淺談教師在課堂中的應(yīng)變能力

1、讓課堂綻放美麗的意外淺談教師在課堂中的應(yīng)變能力上王小學(xué) 盧麗嬌【摘要】課堂教學(xué)是多向交往、各因素交互活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不可預(yù)測(cè)性和不 確定性。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際，探討課堂應(yīng)變能力的內(nèi)涵以及教師怎樣提高應(yīng)變能力，從而改善課堂氣氛，錘煉課堂藝術(shù)，收到良好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂 教師 應(yīng)變能力葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。我非常贊同這一觀點(diǎn)，在教學(xué)中也一直追求著意外與動(dòng)態(tài)生成的美麗。但是美麗的動(dòng)態(tài)生成需要有一個(gè)前提，那就是創(chuàng)設(shè)開放而富有思維活力的課堂，讓學(xué)生們能夠遨游在

2、知識(shí)的海洋中，自主、合作、探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程背景下，我們廣大教師通過(guò)努力，使我們的課堂不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教師一言堂，而是有了越來(lái)越多學(xué)生們響亮的、鮮活的、靈動(dòng)的、激情的身影。最重要的是我們的生成也在不斷的發(fā)展變化。從經(jīng)歷了最初的盲目收獲“意外”的欣喜，到中期“意外”生成時(shí)的茫然和不知所措，再到如今，理性把握預(yù)設(shè)與生成的平衡，在這一過(guò)程中，讓我們?cè)趧?dòng)態(tài)化問題的生成上有了更深入的思考。同時(shí)，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教學(xué)內(nèi)容多方面因素互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。它不僅僅是知識(shí)的傳授、智能的培養(yǎng)，而且還存在著教師與學(xué)生的情感溝通，存在著學(xué)生之間的思想交流，存在師生與外界環(huán)境的多側(cè)面

3、、多層次的相互作用。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，因而在課堂教學(xué)中客觀存在各種“意外”的變化，這種意外甚至?xí)屛覀兊慕處熢谡n堂中遇到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃被打破和顛覆的情況。因此，在追求動(dòng)態(tài)生成的課堂中，提高我們教師的課堂應(yīng)變能力便成了一個(gè)十分重要的課題了。一 、教師應(yīng)變能力的內(nèi)涵教師的課堂應(yīng)變能力，指在課堂教學(xué)過(guò)程這一特定的情境中教師所具有的教育教學(xué)機(jī)智，它是適應(yīng)、駕馭、調(diào)控等諸能力的綜合體現(xiàn)，它帶有一定的即時(shí)性和情境性，它表現(xiàn)了使教與學(xué)的關(guān)系保持融洽和諧的智慧。這種教育的機(jī)智主要集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是對(duì)教育突發(fā)情境作出積極反應(yīng)的能力; 二是對(duì)教育突發(fā)情境作也果斷決策的能力;

4、 三是如何處置教育活動(dòng)的突發(fā)情境的能力。應(yīng)變能力的本質(zhì)是創(chuàng)造力，即教師所具備的創(chuàng)造性地把握教材、創(chuàng)造性地應(yīng)用教法以及創(chuàng)造性的教學(xué)應(yīng)變能力。二、對(duì)課堂上突發(fā)事件和處理方法1、有時(shí)在課堂上會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)、學(xué)生答非所問，有時(shí)一問三不知的情況在一些課上，我們教師對(duì)同一問題，連續(xù)提問數(shù)位學(xué)生，反饋的信息不是答非所問，就是啞口無(wú)言。針對(duì)這種情景，我覺得教師應(yīng)冷靜分析提問的難度，提問的方式，學(xué)生的情緒，不要粗暴批評(píng)或諷刺挖苦，隨之，可以委婉的指出或加以引導(dǎo)這些答不出問題的學(xué)生，客觀上起輔導(dǎo)作用，提醒我們應(yīng)該想方設(shè)法教會(huì)學(xué)生，然后，教師可用重新講述提問的內(nèi)容來(lái)彌補(bǔ)以前的損失。這樣，教師用嚴(yán)以律己的應(yīng)變能力來(lái)激勵(lì)學(xué)

5、生振奮學(xué)志，努力學(xué)習(xí)。2、教師在講課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)疏漏我們教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，在臨上課前應(yīng)再次熟悉教案，精心構(gòu)思講課環(huán)節(jié)、板書安排，力爭(zhēng)成功上好每一節(jié)課。但課堂教學(xué)實(shí)際中，由于各種原因可能使講授發(fā)生中斷或在講授過(guò)程中出現(xiàn)一時(shí)的疏漏，造成教學(xué)環(huán)節(jié)的不連貫性。發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時(shí)、巧妙地對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行修補(bǔ)，使學(xué)生對(duì)該課時(shí)應(yīng)理解和掌握的知識(shí)系統(tǒng)完整。3、學(xué)生中出現(xiàn)影響課堂教學(xué)時(shí)的處理組織教學(xué)在保證課堂教學(xué)質(zhì)量中起著十分重要的作用，所以教師在整個(gè)課堂教學(xué)中，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生聽講的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終保持高度集中的注意力，整個(gè)思想都必須集中在學(xué)習(xí)上。如果發(fā)現(xiàn)有注意力不集中或搞小動(dòng)作不專心聽講的學(xué)生

6、，可以用突然停頓或突然適當(dāng)提高音量的辦法引起學(xué)生的警覺，然后邊講邊用目光注視需要提醒的學(xué)生，這樣做一般都能及時(shí)讓沒有認(rèn)真聽講的學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽講，但對(duì)個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為在課堂上不應(yīng)作長(zhǎng)時(shí)間的批評(píng)教育，以免耽誤過(guò)多的時(shí)間，影響多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)，在課后及時(shí)處理人別學(xué)生的違紀(jì)事件，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行耐心教育。三、提高教師應(yīng)變能力的策略1、關(guān)注課前預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)一堂課能否成功，課前的預(yù)設(shè)顯得十分重要。Allwright和Bailey(1991,153)認(rèn)為一堂成功課的設(shè)計(jì)必須要從以下三個(gè)方面考慮：根據(jù)大綱的內(nèi)容教些什么（syllabus）,怎樣教（method）和課堂教學(xué)氣氛（atmospher

7、e）。所以，在備課的過(guò)程中，我們教師首先要全面、細(xì)致、深入地理解教材，其次通覽全冊(cè)教材，再?gòu)目傮w上把握教科書的體系結(jié)構(gòu)，充分準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。但僅此而以還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們都知道在整堂課的教學(xué)中，最精彩的往往都是非預(yù)設(shè)性的，由學(xué)生自主發(fā)起的“動(dòng)態(tài)生成”的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！胺穷A(yù)設(shè)生成”有時(shí)以行為方式表達(dá)，有時(shí)以問題的方式表達(dá)，有時(shí)以結(jié)果的方式存在，無(wú)論那一種方式，都會(huì)給師生帶來(lái)意外的感覺。這種意外往往給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)，因?yàn)檫@種臨時(shí)探究與老師預(yù)設(shè)的探究有完全不同的情感體驗(yàn)，生命的活力經(jīng)常在這樣的情境中讓人感動(dòng)。而且這種資源瞬間即逝，需要我們教師善于捕捉和利用。而且如果沒有我們預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與

8、周密設(shè)計(jì)，就不會(huì)有課堂上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成；如果沒有上課前的胸有成竹，哪還會(huì)有課堂上的游刃有余呢？因而，我們教師在備課時(shí)，既要把握語(yǔ)言知識(shí)和技能的內(nèi)在聯(lián)系，注重教學(xué)過(guò)程的安排，重難點(diǎn)的分布以及小組活動(dòng)的任務(wù)，同時(shí)又要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。2、因勢(shì)利導(dǎo)，靈活應(yīng)對(duì)各種意外英語(yǔ)課堂的基本要素是教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生。這三個(gè)要素組成了一個(gè)互動(dòng)關(guān)系，并且各自不停地保持著運(yùn)動(dòng)和變化，同時(shí)衍生出更多的動(dòng)態(tài)因素，而且有時(shí)各要素間的平衡關(guān)系被打破，這就造成了很多意想不到事情的發(fā)生。面對(duì)這些“意外之花”，我們教師要能及時(shí)發(fā)覺其中的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，利

9、用一切能利用的生成資源，審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，為教學(xué)服務(wù)。如果不能，就需要我們適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)變動(dòng)教學(xué)程序, 靈活調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，以便增強(qiáng)對(duì)課堂中互動(dòng)因素的調(diào)控，真正讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。3、張馳有度，合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏一堂好的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)像一首不斷變換著節(jié)奏的樂曲那樣給人以藝術(shù)的享受。教學(xué)節(jié)奏，具體指教學(xué)層次(或環(huán)節(jié))推進(jìn)中的快慢、急緩與張弛，它的指揮者就是在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的我們。我們預(yù)先擬定了各個(gè)教學(xué)層次在整堂課中占用時(shí)間的比例，同時(shí)，又要針對(duì)學(xué)生在理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的不同障礙，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，相機(jī)變換教學(xué)節(jié)奏，有時(shí)變快為慢，有時(shí)改緩為急，有時(shí)以張代

10、馳。不論怎樣變換，只有在平日磨煉中具備了一定課堂應(yīng)變能力，才能做到變換靈活，張馳有度，銜接自然教學(xué)節(jié)奏還是教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，具有個(gè)體差異性。教師的素質(zhì)差異也制約著對(duì)教學(xué)節(jié)奏的控制。應(yīng)變能力強(qiáng)的教師才能自如地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，妥善處理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生熟悉的內(nèi)容，教師只需稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主理解；而對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，教師要采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，增加師生以及生生間的互動(dòng)和合作，以達(dá)到解決問題的目的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)特別重要。教師的口語(yǔ)的運(yùn)用對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)起著非常重要的作用。簡(jiǎn)潔、規(guī)范的語(yǔ)言，能使學(xué)生清晰易懂的同時(shí)感受英語(yǔ)語(yǔ)言之美。我們要時(shí)刻關(guān)注課堂上學(xué)生的反應(yīng)，

11、以便能適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)速和停頓時(shí)間，注意抑揚(yáng)頓挫的發(fā)音，還可加上體態(tài)語(yǔ)。然而在實(shí)際中，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處煂?duì)教學(xué)節(jié)奏把握不佳例子：有的老師上課時(shí)連續(xù)提出許多問題，學(xué)生來(lái)不及思考，老師便已作出回答；有的老師上課慢條斯理，不管內(nèi)容難易和學(xué)生反應(yīng)如何，都按照自己的步驟按部就班地授課。這兩種教師也許覺得自己的教學(xué)是“有節(jié)奏”的，但這種節(jié)奏是“獨(dú)奏”，絕不是學(xué)生參與的“交響”。4、適應(yīng)需要，適時(shí)改變教學(xué)方法雖然有時(shí)我們精心設(shè)計(jì)了我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，表面上看起來(lái)是步步緊湊， 環(huán)環(huán)相扣，但是在實(shí)際的課堂中，卻遇到了學(xué)生的不配合，不參與我們的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中來(lái)，使自己的教學(xué)無(wú)法展開。此時(shí)，我們教師應(yīng)該怎么辦呢？難道我們就只好

12、由老師自己說(shuō)出答案或者一個(gè)人進(jìn)行“獨(dú)角戲”嗎？出現(xiàn)上訴情況，我認(rèn)為，我們教師適時(shí)適地的改變我們的教學(xué)方法。因?yàn)?，課堂教學(xué)雖然都設(shè)計(jì)有相對(duì)固定的程序，設(shè)計(jì)的根據(jù)是所教課文的特點(diǎn)和班內(nèi)學(xué)生實(shí)際的接受水平，設(shè)計(jì)的形式是教案中經(jīng)過(guò)深思熟慮擬定的教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)的體現(xiàn)是執(zhí)教者課堂上準(zhǔn)備采用的教學(xué)思路。但是這些教學(xué)程序都是教師坐在辦公桌旁的勞動(dòng)結(jié)果，難免與課堂實(shí)踐保持有一定距離，運(yùn)用起來(lái)更難免磕磕碰碰。再加上不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，特別是不同學(xué)校的學(xué)生。所以，我們要更多考慮學(xué)生，從多方面入手，從而保證教學(xué)活動(dòng)開展得更好、更順利。同時(shí)，我們?cè)谡n前也可做多手準(zhǔn)備，盡可能的考慮周全，多準(zhǔn)備幾套教學(xué)方案，以便備不

13、時(shí)之需。尤其是在教學(xué)過(guò)程中，我們更要著眼于課堂實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，機(jī)動(dòng)、靈活的采用教學(xué)方法，而千萬(wàn)不能“照本宣科”和“消極抵抗”，甚至是“坐以待斃”。 5、認(rèn)真反思，不斷積累教學(xué)智慧我們要在教學(xué)實(shí)踐中從正反兩方面不斷反思，總結(jié)積累的經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)水平。我們教師的反思主要包含三方面的內(nèi)容：（1）對(duì)于活動(dòng)的反思（reflection on-action）,這是教師在課后對(duì)自己行動(dòng)、想法和做法的反思。（2）活動(dòng)中的反思（reflection-in-action）。(3) 為活動(dòng)的反思（reflection- for -action）,第三種反思以前兩種反思為基礎(chǔ)。反思是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話。再加

14、上動(dòng)態(tài)生成的課堂對(duì)于預(yù)設(shè)的要求越來(lái)越高，課堂靈變性也越來(lái)越大。所以，當(dāng)我們教師通過(guò)反思，時(shí)時(shí)記錄每節(jié)課上出現(xiàn)的意外和當(dāng)時(shí)的處理方法及從中得到的啟迪時(shí)，就可使我們自身受到不斷的錘煉、逐漸加厚的教育底蘊(yùn)，從而更好的提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。6、合理分配，抓住學(xué)生的注意力好的一堂課就象是在聽高雅的交響曲，有高有低，抑揚(yáng)頓挫，給人以完美的視聽享受。如果我們的教學(xué)要達(dá)到這樣的效果，就需要我們老師合理分配，抓住學(xué)生的注意力。注意力分配是指一個(gè)人把注意力指向于不同的對(duì)象或活動(dòng)。我們教師在課堂的應(yīng)變能力往往取決于教師是否能夠合理分配注意力。在課堂上，我們教師既要面向全體學(xué)生，又要巧妙應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件，排除干擾，確保教學(xué)順利進(jìn)行。如果我們不能適度分配注意力，只集中于某一點(diǎn)，就會(huì)對(duì)課堂上的意外事件視而不見，聽而不聞，更談不上靈活應(yīng)變?？傊S機(jī)應(yīng)變的處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，是著力培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、具有