人本主義理論下的理解課堂

1、人本主義理論下的理解課堂人本主義教育思想，它強調積極性、主動性和 自我性，對教學強調以人為本或非指導性的主張。 教師應在吸取以學 生為中心的人本主義核心教育思想基礎上，以&Idquo;理解”的教學觀建構&dquo;理解”的課堂教學。一、人本主義的教育思想主張人本主義的教育思想，即以人 為本為教育的主旨。該教育思想主要從教學目標、教學過程、教學方 法幾個方面對教學進行引領。（一）教學的目標是為了學生的有意義學習教與學的關系是學 生的學習意義大于教師的教育意義， 教學的目標是要為了實現(xiàn)學生的 有&dquo;意義”學習，即學會了如何學習、適應和變化的人。 教學目標

2、實現(xiàn)與否的標準不在于教師的教學結果， 而在于學生的心理 認知結果。這也成為了教學過程和教學方法的指導思想。（二）教學的過程是學生全身心自主參與圍繞著教學目標的定 位，在教學過程需要學生直接、積極、主動的全身心參與。只有學生 發(fā)自內心地參與到問題解決過程中，才會讓他們從人的行為、態(tài)度、 行動方向， 甚至是整個品行得到學習和發(fā)展， 這才是教學過程真正的 開展。（三）教學的方法是教師引導而非指導人本主義提倡非指導性 的引導教學方式。 教師的教學應摒棄傳統(tǒng)應試教育的條條框框和一味 注重測試結果的弊端，給予學生充分的身心發(fā)展空間，進行 &Idquo; 因材施教 ” 。因此，教師不再是學生的

3、&Idquo; 執(zhí)教者 ”和 “ 一個沒有面孔的課程的代表” ，而是學生學習的&Idquo;協(xié)助者”和真真實實的 &dquo;人”，甚至教師自 身的知識和經驗也能成為促進學生學習的資源。二、課堂教學對教師的 & dquo;理解& rdquo;教學觀訴求人本 主義思想不僅僅是為了突顯學生在教學關系中的中心地位， 以學生的 心智發(fā)展作為教學的重點，也是課堂教學對教師 & dquo;理解& rdquo; 教學觀念的一種需求。（一）& dquo;理解& rdquo;教學觀是教師教學思想的一種實踐對于教學， 教師因個人的教學經驗對其已有一定程度

4、的感受， 并形成 一定的模式。& dquo;理解”教學觀是抽象的概念，是教師在教 學經驗的基礎上的固有思維認知，只存在于教師自身的思想體會中。 然后通過教學行為進行表達，形成了教師的外在實踐& dquo;理解”教學觀，也是真實&Idquo;理解”教學觀的反映。（二）& dquo;理解& rdquo;教學觀的調整方式是反思盡管教師 的& dquo;理解”教學觀在某種程度上是教師的信念體現(xiàn)。為了 將教學真實地展現(xiàn)給學生， 教師會尋求相應的方式來協(xié)調自身已有的 教學觀念來與教學相一致， 這種方式便是反思， 即教師對教學過程進 行回顧、分析和總結，歸納差

5、異產生的原因，從而解決不恰當的教學 理解。（三）& dquo;理解& rdquo;教學觀是教師的觀念創(chuàng)新通過對教 學實踐的反思，教師對教學進行重新思維，修改原本的個人認知，重新挖掘教學的深刻內涵，形成新的教學內隱 &Idquo;理解”，再 轉化為具體的外在教學行為。 這樣的過程是教師反思過程的升華， 是 教師& dquo;理解”教學觀對教師觀念的創(chuàng)造，更是課堂教學的 需求所在。三、&dquo;理解”課堂教學的具體體現(xiàn)教師對課堂教 學的& dquo;理解& rdquo;教學觀可以從教學的基本三要素方面，即學 生、教師和教學內容進行行為轉化，改善教學方法。（一）

6、引導學生樹立健康的心理倡導以人為本并不意味著完全 順從學生，而是要協(xié)助學生建立正向、良好的價值觀和樂觀、積極的 品性。整體來看，當代大學生的思想狀況積極、健康、向上，但相對 而言，學生的人格特征、心理素質、應激能力和綜合能力較弱。在尊 重學生中心地位、 理解學生心理的同時， 更要注重對學生優(yōu)良品性塑 造和正確價值觀樹立的課堂教學引導。（二）增加教師自身經驗的交流人本主義教育思想重視學生的 學習資源， 教師自身的經驗無疑是增強學生學習熱情、 建構和諧課堂 教學氛圍的催化劑。脫離了應試教育的學生具有自主、明確的觀念， 期盼能和教師平等交流。 教師適時地與學生進行經驗交流， 不僅可以 拉近師生距離， 更能引起學生的交流積極性， 更好地參與到課堂教學 中，為引導學生正視自身觀念、實現(xiàn)學生有 &Idquo;意義”的學 習創(chuàng)造良好契機。（三）挖掘教學內容隱含的文化精神人本主義追求學生的有& dquo;意義& rdquo;學習，終極目標是讓學生具有符合現(xiàn)代文明的精 神意志。教師為學生傳授的不應局限在教學內容所呈現(xiàn)的知識系統(tǒng)，更應對其背后的文化精神進行傳遞。將文化精神與知識內容進