《離騷》教學設計

1、離騷教學設計離騷教學設計課前系統(tǒng)部分（一） 教材分析：離騷出自人教版高中語文必修二第二單元。本單元主要學習的是從先秦到南北朝時期的詩歌，包括：兩首、離騷、孔雀東南飛、詩三首。這一時期產(chǎn)生了無論在思想內(nèi)涵還是藝術成就上都堪稱后世經(jīng)典的偉大作品，作者做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，為唐代詩歌高潮奠定了堅實的基礎。同時在教材結構的安排上，漢魏晉五言詩是學生在學習了詩經(jīng)和離騷的基礎上接著學習的，可以看得出來，教材有意讓學生按照詩歌發(fā)展的歷程學習古代詩歌。離騷屬于中國古代優(yōu)秀作品，新課標中明確指出“體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎”，“汲取民族智慧”，“評價積極意義與歷史局限”。同時，

2、離騷，是戰(zhàn)國時期著名詩人屈原的經(jīng)典之作，學習時，要在學生反復誦讀的基礎上，把握詩歌的內(nèi)容，體會詩人情感，注意獨特的創(chuàng)作手法和詩體節(jié)奏。（二） 學情分析：高一（下）學生，經(jīng)過多半年的學習已經(jīng)對中國古典詩歌有了一定了解，加上本單元學習之初，對先秦到南北朝時期的詩歌做了大體的介紹，學生有了一定的知識儲備。但高一學生詩歌鑒賞的能力還是處于低水平，特別是面對像離騷這種年代久遠，字形難辨，字音難讀，意義難懂的文章，對于學生來說還是很有難度的。但相信通過學生課前自覺預習、課上積極主動思考，師生的共同探討、教師的點撥和啟發(fā)，學生應該能夠通過反復誦讀、比較鑒賞和把握詩歌的意境與思想內(nèi)容。教師可以在教學中運用多樣

3、化的教學手段、創(chuàng)設貼切的教學情境激發(fā)學生興趣和主動性，并通過小組合作探究、自由討論的形式使學生充分參與課堂學習。 （三） 教學目標：知識與技能目標：1、了解屈原生平及離騷、楚辭特點。2、學會吟誦古詩詞，注意節(jié)拍、重音。3、通過學習離騷，欣賞詩中的比喻手法，了解離騷的浪漫主義特色。 過程與方法目標：1、掌握文言實詞、虛詞，培養(yǎng)學生閱讀古詩文的能力。2、鑒賞重要語句，把握詩文形象、體會屈原高尚的人格美。 情感、態(tài)度、價值目標：通過學習離騷，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的情懷，培養(yǎng)學生愛國憂民的思想感情，并學習詩人不與惡勢力同流合污，執(zhí)著追求理想的高尚節(jié)操。（四） 教學重點：1、了解屈原生平及離騷、楚

4、辭特點。 2、鑒賞重要語句，體會屈原高尚的人格美。 （五）教學難點：1、關鍵詞語的疏通理解2、欣賞詩中的比喻手法，了解離騷的浪漫主義特色。（六）教學策略與手段： 教學方法：1、多媒體輔助教學 通過直觀展示端午節(jié)的風俗圖片以及屈原的圖片，激發(fā)學生的學習興趣，感受一代忠臣的風骨。2、誦讀法通過播放示范朗讀、學生自讀、全體學生朗讀，掃除學生生字詞障礙，為體會離騷的情感打下基礎。3、講讀法指點難字讀音、難字詞義，掃除學生個別句子的理解障礙。4、合作探究法新課標中明確指出“注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”。通過自主學習，讓學生對作品有獨特的解讀。6

5、、分組法讓學生之間產(chǎn)生競爭機制，激發(fā)學習興趣。學法指導：1、課前布置學生查找關于端午節(jié)的由來、屈原的生平、離騷的相關內(nèi)容等。做到“知其人，知其文”。新課標明確指出“學會靈活使用常用語文工具書，能利用多媒體收集和處理信息”。2、課前布置學生使用工具書掃除生字詞的障礙，根據(jù)課下注釋疏通文意，大致掌握課文內(nèi)容。3、課前布置作業(yè)，讓學生體會屈原的情感。課時：2時課堂系統(tǒng)部分第一課時（一）創(chuàng)設情境，激情導入（利用多媒體課件）播放端午節(jié)習俗的畫面，感受熱烈氣氛，進而導出在這個熱鬧節(jié)日背后一代忠臣屈原的故事！（二）走進作家作品1、 屈原生平及離騷簡介。讓學生來介紹屈原及離騷，展示收集成果。教師多媒體播放，對

6、學生收集的材料進行歸納，總結。多媒體課件內(nèi)容如下：屈原，名平，字原。戰(zhàn)國時期楚國人、政治家，曾任楚國的左徒和三閭大夫。作品有離騷、天問、九歌（11篇）、九章（9篇）、招魂 ，凡23篇。其中，離騷是屈原的代表作。離騷（離通“罹”，遭遇；騷：憂愁?！半x騷”即作者遭遇憂愁而寫成的詩句）是屈原尋求愛國真理并為之奮斗不息的一個縮影，我國古典文學中最長的一首政治抒情詩，也是楚辭體的重要代表作品，并且與詩經(jīng)在文學史上并稱“風騷”，是中國古典詩歌的兩大源頭，對后世有著深遠的影響。 楚辭收錄了戰(zhàn)國時期楚國屈原、宋玉等人的作品，西漢劉向編輯。這些作品運用楚地的詩歌形式、方言聲韻，描寫楚地風土人情，具有濃厚的地方色

7、彩。（三）整體感知 （1）誦讀課文 播放示范朗讀，讓學生整體感受找同學朗讀，檢查預習情況，并給其他同學矯正字音（多媒體展示生字詞）教師指導朗讀技巧： 騷體詩一般是三四個節(jié)拍，如 長/太息/以掩涕兮，哀/民生/之多艱。余/雖/好修姱/以 鞿羈兮，謇/朝誶/而夕替。“兮”字，語氣助詞，讀時應拉長語氣，齊讀時感受文章所表達的思想感情。（“兮”是有濃厚的楚國地方色彩的語氣詞，位置不同，作用也不一樣。在句中，表語音延長；在句間，表語意未竟，待下句補充；在句尾，表感嘆意味。就課文來看，“兮”均用在句間，表示語意未完，等待下句補充。） （2）疏通詩句，初步感知。課前布置學生利用工具書，并根據(jù)注釋疏通文意，找

8、幾名同學們展示預習成果，其他同學做補充，教師做必要點撥。利用多媒體針對重點的實詞、虛詞、重點句式進行歸納，具體內(nèi)容如下：通假字： 錯：通“措”，措施 圜：通“圓” 章：通“彰”，彰顯 古今異義 ： 以為：“以之為”的省略 / 認為 貧困：經(jīng)濟困難/處境困窘 工巧：技藝巧妙/善于取巧陸離：形容色彩繁雜/修長的樣子 詞類活用：高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離高、長，名詞用作動詞，加高，加長。特殊句式 ： 不吾知其亦已兮賓語前置，應為“不知吾”。 （3）答疑教師講解之后，讓學生來提問，學生能回來的由學生互助完成，學生解答不了的，教師針對有價值的問題進行講解。（4）朗讀課文齊讀，男女生分別朗讀。第二課時（

9、一）朗讀課文（略）（二）合作探究（1）在大家的心中，屈原的外貌怎樣，氣度如何？找出文中能體現(xiàn)屈原高貴品質的詩句，這些句子體現(xiàn)了屈原怎樣的情懷？給大家時間，先讓大家獨立思考分組討論（四人一組），每組由一位代表發(fā)言，闡述觀點以及依據(jù)！教師點撥屈原形象伏清白以死直兮，固前圣之所厚。（剛正不阿，一身正氣）民生各有所樂兮，余獨好修以為常。（潔身自好，自我完善）亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。（堅持真理，獻身理想）長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。（憂國憂民，熱愛祖國）路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。（堅定信念，奮斗不懈） 剛正不阿，一身正氣、潔身自好，自我完善、堅持真理，獻身理想、憂國憂民，熱愛祖國、堅定信

10、念，奮斗不懈等等，正如司馬遷所贊：“推此志也，雖與日月爭光可也?！睆拇?，一種永世不曾泯滅的信念對真理和信仰的追求,一種千古不變的情愫對祖國的熱愛和對鄉(xiāng)土的依戀，深深注入中華文化?。?）作者在離騷中，為何提及“美人”“香草”，用了什么手法，有何作用？同學分組討論，各組間進行辯論教師明確，并進行深層次挖掘及講解：以“香草”“美人”來比喻自己、賢士和君王，并表達政治理想離騷的一大藝術特色這種方法又叫“移情法”。移情法：即不直接說出自己想說的話，而是把它寄寓于某一物上，也就是“移情于物”。在政治不清明的時代，借用“移情”，可言難言之語，可抒難抒之情。 具體分析，例如：“恐美人之遲暮”一句中“美人”喻指

11、楚懷王“固眾芳人之所在”一句中“眾芳”喻指群賢用香草“荃”喻楚懷王課外舉例：大漠沙如雪，燕山月似鉤。（唐李賀馬詩其五）（表達作者希望自己馳騁沙場，殺敵報國的雄心）（3）離騷的字雖然有些生僻，但讀起來卻很有韻味，到底是什么讓你讀起來朗朗上口呢？同學合作探究，踴躍發(fā)言。教師明確：散文式語言，以六言為主、加上對偶修辭，使整首詩整齊而節(jié)奏鮮明。大量用“兮”字，加強了楚地特有的色彩、，蕩氣回腸，婉轉動人。（4）發(fā)散性探究屈原抱石沉江，你贊同這一做法嗎？如果是你，你會怎么做？可在班內(nèi)展開辯論，暢所欲言、言之成理即可（三）課堂小結：找?guī)孜煌瑢W對本課學習重點進行總結，培養(yǎng)學生整理歸納的能力。總結內(nèi)容包括：簡述

12、屈原生平及楚辭；重點虛實詞、句式；本文的思想情感；主要的表現(xiàn)手法；語言特色等。（四）作業(yè)：背誦課文課后系統(tǒng)部分教學反思：離騷對于高一學生來說，是一篇很難的文章，字音較不準，字形生僻，句子難懂，情感隱晦，一系列的問題等待去突破！如果教師的什么都“親力親為”“面面俱到”，離騷講解下來，只能讓教師身心疲憊，學生面對這濃厚的愛國情懷無動于衷！針對這種課堂預設的分析，我的做法如下：離騷這篇文章的突破點在于學生能否掌握文本的字面意義，課上枯燥乏味的講解，只能讓同學心生倦怠，所以，我將全班同學進行了分組，并有獎勵機制。課前以小組為單位預習，課上以小組為單位進行發(fā)言，小組之間有評比，依據(jù)講解情況給予評分，這樣激發(fā)了學生們學習興趣。同學們都在課前進行了充分的預習。第一課時，學生在競爭機制下勇于發(fā)言，最后教師只是對朗讀技巧，個別字音，字形重點句式進行點撥，學生就能夠輕松掌