們的認(rèn)識也不盡相同。 這里僅以我執(zhí)教的 空氣占據(jù)空間嗎 一課教學(xué)設(shè)計的變化為例，探討如何落實“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念。空氣占據(jù)空間 一課安排了兩組實驗， 在每組實驗前都提出一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行實驗。

2、兩組實驗完成后，要求學(xué)生討論， 兩組實驗的實驗現(xiàn)象說明了什么？在明確結(jié)論后，又安排一個拓展性活動，強(qiáng)化學(xué)生對空氣占據(jù)空間的認(rèn)識。本課的基本教學(xué)目標(biāo)包括：知道空氣要占據(jù)空間；會做空氣占據(jù)空間的實驗；初步形成歸納概括實驗現(xiàn)象的能力；親身體會積極動腦、合作研究的快樂。我在執(zhí)教本課時， 都結(jié)合課標(biāo)、教材的要求和學(xué)生的實際制定更為具體明確的教學(xué)目標(biāo)， 精心組織教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)計富有兒童興趣的探究活動。 現(xiàn)將兩次較具代表性的教學(xué)案例簡述如下。試教的案例一上課了， 桌子上透明水槽中， 淡淡的紅水引人注目， 上面浮著一個乒乓球。我用神秘的語言，對同學(xué)說： “我利用這個去底兒的可樂瓶會變魔術(shù)，讓小球聽我話，我能讓

3、它在水底、能讓它在水面、能讓它在水中、還能讓它像小兔子一樣一 蹦一蹦地跳上來。你們信不信？” “不信。 ” “你們想不想看？ ”“想看?！薄拔揖褪遣蛔??！保▽W(xué)生表現(xiàn)出失望的神態(tài)。）“你們想不想親自試一試？看哪一組能成功？”我采用這樣的對話形式，來吊學(xué)生的“胃口”。在神秘魔術(shù)的強(qiáng)烈吸引下，學(xué)生情不自禁地投入到小魔術(shù)的探究活動之中。你看，學(xué)生探究的欲望多么強(qiáng)烈呀！方法 1 ： 把有蓋的可樂瓶豎直壓入水中，乒乓球在水底；擰開瓶蓋，乒乓球浮到水面。方法 2 ： 把蓋上有孔的可樂瓶豎直壓入水中，乒乓球從水底浮到水面；用手堵住小孔，豎直壓入水中，乒乓球在水底。方法 3 ： 把有蓋的可樂瓶豎直壓入水中，乒乓

4、球在水底；傾斜瓶子，空氣跑出來，乒乓球慢慢浮到水面。方法 4 ： 用手指控制小孔的空氣進(jìn)出或做擰開再擰緊的反復(fù)活動，使乒乓球在水中也能像小兔子一樣一蹦一蹦地跳上來 反復(fù)實踐之后，學(xué)生在一次又 一次小魔術(shù)的成功中， 逐漸感悟到空氣占據(jù)瓶子的空間?？吹綄W(xué)生情趣盎然，我情不自禁地用激勵的話語敦促學(xué)生交流：“快把你的做法、體會說出來吧！”營造了這種氣氛，同學(xué)們紛紛舉起手來，興致勃勃地展示自己成功的做法。 學(xué)生此時交流的重點(diǎn)放在怎么做能使小球上下浮動上?！靶∧g(shù)的秘密在哪里呢？是什么在控制乒乓球上下呢？” 由此，引導(dǎo)學(xué)生把“怎么做”轉(zhuǎn)移到“為什么”上來。學(xué)生認(rèn)為是空氣的原因?！翱諝饪床灰?，你怎么知道是空

5、氣呢？你感受到了嗎？”學(xué)生開始交流感受：生 1：我把手放在小孔上，感覺到?jīng)鲟侧驳?，手冷、有風(fēng)。生 2：慢慢擰開瓶蓋，聽到空氣向外跑的“茲茲”聲。生 3： 蓋蓋兒的可樂瓶壓入水底， 感覺到費(fèi)勁； 打開蓋壓入水底， 很容易。生 4：傾斜瓶子，看到冒泡了，是空氣跑出來了。學(xué)生通過實驗， 利用視覺、聽覺等感覺器官， 初步認(rèn)識到瓶中的空間被空氣占據(jù)著，只有空氣跑出去了水才能進(jìn)去，乒乓球就浮上來了。我利用板書，總結(jié)這一科學(xué)道理?！澳銈兡懿荒芾每諝庹紦?jù) 空間的性質(zhì)，自己也設(shè)計一個小魔術(shù)，給大家表演表演？”在討論的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生利用我提供的材料（紙、漏斗、蠟燭、火柴等），設(shè)計了一個又一個比較精彩的“小魔

6、術(shù)”，如：不濕的紙、水下燭光、壓不癟的塑料袋、流不進(jìn)瓶子的水 學(xué)生全身心地投入到探究活動之中，教室里呈現(xiàn)出濃厚的科學(xué)研究氛圍。大約十分鐘以后，我激勵學(xué)生 說：“誰愿意把你設(shè)計的小魔術(shù)展示給大家看？”一句話，把學(xué)生帶入到交流的環(huán)節(jié)之中。學(xué)生一邊演示，一邊解釋，做過相同實驗的同學(xué)， 彼此進(jìn)行補(bǔ)充，把實驗及結(jié)果、 成因講述得清楚明白。 由此，學(xué)生進(jìn)一步歸納概括了“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)道理?！巴瑢W(xué)們設(shè)計了這么多空氣占據(jù)空間的實驗， 老師也情不自禁地設(shè)計了一個小實驗，不知道能不能成功？ 你們想不想知道是什么？ ”“想！”我神秘地請學(xué)生閉上眼， 從演示桌里拿出來一個大可樂瓶，瓶口套了一個紅氣球?！袄蠋煕]

7、有勁兒，誰能幫幫我？” 一個公認(rèn)為最有勁兒的學(xué)生站在了前面。在他吹之前， 我先請學(xué)生猜一猜： 氣球到底能吹多大？引起了學(xué)生的爭議：“能吹瓶子那么長。”“能吹到可樂瓶的中間?！薄爸荒艽悼蓸菲磕敲创??！薄暗降啄艽刀啻?，我們親眼看一看，大家給他加油！”這位學(xué)生吹得面紅耳赤，可是氣球卻只吹大了一點(diǎn)點(diǎn)， 與同學(xué)們猜的完全相反。 這時學(xué)生們才醒悟過來，原來里面的空間被空氣占據(jù)著。我不失時機(jī)地拋出一個拓展性問題： “用哪些方法可以把氣球吹大呢？回去請你們親自試一試，下節(jié)課拿來展示一下吹大的氣 球。 ” 案例分析試教這份案例所展示的學(xué)生探究過程， 大致可以分為以下幾個具體環(huán)節(jié)：激趣引入，自然提出“讓小球聽話”

8、的任務(wù)嘗試解決，探索“讓小球聽話”的方法表達(dá)交流，分析“小球聽話”的秘密（空氣 占據(jù)空間）強(qiáng)化認(rèn)識， 利用提供的材料設(shè)計空氣占據(jù)空間的實驗展示交流，提升對空氣占據(jù)空間的認(rèn)識水平嘗試應(yīng)用，解決日常生活中的實際問題。以上各個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密， 環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。 這在當(dāng)時看來，理所當(dāng)然的是一節(jié)好課， 因為這就是在引導(dǎo)學(xué)生的主動探究， 這就是在發(fā)揮學(xué)生的主體性。一般來說，探究都是從問題開始的，沒有問題就無法探究。如何“讓小球聽話” 就是本課要探究的問題嗎？即便將其看成是要探究的問題，那么學(xué)生對這個問題弄清楚了嗎？顯然，從案例中看不出學(xué)生是如何明確問題的。本案例呈現(xiàn)的第一次分組活動表面看很精

9、彩，似乎也收到了較好的教學(xué)效果。遺憾的是，學(xué)生動手實驗前缺少必要的思考過程， 學(xué)生并不清楚為什么要去“讓小球聽話”。學(xué)生實驗時并不知道要觀察什么、記錄什么、思考什么。實驗后的交流環(huán)節(jié)也就出現(xiàn)了先匯報具體的做法，再猜測成功的原因可能和空氣有關(guān)，然后用觀察到的現(xiàn)象來證明， 最后初步得出空氣占據(jù)空間的結(jié)論這種認(rèn)識關(guān)系不清晰的問題。第二次學(xué)生分組活動增加了 討論的過程，但仍然沒有要求學(xué)生在實驗前表達(dá)交流自己的想法， 沒有必要的實驗記錄。 實驗后的交流環(huán)節(jié)缺少引導(dǎo)學(xué)生對不同實驗方法的比較分析，歸納概括的過程也不清晰。學(xué)生探究過程中的思維參與度不夠， 概念形成的過程不清晰是本案例較為明顯的問題。針對這些問

10、題，我對該課又進(jìn)行了重新設(shè)計。研討課案例二我先通過搶椅子的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會“占據(jù)”這個科學(xué)概念。接著再通過孩子們熟悉的“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解“占據(jù)空間”這個科學(xué)概念，同時通過這一故事，啟發(fā)學(xué)生思考，如果沒有“石子”了，你有什么辦法能讓瓶中的水流出來？聽了我的問題同學(xué)們，開始面面相覷， 露出了疑問的表情，為了給學(xué)生一個自主探究的空間， 我首先提出實驗要求，緊接著問學(xué)生：“能不能設(shè)計一個實驗，利用來讓瓶中的水流出來？”由于三年級的學(xué)生思維水平比較低，設(shè)計實驗又是第一次接觸，空氣的存在又比較抽象，因此，為了讓學(xué)生在三年級初次接觸設(shè)計實驗時開好頭、 起好步，養(yǎng)成動手之前先思考

11、的好習(xí)慣，我先讓學(xué)生說一說、想一想，然后利用我提供的材料，小組討論實驗方法，這樣學(xué)生在動手實驗前初步掌握正確的實驗方法，能起到事半功倍的效果。學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計實驗的方法，各組的會匯報員一一說出自己組設(shè)計的方法，起到了引導(dǎo)學(xué)生在實驗前充分思考的作用，學(xué)生設(shè)計的實驗方法如下：生 1：用橡皮泥封閉瓶口，再插入 2 根吸管，從一根吸管吹氣，水就能從另一根吸管出來（師板書，方法 1：封口 2 根吸管 吹氣）生 2：用橡皮泥封口， 1 根吸管插入水中，再用手?jǐn)D壓（師板書 : ，方法 2：封口1根吸管擠壓）生 3：先把橡皮泥封口，一根吸管將橡皮泥扎個孔，橡皮泥有個孔，然后再插入一根吸管，吹氣，之后，嘴離開吸

12、管，水就流出來了。（師板書，方法 3：封口 1 根吸管吹氣）生 4：可以把橡皮泥一塊一塊的扔進(jìn)水里，占據(jù)水的位置，水就能出來生 5：橡皮泥封閉瓶口，多根吸管插入瓶中，吹氣（師板書，方法 3：封口多根吸管吹氣）正是因為實驗前的討論實驗方法起到一定的啟發(fā)作用，在學(xué)生真正實驗時，除了預(yù)先設(shè)計的實驗外， 學(xué)生還創(chuàng)造性地設(shè)計出很多有趣的空氣讓瓶中的水流出來的實驗。有的學(xué)生居然逆向思維，設(shè)計了更有創(chuàng)意的實驗。通過這個實驗，學(xué)生初步了解了“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)概念。為了讓學(xué)生真正理解空氣占據(jù)空間，我安排了第二個實驗，“紙的奇遇”。紙的“奇遇”，創(chuàng)設(shè)“紙在水中不濕”的魔術(shù)表演，學(xué)生看完了我的魔術(shù)表演，露出了

13、懷疑的表情，點(diǎn)燃起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生通過親身實驗， 證明了杯底的紙在水中不濕的事實。 從而真正理解了 “空氣占據(jù) 空間”這一概念。案例分析這份案例所展示的學(xué)生探究過程大致可分為以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題啟發(fā)引導(dǎo)提供材料，設(shè)計實驗交流實驗方法，完善設(shè)計分組實驗， 鼓勵創(chuàng)新歸納概括， 形成概念。 為了讓學(xué)生對 “占據(jù)空間”概念理解得更透徹，我利用 “搶椅子游戲、烏鴉喝水故事”做導(dǎo)入，調(diào)動起學(xué)生探究的熱情。 在此基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生充分利用實驗材料， 展示和交流本組設(shè)計的實驗方法， 推測可能出現(xiàn)的結(jié)果， 并說明自己的推測理由。 在充分重視學(xué)生實驗前的設(shè)計活動基礎(chǔ)上， 再

14、讓學(xué)生親自動手實驗， 初步了解空氣占據(jù)空間的概念。為了讓學(xué)生明了“空氣占據(jù)空間”，精心指導(dǎo)學(xué)生完成“不濕的紙”實驗，深入理解空氣可以占據(jù)空間。不難看出，這份案例特別關(guān)注了啟發(fā)學(xué)生思維的過程，關(guān)注了對學(xué)生探究活動的指導(dǎo)，基本做到 扶放適度，較好地解決了上一案例中存在的問題。本案例較之前的案例，在體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”上更加充分。一、精心設(shè)計的材料是探究的條件材料準(zhǔn)備的恰當(dāng)與否直接關(guān)乎科學(xué)探究活動的質(zhì)量。前一個案例準(zhǔn)備了大量的材料，一節(jié)課中，學(xué)生要完成一系列實驗。在本案例中，我每組學(xué)生準(zhǔn)備的材料有水槽、橡皮泥、吸管、一次性杯、紙巾、裝水的瓶子。這組材料有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系：利用這些材料， 學(xué)

15、生可以通過多種辦法讓瓶中的水流出來，從不同角度感知空氣占據(jù)空間的事實； 可以在這些材料的不斷組合過程中發(fā)現(xiàn)與概念密切相關(guān)的問題，有效地將問題的提出、解決與應(yīng)用融為一體。從案例中不難看出，精心設(shè)計的有結(jié)構(gòu)的材料令學(xué)生身不由己地投身探究之中，較好地調(diào)動了學(xué)生參與探究活動的積極性和創(chuàng)造性。 有結(jié)構(gòu)的材料，是學(xué)生概念形成過程中有形的 “腳手架”。二、層層推進(jìn)的問題是探究的動力問題是探究活動的起點(diǎn)， 如何提出問題直接涉及到探究的方向。 梳理一下教學(xué)中所提的問題， 大致可以分為以下幾個層次： 1 讓學(xué)生猜測烏鴉是如何喝到水？為什么烏鴉放入小石子瓶中的水就會往上漲？ 這一層次問題的用意在于初步了解學(xué)生的已有

16、經(jīng)驗， 為教師指導(dǎo)此后的探究活動奠定基礎(chǔ)， 也可以將其理解為教學(xué)的前測部分。 2 在了解了學(xué)生的已有認(rèn)識基礎(chǔ)上提出： “石子已經(jīng)沒有了你有沒有辦法讓瓶中的水流出來？” 學(xué)生圍繞問題討論設(shè)計實驗方案， 交流設(shè)計的實驗方法。此后，學(xué)生親自實驗，驗證自己的想法，教師鼓勵學(xué)生嘗試用多種方法“利用空氣讓瓶中的水流出來”。 3在學(xué)生成功實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流活動。 教師隨著學(xué)生的交流進(jìn)程， 板書指導(dǎo)學(xué)生逐步明確利用空氣也能讓瓶中的水流出來。 4. 學(xué)生通過自己的“魔術(shù)表演”，思考“為什么杯底的紙放入水中不會濕？” ，教師循序漸進(jìn)的提問與引導(dǎo)， 學(xué)生思維的積極性得到了充分地發(fā)揮， 對概念的理解

17、也更為深刻。 以上層次清晰的問題或由教 師直接提出，或由教學(xué)的實踐活動自然產(chǎn)生， 通過對這些問題的解決， 逐步將學(xué)生的探究活動引向深入。不斷深入的思維活動是探究的核心科學(xué)課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)動手， 更強(qiáng)調(diào)動腦。 本課在引導(dǎo)學(xué)生活動時， 始終沒有忽視學(xué)生的思維活動。在上述各層次問題的解決過程中始終伴隨著學(xué)生思維的參與。對問題的猜想和嘗試性解釋， 開啟了學(xué)生思考的閘門， 不同形式的實驗設(shè)計訓(xùn)練了學(xué)生思考的靈活性， 寬松和諧的交流研討促進(jìn)了學(xué)生思考的邏輯性， 對更難一點(diǎn)問題的成功解決則使學(xué)生的思考趨于深刻。隨著學(xué)生所獲得的事實的增多，學(xué)生的思考也越來越全面，越具理性。為了促成學(xué)生深入地思考，特別關(guān)注了學(xué)生的記錄和自己的板書設(shè)計。針對三年級孩子的記錄能力差的客觀實際， 為學(xué)生提供了形象的記錄條， 讓學(xué)生利用自己的語言，簡單描述實驗方法。 在板書的規(guī)劃上， 教師板貼學(xué)生實驗的方法，簡記學(xué)生初始的解釋，有利于學(xué)生把原始的認(rèn)識提升到科學(xué)的思維上來。關(guān)于思維在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的重要作用， 人民教育出版社綜合理科室編輯出版的小學(xué)科學(xué) 2008 年第 1 輯上，吳征老師在 小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略一文中有一段精辟論述?！?思維是探究式學(xué)習(xí)過程中特別重要的因素， 貫徹始終，探究學(xué)習(xí)的每個階段都有思維