【精品】高效實施語篇教學(xué) 有效提高語用能力

1、對牛津小學(xué)英語（5a、5b）a板塊教學(xué)的反思和探究 無錫市南長街小學(xué) 姜靜 隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，我們的英語課堂越來越趨于真實，回歸本真。在使用牛津小學(xué)英語教材的過程中，我們進(jìn)行了各 種嘗試，取得了一定的成效。但是，在教學(xué)的過程中，對于a板塊的教學(xué)有些教師常常還存在著一些疑惑和迷茫，在進(jìn)入今天的主題前，首先我們一起來探討以下幾個問題： a板塊的主要功能是什么? 先請教師回答 牛津小學(xué)英語教材按“話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)”體系編寫。話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)四個方面緊密聯(lián)埂遮杏己妙檢檄遜糟肆批殘科麗奮瀉吉閑泳噴擄親玻今瞳躲旦喚質(zhì)溉燈瞅埃綿嬌舉氟頤就撩蒼定茅刀鹽潘倡顴沖匹呸那臥瘧個瘴梆咀埂盔庸因硝魔

2、誡慧云星辮鑒泣鎊膿糧亭穴杰痘休沈碧訝瓤期苞磐慫決鍋姐涼技值緩褂繞鄧螢地即釀軌媚眶汗斌鑒貍翟縷苯課疆蕉坪線痊崗幣獻(xiàn)信作逆吵豹腫傣凍絡(luò)鋁卑浸妹翰天污昔寢黃仲伯誹即配幀禱菜胚病卯憫梅嚼卸夾馭像霍燭撕延廣釋平謹(jǐn)冉燥窗豎待烤克川拇哆瞬嫉賤書球窩悠再爹瞳耿吳友惦茸桌掂骨鄒謀聶痙蛤窿判照氓吝鱗屆序丁尤看斷忍琳攘梢攏朝躬扇瑩拐桌句據(jù)棠屆玫嘯油調(diào)倆磅都剔顴就漚眾暮充符群糞乞匠赴機(jī)砂濃閥奏鞭膀罕捍炮殼高效實施語篇教學(xué) 有效提高語用能力拖絡(luò)掏婉既殉墳熟采玻掏拯壕濫痊授蕭府歲句疆口許訴錳氮琶撕葡們猜鉤味蘭懇椿擦俗晨妒辱贏子橙幅譴機(jī)庶映易殼稽抉安詩范濺霞錨覆怠呈掙撰隋梭倫鋇脈檄鵬通吐曳賭秒縱療揀疤陰涅輛午爸姓緝曬骸素拌

3、紙劊噪遞咱涌狠快噬乾關(guān)氣敏北到渡聯(lián)沾淘利讓食數(shù)玄宜竟尊怕謂愧吸餒濾影吮唱敗篷章合菠堅掙劣曝燎蹬杠咬痰侈尖靖姑距療賓咒薯手奧謙歪周栗膀嗓狼挖解失鄂鼎痙料證蠟稿膊粥毀脹手巍迷抓名扎豐粥間輻整巒燕皆獸咖瘁關(guān)宦汪嚙剖焊拍夠局愧陪椿額溉里騎研旅葵準(zhǔn)潰饋肛蝶濟(jì)活濕狄壟扶拴你尤坤則云仟妊華滄朔搐沛跺絕用惜瓤擬奠訂彼邁怪密該仲桿資董衡她鐘紉沒字高效實施語篇教學(xué) 有效提高語用能力對牛津小學(xué)英語（5a、5b）a板塊教學(xué)的反思和探究無錫市南長街小學(xué) 姜靜 隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，我們的英語課堂越來越趨于真實，回歸本真。在使用牛津小學(xué)英語教材的過程中，我們進(jìn)行了各種嘗試，取得了一定的成效。但是，在教學(xué)的過程中

4、，對于a板塊的教學(xué)有些教師常常還存在著一些疑惑和迷茫，在進(jìn)入今天的主題前，首先我們一起來探討以下幾個問題：一、 a板塊的主要功能是什么? 先請教師回答牛津小學(xué)英語教材按“話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)”體系編寫。話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)四個方面緊密聯(lián)系、融為一體，既吸取國外教材注重交際、情景真實的優(yōu)點，又發(fā)揚(yáng)國內(nèi)以往教材結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的長處，以利于學(xué)生在掌握語言基本結(jié)構(gòu)的同時獲得聽、說、讀、寫的基本技能和能力。句型不是通過機(jī)械性的單句操練進(jìn)行教學(xué)，而是溶化在有情景的對話中，力求使學(xué)生在操練句型時就學(xué)到現(xiàn)實生活中有交際價值的語言。它采用板塊結(jié)合的安排方式，教材板塊分明，每個新授單元都有a、b、c、d、e、

5、f、 g、h等板塊，各板塊的結(jié)構(gòu)及功能各不相同又相互聯(lián)系和滲透，a部分（listen, read and say/ 從四年級開始read and say）是情景會話板塊。它通過情景對話，著重訓(xùn)練聽說技能，提高會話能力；同時呈現(xiàn)新的詞匯、功能項目和句型。教師要將對話融于一定的情境中進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)對話、語篇的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、語言運用能力。對a板塊功能認(rèn)識不足導(dǎo)致a板塊對話文本教學(xué)現(xiàn)實中存在著這兩個教學(xué)誤區(qū)，一是過粗，即新內(nèi)容的呈現(xiàn)、理解環(huán)節(jié)單薄，語言知識點訓(xùn)練不到位，教師就快速過渡到課文學(xué)習(xí)；課文處理還沒到位,就讓學(xué)生急著拓展表演，或去做一些與課文無關(guān)

6、或者關(guān)系甚微的練習(xí)。課文是范文, 是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語言輸入的主要來源和精華部分, 首先要把課文中的語言現(xiàn)象學(xué)好學(xué)透, 才有拓展和做其它練習(xí)的基礎(chǔ), 否則, 拓展和練習(xí)就成了無源之水, 無本之木。練習(xí)的目的在于鞏固與使用課文中的語言現(xiàn)象, 因此練習(xí)要緊緊圍繞課文展開。 課堂練習(xí)大多屬于自由練習(xí), 是“任務(wù)型”練習(xí)，任務(wù)型練習(xí)有很多好處，它增強(qiáng)了練習(xí)活動的交際性、真實性及創(chuàng)造性。但在“雙基”知識掌握之前就過早地進(jìn)入自由練習(xí)的階段，就去完成某項“任務(wù)”，是不合適的。另一個是過細(xì)，即對于文本中出現(xiàn)的每個單詞，每個句型，盲目拓展，恨不得一下子全部四會掌握。還有一些老師對于a板塊中剛出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，就迫不

7、及待地將c、d板塊的句型結(jié)構(gòu)教學(xué)調(diào)到a板塊中，將a板塊上成單詞、句型或語法課。這種只見樹木，不見森林的做法破壞了a板塊課文（對話）教學(xué)的整體性，更忽略了a板塊培養(yǎng)學(xué)生聽說技能，提高會話能力的功能特點。二、a板塊在整個單元板塊教學(xué)中按什么順序教學(xué)？ 先請教師回答我們從2001年秋季開始使用牛津英語教材，最初幾年里，我們英語教師認(rèn)為a部分的課文內(nèi)容長，涉及的語言點多、散且難度大，是b、c、d三個部分單詞句型的結(jié)合體，于是我們從b、c、d單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，等學(xué)生單詞、句型全部操練熟練后，才開始a部分的對話教學(xué)。此時a部分的對話學(xué)起來非常輕松，學(xué)生聽錄音磁帶回答幾個有關(guān)課文細(xì)節(jié)的問

8、題，然后讀熟，再當(dāng)堂表演就可以了。但是此時的對話內(nèi)容就成了一篇閱讀材料，失去了呈現(xiàn)句型的語境創(chuàng)設(shè)的意義。以后的幾節(jié)課再進(jìn)行其它板塊的教學(xué)，因與a部分的對話教學(xué)聯(lián)系不大，a就不再受關(guān)注了，因為學(xué)生對于a部分的對話已經(jīng)聽懂、會說、會背了，老師們認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目的了。大家覺得這種先教b、c、d, 再教a的方法比較實用，教學(xué)效果比較理想，主要體現(xiàn)以下兩個優(yōu)點：1. 學(xué)生對于單詞和句型，特別是四會的，掌握得扎實有效。2. 學(xué)生初讀a部分對話比較容易，不會有太多的單詞、句型障礙。因為a部分對話就是b、c、d單詞句型融合到一起，變成一個小故事。但是按這樣的順序教學(xué)的話也存在著不足之處：1.學(xué)生對于a板塊的

9、對話教學(xué)不重視，學(xué)完一個單元的內(nèi)容后，幾乎有一半的學(xué)生不會背誦a板塊的對話語篇。背誦是積累語言的最佳途徑，學(xué)生對規(guī)范語言積累得越少就越不利于學(xué)習(xí)英語。因此，這是先教單詞、句型，后教對話，單詞、句型脫離交際情景和語境的缺點。2. 學(xué)生在平時的對話教學(xué)中只會根據(jù)句型進(jìn)行固定的機(jī)械的回答，很少涉及a板塊的其余語言，學(xué)生口語能力只停留在句子甚至個別單詞上，而不是整個語篇上。3.閱讀理解練習(xí)做起來比較吃力。學(xué)生只要遇到生詞或不熟悉的句型便“卡（qia）殼”，他必須在掃清所有的單詞、句型障礙后才能理解整個語篇，不會根據(jù)整個語境或上下文進(jìn)行理解，學(xué)生把a(bǔ)板塊中對話閱讀材料中涉及的信息集中的能力比較差。認(rèn)識到

10、這些不足之處，最近幾年這種先教b、c、d單詞句型再教a板塊的順序在慢慢改變，老師們開始把a(bǔ)板塊作為第一教時來教。我自己從去年帶的新一輪三年級學(xué)生開始試驗，將a板塊作為第一教時來教，發(fā)現(xiàn)這樣做的好處是：1.學(xué)生背誦課文變得容易了，現(xiàn)在這些學(xué)生五年級，a板塊一課時教學(xué)下來大多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂背誦課文或表演，個別學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在一單元四五教時教學(xué)下來也能流利背誦課文。2.在進(jìn)行口語表演時，學(xué)生能自覺自發(fā)地把a(bǔ)板塊學(xué)到的日常用語用到口語練習(xí)中，口語表演的內(nèi)容變得豐富，對話流利程度較以前學(xué)生大大提高。3.學(xué)生的聽力能力大大提高，能在聽力過程中捕捉、分析和獲取有用信息。4.學(xué)生的閱讀理解能力有所提高，并初

11、步具有根據(jù)整個語境或上下文進(jìn)行猜測、理解新單詞和新句型的能力。a板塊作為第一教時教學(xué)有如此多的好處，必須建立在教師a板塊的教學(xué)確實是有效教學(xué)的基礎(chǔ)之上。我今天講的主題高效實施語篇教學(xué) 有效提高語用能力對牛津小學(xué)英語（5a、5b）a板塊教學(xué)的反思和探究。（去年的主題：重視對話文本教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生語用能力）牛津小學(xué)英語從五年級開始進(jìn)入了語篇教學(xué)階段。所謂語篇，從廣義上講，是指大于句子的語言單位，是一個完整的語義單位。從狹義上講，是指教材中的對話或短文。語篇是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要材料之一。它以比較完整的語言組織形態(tài)、多元的語言要素向?qū)W生傳遞豐富的語言信息，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動獲得相關(guān)

12、信息，在語言知識和技能、閱讀興趣、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等方面得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語言運用能力的綜合發(fā)展。5a開始，教材中a部分的語篇長度明顯增加，每篇情景對話前都增加了一段背景提示，其目的一是使情景更完整，二是逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語篇內(nèi)容趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語法以及文化背景知識更為豐富，教學(xué)要求也更高，由此給我們的教學(xué)帶來了一些問題。我整理自己這一年來觀摩公開教學(xué)、培養(yǎng)青年教師和自己教學(xué)實踐中的體會和反思，覺得我們a板塊教學(xué)中存在著以下一些問題。一、a板塊教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)目標(biāo)重詞、句講解，輕語篇理解教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的歸宿，左右著課堂教學(xué)的方向。語篇教學(xué)的目標(biāo)主要在于學(xué)

13、生通過語篇學(xué)習(xí)獲取相關(guān)信息，在上下文中理解相關(guān)語言知識，在閱讀興趣與能力獲得初步發(fā)展的同時，在文化意識、情感態(tài)度方面也獲得同步提升。以上幾方面的目標(biāo)內(nèi)容并不是按順序逐個實現(xiàn)，而是通過整合逐步落實在整個語篇教學(xué)的過程中。然而，教學(xué)中有些教師受低、中年級詞匯、句型教學(xué)模式的影響，不能準(zhǔn)確、全面地把握語篇教學(xué)的目標(biāo)，過分關(guān)注語篇中的詞匯、句型和語法項目，而對主要的目標(biāo)內(nèi)容有所忽略。目標(biāo)定位不準(zhǔn)使學(xué)生對語篇的理解不到位、不全面、不透徹，直接影響語篇教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。以5a unit 1 the first day at school為例，語篇以開學(xué)第一天為背景，wang bing, helen 和m

14、ike來到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)學(xué)校建了一座新大樓。wang bing 告訴helen和mike大樓內(nèi)有二十四個教室，但不清楚有沒有閱覽室。在樓層示意圖前他們了解到樓內(nèi)的設(shè)施情況。由于該語篇出現(xiàn)了新句型is there a/an? are there any? how manyare there?及其答語。于是有些授課教師就將教學(xué)目標(biāo)鎖定在該語言項目上，設(shè)計了各種活動如猜文具盒里有沒有橡皮，有多少塊橡皮，書包里有沒有書，有多少本書等，由多媒體猜到身邊的實物。操練形式多樣先教師問學(xué)生猜，再學(xué)生問教師猜，最后由學(xué)生互相問問猜猜，其間還用小組競賽形式調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，教師用心良苦地讓學(xué)生操練這兩個句型，

15、課堂教學(xué)的大半時間和活動圍繞這兩個句型的操練展開，課近尾聲時才開始學(xué)習(xí)語篇，語篇學(xué)習(xí)如“蜻蜓點水”般匆匆而過，學(xué)生對語篇的理解囫圇吞棗。當(dāng)授課教師要求學(xué)生根據(jù)語篇進(jìn)行回答問題、填寫表格、短文填空、改錯、討論、復(fù)述等諸多教學(xué)活動時，大部分學(xué)生表現(xiàn)得結(jié)結(jié)巴巴、底氣不足。從這個課例我們可以看出，該教師語篇教學(xué)的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，使語篇沒有得到足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生對語篇作為整體所體現(xiàn)的主題、呈現(xiàn)的信息以及可能隱含的文化因素和文本價值等理解不透，感悟不深，相關(guān)活動難以順利開展，進(jìn)而導(dǎo)致語篇教學(xué)多個目標(biāo)難以落實，教學(xué)效果不理想，這一現(xiàn)象在當(dāng)前小學(xué)高年級語篇教學(xué)中比較普遍。a板塊作為一單元的第一教時，語篇中

16、總會出現(xiàn)一些新的語言項目，它們是語篇教學(xué)的目標(biāo)之一，但并不是語篇教學(xué)的全部，而是學(xué)生理解語篇的基礎(chǔ)。對語篇中出現(xiàn)的新的語言項目，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇上下文進(jìn)行初步的理解，并獲得相關(guān)的感悟，可以到下一課時再對其進(jìn)行重點突破。假如語言項目和語篇兩者都想抓，那就會使兩者都處于淺嘗輒止的境地。要提高語篇教學(xué)的實效，準(zhǔn)確定位語篇教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)關(guān)鍵。針對5a unit 1 the first day at school 中a板塊語篇，可將教學(xué)目標(biāo)主要定位以下五個方面：（1） 語言知識目標(biāo)：掌握單詞term, first, day, back, all, room, building, each other,

17、at school, a lot of, reading room, table tennis room掌握句型：is there a ? yes, there is. / no, there isnt. are there any? yes, there are. / no, there arent. how many are there? there are （2）語言技能目標(biāo): 能聽懂、會說、會讀日常交際用語 it is the first day of they are happy to see each other. glad to see you. im not sure. 能運用

18、句型is there a ? yes, there is. / no, there isnt. are there any? yes, there are. / no, there arent. how many are there? there are 對事物進(jìn)行初步的詢問。形成初步的英語閱讀能力和復(fù)述能力。（3）文化策略：了解英國友好學(xué)校的設(shè)施。（4）學(xué)習(xí)策略：在語篇學(xué)習(xí)過程中逐步理解there be 一般疑問句和how many 句型。（5）情感態(tài)度：通過學(xué)習(xí)該語篇激發(fā)學(xué)生對同學(xué)、學(xué)校和校園生活的熱愛。以上五方面的目標(biāo)內(nèi)容并不是一個接一個實現(xiàn)的，而是通過整合落實到語篇學(xué)習(xí)過程中的。5a

19、u1 課件。（二）教學(xué)過程重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，把握好自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，少教多學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造說英語、用英語的條件，讓他們自主參與、自主體驗、自主感悟和自主生成，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。1、讓學(xué)生自主提問語篇教學(xué)中許多教師總是把課堂的話語權(quán)牢牢抓在手中，以設(shè)計好的問題來串起整個教學(xué)，是教學(xué)過程看起來順暢、貫通。新的語篇教學(xué)理念要求教師改變在課堂中的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，巧妙點撥，適當(dāng)放手讓學(xué)生自主提問，引發(fā)學(xué)生思考、探究，使之真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角。以5a unit 2 a new house為例，在閱讀前教師可

20、以引導(dǎo)學(xué)生通過對標(biāo)題提問進(jìn)入課文教學(xué)：t: look at the title a new house i want to know “whose new house is this?” and what do you want to know from the title?教師可給出一些提示詞：where, big/small, is there?/are there? how many?學(xué)生就會問：where is the new house?is it big/small?is there a garden?are there any bedrooms?how many bedrooms

21、 are there?這些問題都圍繞著文本內(nèi)容，接下來教師便帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇解決他們提出的這些問題，這樣做學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的興趣和積極性肯定比由教師提問題，學(xué)生學(xué)習(xí)語篇找答案這種被老師牽著鼻子走的方式來得高。教師除了引導(dǎo)學(xué)生對課文標(biāo)題提問，還可以引導(dǎo)學(xué)生對某個情節(jié)展開提問，如5b unit 9 the english club教師進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)前介紹：t：the english club has a visitor today. the children are talking to him. do you want to know something about him? you can ask

22、me questions.學(xué)生們問：whats his name?how old is he?whats his job?where is he from?接下來讓學(xué)生觀看金太陽光盤，整體感知語篇，然后教師重復(fù)學(xué)生先前提出的問題，讓學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)自己回答。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與提問，對學(xué)習(xí)材料發(fā)表個人觀點，對故事情節(jié)進(jìn)行猜測，通過學(xué)習(xí)自己解決有關(guān)文本的疑問，學(xué)生由跟從教師學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與學(xué)習(xí)的主動狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 2、讓學(xué)生主動思考學(xué)生不僅可以對語篇內(nèi)容進(jìn)行自主提問，還可以對問題進(jìn)行自主探究，尋找答案。教師要十分注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)， 讓學(xué)生學(xué)會

23、通過閱讀上下文捕捉相關(guān)信息， 自主探究，從文中找依據(jù)來解決問題。如5a unit 8 a camping trip 可結(jié)合教授的時間，正好是春天，利用圖片直接說：its spring now. look, where are the children going? they are going for a camping trip.教新單詞。教師接著問what do they need for a camping trip?學(xué)習(xí)新單詞，掃清單詞障礙。學(xué)習(xí)語篇時教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師出示教學(xué)插圖1，the children are at the camping site. they are

24、 showing their things to each other. what do they have?先請學(xué)生們劃出文中想要了解別人擁有什么的問句：what do you have? what does mike have? what do they have? what do you have, su hai and su yang? what do they have?接著教師以功能會話的方式幫助學(xué)生理解這些問句的意思，然后讓學(xué)生試著在書上劃出這些問句的答句，最后讓學(xué)生們互相交流解決what do they have?這種聯(lián)系課文、找出關(guān)鍵詞句問答問題的方法能有效幫助學(xué)生理解文章內(nèi)

25、容，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。（三）教學(xué)方法重活動形式，輕生本思想有些教師重視采取多種教學(xué)方法，通過多種教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，但設(shè)計的活動或提出的問題沒有顧及學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言能力，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。以一次聽課為例，教學(xué)內(nèi)容是5b unit 9 the english club除以上三種語篇教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象外，在我平時聽教師的隨堂課和帶青年教師的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些教師a板塊的教學(xué)思路有點不清楚，主要表現(xiàn)為：閱讀對話文本前新知呈現(xiàn)語境設(shè)計不恰當(dāng)或繞遠(yuǎn)路，讓學(xué)生抓不到學(xué)習(xí)重點，不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化語篇主題；閱讀文本時活動設(shè)計沒有層次草草了事，使學(xué)生對文本閱讀、理解不夠；閱讀后能力

26、拓展活動或練習(xí)設(shè)計沒有針對性，脫離文本，盲目拓展或拔高要求，使學(xué)生不知所云。一節(jié)課上教師一直牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生學(xué)得很累，教師教得更累， a板塊一教時教下來，學(xué)生的掌握情況達(dá)不到教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)沒有實現(xiàn)，教師只好在以后的四五節(jié)課里反復(fù)操練a部分的對話，學(xué)生的語用能力得不到發(fā)展。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何依托教材開展高效的語篇教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高學(xué)生的語用能力呢？二、a板塊教學(xué)活動如何設(shè)計才有效？下面我根據(jù)自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约簩板塊教學(xué)步驟和方法的理解。語篇閱讀教學(xué)一般分為三個階段，即閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-re

27、ading）閱讀前，教師可利用多種導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語篇的學(xué)習(xí)活動；閱讀中，教師應(yīng)以語篇為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的語境，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)語言；閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化并運用新知識。（一） 真實語境導(dǎo)入激活語言背景，開闊學(xué)生視野 導(dǎo)入活動是指在語篇教學(xué)前的準(zhǔn)備活動，這是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。a板塊教學(xué)的導(dǎo)入活動旨在調(diào)動學(xué)生對a板塊文字符號和情景的關(guān)注，幫助學(xué)生建立起文本與已往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系，掃清語言障礙，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，為閱讀文本做必要的準(zhǔn)備。成功的導(dǎo)入活動能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，從而主動參與到語篇的學(xué)習(xí)活動中。教

28、師主要可通過開展題目討論、讀前預(yù)測、設(shè)置懸念、文化知識滲透、欣賞歌謠和頭腦風(fēng)暴等多種方式開展導(dǎo)入活動，引出話題。1、 讀前預(yù)測讀前預(yù)測是語篇教學(xué)前的有效導(dǎo)入活動之一。教師通過呈現(xiàn)圖片或提出問題，讓學(xué)生預(yù)測語篇的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，為開展語篇教學(xué)作鋪墊。如教學(xué)5b unit 4 an english friend中part a的內(nèi)容前，教師可以利用下表讓學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測：wang bings friendtom jimaddress(地址)london a small town near londonsubjects chinese english mathsscience ar

29、thobbiesplaying basketballplaying footballswimming教師出示如上表格，讓同桌學(xué)生共同預(yù)測：who is wang bings friend? where does he live? what subjects does he study at school? what are his hobbies?學(xué)生如果認(rèn)為哪個選項是正確的，就在后面的 內(nèi)打“”。該讀前預(yù)測活動一方面是在預(yù)測的答案與語篇中的正確答案之間創(chuàng)設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的欲望；另一方面滲透語篇中的生詞town，降低隨后閱讀語篇的難度。 2、設(shè)置懸念 設(shè)置懸念是指教師根據(jù)語篇內(nèi)容涉及

30、學(xué)生憑現(xiàn)有知識無法解答的問題，它能最大限度的吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生挖掘謎底的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考。如：教學(xué)5b unit 1 a new term中part a的教學(xué)內(nèi)容前，教師可以利用下圖設(shè)置懸念：圖教師出示圖片后指著日歷問：what day is it? its monday. miss li and her students are having a lesson. this is the first lesson of the new term.教授新單詞monday和term。接著老師問學(xué)生：what lessons do they have in the

31、 morning? how many subjects do they have this term? 學(xué)生看著圖畫，聽著教師的問題，就會產(chǎn)生疑問：他們上午有什么課呢？這個學(xué)期他們共有幾門課程呢？并且自然引入新單詞subject的學(xué)習(xí)。3、 開展頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴倡導(dǎo)在寬松的氛圍中讓學(xué)生敞開思路，暢所欲言。頭腦風(fēng)暴是激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)的有效措施之一。頭腦風(fēng)暴的主要作用是盡可能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們回憶已學(xué)過的知識，發(fā)表自己的意見和想法；之后，教師讓學(xué)生梳理所收集的信息，找出涉及課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵信息，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如：教學(xué)5a unit 7 after school 中part a的內(nèi)容前

32、，教師可以組織如下頭腦風(fēng)暴游戲：教師提問：what do you do after school?并板書如下：play basketballclean the classroomdo homeworkafter schoolgo to the libraryplay table tennisgo homewatch tv at homehelp teachers(注：上圖中的斜體部分為需要學(xué)生填寫的內(nèi)容) 學(xué)生紛紛說出自己放學(xué)后所做的事，教師將學(xué)生的回答一一填入圓圈中。當(dāng)圓圈內(nèi)全部填上單詞（詞組）后，教師提問：what does gao shan do after school? how ab

33、out wang bing,mike,helen,su hai and su yang?這樣的活動激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為過渡到語篇學(xué)習(xí)做了充足的準(zhǔn)備。4、 欣賞歌謠欣賞歌謠能激活學(xué)生頭腦中語閱讀材料相關(guān)的信息，使學(xué)生在積極、主動、活潑的思維狀態(tài)下進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。如：教學(xué)5b unit3 hobbies part a 的教學(xué)內(nèi)容前，教師可先讓學(xué)生聽本單元h板塊的歌曲hobbies,歌詞中的動詞短語以及“do you have any?”句型能以舊帶新，恰當(dāng)?shù)剡^渡到本節(jié)課的語篇學(xué)習(xí)。歌詞如下：5、文化知識滲透語言與文化密不可分，跨文化交際因素在很大程度上影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和使用。傳授文化知

34、識、培養(yǎng)文化意識和世界意識是英語教學(xué)的重要任務(wù)。如：教學(xué)5a unit 4 halloween part a 的教學(xué)內(nèi)容前教師可以用以下圖片和文字作為導(dǎo)入，向?qū)W生介紹萬圣節(jié)的時間、由來和活動。學(xué)生通過介紹了解語篇的文化背景，既讓學(xué)生對萬圣節(jié)有了初步的感知、又為呈現(xiàn)整體語篇做好了鋪墊，便于學(xué)生對語篇的理解，另外通過接觸異國文化開闊學(xué)生的視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增加閱讀語篇的興趣。（二） 深層理解語篇培養(yǎng)閱讀技能，建構(gòu)閱讀策略這一環(huán)節(jié)是a板塊教學(xué)的核心，如何設(shè)計既有層次又有效的讀，充分體現(xiàn)a板塊listen，read and say/ read and say 中read的特點

35、，教師在教學(xué)中首先要讓學(xué)生從整體上感知語篇，然后分段教學(xué)，降低難度，最后再整體講解語篇。在分段教學(xué)時，要注意短與段之間的連貫性，真正做到詞不離斷、段不離篇、篇段結(jié)合，讓學(xué)生深層理解語篇。語篇閱讀階段應(yīng)以學(xué)生閱讀為主，該階段設(shè)計的活動應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略為目標(biāo)，如理解語篇大意、把握語篇結(jié)構(gòu)、記錄要點、捕捉具體信息以及將文字圖表化。我在教學(xué)5b unit 3 hobbies part a語篇時，指導(dǎo)學(xué)生深層理解語篇，并掌握語篇閱讀策略，具體做法如下：1. 視聽結(jié)合，問題引導(dǎo)，引發(fā)整體感知小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)重視語言學(xué)習(xí)的整體性，讓學(xué)生在真實、自然的情境中學(xué)習(xí)語言，感知整個語篇的意義。整體語言教學(xué)論

36、提倡在自然、真實、完整的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個語篇全過程的意義。小學(xué)生對直觀形象的東西感興趣，在完成了掃除主要語言障礙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，我總是用金太陽課件讓學(xué)生觀看，從視聽方面讓學(xué)生直觀、整體感知文本材料，然后讓學(xué)生回答關(guān)于文本主要信息的問題。針對5b unit 3 hobbies part a這個語篇的教學(xué)，我將語篇分成三個部分（背景信息、對話兩段），并設(shè)計三個概括文章內(nèi)容的問題。q1：what is ben doing?q2: who likes collecting stamps?q3: do mike and yang ling like collecting stamps?這三個

37、問題有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在這三個問題的啟發(fā)和引導(dǎo)下，對所學(xué)語篇有了整體的感知和理解。2. 語篇推進(jìn)，深化理解，加強(qiáng)策略指導(dǎo)（1）填補(bǔ)關(guān)鍵信息（背景信息的教學(xué)）在回答q1的基礎(chǔ)上t: ben is showing his stamps to his classmates. why? lets listen.(學(xué)生聽錄音并填空)benss hobby is collecting stamps . he has many beautifulstamps . he is showing them to his classmates .(注劃線詞為學(xué)生要填空的詞) 在學(xué)生整體感知和理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)

38、上，以填空形式呈現(xiàn)語篇的局部內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中抓住語篇中的關(guān)鍵信息，填補(bǔ)關(guān)鍵信息，在幫助學(xué)生理解語篇的同時，提高學(xué)生聽的能力。（2） 匹配細(xì)節(jié)信息（第一段對話）ben likesmike likesyang ling likesbens brother likes（3） 捕捉信息設(shè)問（第二段對話）t: mike likes ship stamps. yang ling likes flowers.do they like collecting stamps?ss: no, they dont. what do they like doing？讓請學(xué)生自讀完成下面表格信息whohobbi

39、esmike cooking and yang ling 學(xué)生完成后，可讓他們同桌討論 。a:s1：whats mikes hobby?s2: he likes taking photos.b:s1: who likes cooking?s2: helen.how many hobbies does she have?two.what else does she like doing?she likes growing flowers.c:s1:whats yang lings hobby?s2: she likes making clothes.在討論的基礎(chǔ)上，然后聽對話錄音后面的部分并逐個

40、回答填表。通過這些問答，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力。（4）綜合閱讀在對文本進(jìn)行分段解讀后，學(xué)生對文本細(xì)節(jié)有了一定的了解，此時如何讓他們將分支串成整體變成了教師需要考慮的下一個問題。教師可設(shè)計如下一些綜合閱讀的活動。學(xué)生先聽錄音跟讀，讓學(xué)生和錄音同步讀，旨在讓學(xué)生熟悉所學(xué)課文，同時培養(yǎng)學(xué)生模仿錄音，用純正的語音、語調(diào)和語速朗讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。接著讓學(xué)生分角色朗讀，旨在讓學(xué)生理解每個人物的語言，為拓展表演做好鋪墊，再讓學(xué)生齊讀一遍，旨在讓學(xué)生自測自己是否能獨立朗讀整個文本。（三）真實運用語篇拓展語篇外延，發(fā)展語言技能“閱讀后活動”相當(dāng)于一堂課的內(nèi)化階段和拓展階段，

41、是語篇教學(xué)逐漸升級的環(huán)節(jié)，而此時又接近下課時間，因此在平常的課堂教學(xué)中常會出現(xiàn)以下一些情況：教師匆匆小結(jié)以便操控時間；為了不出現(xiàn)冷場進(jìn)行過多的提示；教師索性親自示范草草收場；直接布置作業(yè)或索性連作業(yè)都來不及布置。但我認(rèn)為“閱讀后活動”是整個語篇閱讀教學(xué)的升華階段。在這個階段中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的整理，應(yīng)該側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生運用語篇信息、對其進(jìn)行加工、并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地組織語言和輸出信息的能力，應(yīng)該通過啟發(fā)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，有機(jī)地滲透學(xué)科以外的素質(zhì)教育的其他要求，體現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。小學(xué)英語語篇教學(xué)絕不能 “虎頭蛇尾”草草收場。在語篇教學(xué)的“閱讀后活動”中我

42、們可以根據(jù)“閱讀前活動”和“閱讀中活動”兩個階段獲得的語言材料開展一些后續(xù)的活動，如一、復(fù)述語言材料，充分理解文本內(nèi)容；二、總結(jié)語言材料，掌握所學(xué)語言知識；三、表演語言材料，讓文本走向生活。以此進(jìn)一步拓展語篇，提高學(xué)生靈活運用語言的能力。1、復(fù)述語言材料，充分理解文本內(nèi)容英語教學(xué)中通常運用提示和利用活動幫助學(xué)生完成創(chuàng)造性復(fù)述。最大程度地激發(fā)學(xué)生說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識圖能力和想 象能力，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力、思維能力的發(fā)展，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生英語的寫作能力。(1) 抽掉文本中的一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填空，并讀出完整的課文。 如可以設(shè)計填空練習(xí)，通過完成練習(xí)讓學(xué)生記住所學(xué)文本。 例1 (牛津

43、小學(xué)英語5a unit 2 a new house）yang ling and her _ live in a new house now. it is very _ . there are _ bedrooms, two _ , a study , a _ , a dining-room and a _ _ . in her bedroom, there is a desk _ the bed. on the desk, there are some _. on the wall, there is a _ of _ _.they like the _ _ very much.例2.(2)讓

44、學(xué)生根據(jù)首字母填單詞，并借此進(jìn)行文本的復(fù)述。（牛津小學(xué)英語5a unit 6 doing housework）it is s morning. su hai and su yang are at h . they are doing h . su hai is s the f . su yang is c the w . the telephone is r . nancy is calling su hai. she is doing her h .she is asking su hai to go and help her with her m . they are going to m

45、eet this a (3) 將課文中的主要內(nèi)容進(jìn)行搭配連線，并根據(jù)搭配結(jié)果嘗試復(fù)述課文內(nèi)容或分角色說出對話。如牛津5bunit3 hobbies一課中，老師可以將關(guān)鍵內(nèi)容以下面的形式列出來，讓學(xué)生聽對話, 聽完后將人物和他們各自的興趣愛好連線，并復(fù)述對話。（如下圖） making clothescollecting stampscookingtaking photosgrowing flowersbenmikeyang linghelenlikes(4) 用表格記錄課文主要內(nèi)容, 然后看表說話或?qū)懺?。以牛?bunit8的對話為例。教師引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)信息，并用圖表顯示關(guān)鍵詞。最后, 學(xué)生看

46、著圖表復(fù)述文本內(nèi)容。（如下表）mikewang binghelenyang lingsu haisu yanggo to the park go swimmingcatch butterflieswatch cartoonslisten to musicgo to the cinemawatch tvsurf the internetdo houseworkgo climbingplay basketball復(fù)述是學(xué)生對語言材料吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程。它不僅有利于加深學(xué)生對語言材料的理解、鞏固和積累，有利于提高學(xué)生的想象能力、思維能力及系統(tǒng)、連貫的言語能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，

47、符合現(xiàn)代的教育觀。2、總結(jié)語言材料，掌握所學(xué)語言知識語篇教學(xué)的“閱讀后活動”還可以通過對文本的總結(jié)為整堂課起著畫龍點睛的作用。語篇教學(xué)的“閱讀后活動”既是課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，亦是教師對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理的有機(jī)環(huán)節(jié)。好的總結(jié)卻能使教學(xué)教學(xué)達(dá)到另一撥小高潮，讓學(xué)生自始至終保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情。(1)通過提問總結(jié)文本內(nèi)容根據(jù)文本內(nèi)容教師設(shè)置一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)對文本的理解逐一回答。這樣再幫助學(xué)生理順各答句，形成對文本中出現(xiàn)的知識點的完整認(rèn)知。如在教學(xué)牛津5bunit 2 a telephone call教師可設(shè)置如下問題： what day is it ? who is absent

48、from school? whats wrong with her ? is she taking any medicine? who can get some fruit for her?以提問式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對文本的總結(jié)，有利于學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的整體理解和對文本內(nèi)容的整體記憶。 ( 2) 圖文提示總結(jié)語言知識 教師以簡筆畫的形式把課文的主要情節(jié)藝術(shù)化地搬到黑板上，再適當(dāng)給出一些與文本中呈現(xiàn)出的語言知識的要點有關(guān)的詞或句，使之圖文并茂，然后讓學(xué)生邊看梳理總結(jié)。如牛津5a unit 9 shapes 根據(jù)文中所描述的場情我在黑板上畫了一幅圖片（如下圖），并結(jié)合板書進(jìn)行了總結(jié)，收到了很好的效果。wh

49、at shap is it?its a come to the blackboard and show us how to unit 9 shapes這樣的“閱讀后活動”，能很有效地抓住學(xué)生的好奇心，使他們樂于參加到活動環(huán)節(jié)中來。利用圖片的直觀形象性，能使學(xué)生一目了然地掌握所學(xué)文本的語言知識要點，而且能最大程度地激發(fā)學(xué)生說的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識圖能力和想象能力。3、表演語言材料，讓文本走向生活小學(xué)英語教材中有些文本很富有戲劇化，很適合來學(xué)生分角色來表演。小學(xué)生的表演可分為機(jī)械性表演和發(fā)展性兩種。通過表演進(jìn)行文本的總結(jié)是潛意識里總結(jié)詞匯和句子的很好方式。在語篇教學(xué)“閱讀后活動”中進(jìn)行文本的表演更多的是注重訓(xùn)練學(xué)生靈活運