《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、精品文檔你我共享 傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 一、教學(xué)目標(biāo) 1正確的誦讀課文，注意節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力。 2、了解本文先仰后揚(yáng)的寫法，明白這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理。 3、用自己的話講這個(gè)故事，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀文言文的能力。 4、 通過學(xué)習(xí)方仲永的故事， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí), 更多地獲取知識(shí)。 二、重點(diǎn) 弄清方仲永才能發(fā)展變化的過程和才能衰退的主要原因，本文說(shuō)明的道理。 三、難點(diǎn) 1結(jié)合上下文和文中注釋，疏通文義。 2、先抑后揚(yáng)的寫法。 四、教具 課文朗讀磁帶、幻燈 五、課時(shí)安排 一課時(shí) 六、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、情景導(dǎo)入 教師講“囊螢映雪”的故事，然后讓

2、三兩名學(xué)生也講講“勤學(xué)”的故事，看誰(shuí)說(shuō)得更好？ 2、簡(jiǎn)介作者（幻燈顯示） 王安石（1021-1086 ），北宋著名政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山，撫州臨川 人，仁宗慶歷進(jìn)士。嘉佑三年上萬(wàn)言書，提出變法主張，要求改變“積貧各弱”的局面，鞏 固地主階級(jí)的統(tǒng)治。神宗熙寧二年依靠神宗，實(shí)行變法，因保守派反對(duì)而失敗。最后退居江 寧，世稱荊公。其詩(shī)文多有揭露時(shí)弊、反映社會(huì)矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負(fù)。散 文雄健峭拔，舊時(shí)被列為“唐宋八大家之一。今存王臨川集、臨川拾遺等。 3、合作探究 （1 ）整體感知 學(xué)生先自讀課文，教師再放朗讀帶，讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。 學(xué)生結(jié)合上下文和文中注釋，疏通

3、文義，提出疑問，弄清方仲永才能發(fā)展變化的過程及衰 退的原因。 （2 ）四邊互動(dòng) 【互動(dòng)一】 學(xué)生自讀課文，結(jié)合上下文和文注釋，疏通文義。將疑問提出來(lái)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，師生共同 解決。 明確：即書詩(shī)四句：書，寫。他立即寫了四句詩(shī)。 從先人還家：從，跟隨。我跟父親一起回家。 邑人：同縣的人。 日扳仲永環(huán)謁于邑人：父親天天拉著仲永四處拜訪同縣的人。 【互動(dòng)二】 文中哪些句子概括了仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段？點(diǎn)明仲永才能衰退的主要原因的句子 是哪句？ 明確：三個(gè)句子是：幼年時(shí)，“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”一一后來(lái)，“令作詩(shī)， 不能稱前時(shí)之聞一一最后，”“泯然眾人矣”。 點(diǎn)明仲永才能衰退主要原因的句

4、子是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”。 【互動(dòng)三】 你從傷仲永這個(gè)故事中得到什么啟示？ 明確：即使天資再好，不認(rèn)真學(xué)習(xí)也不能成才，說(shuō)明后天學(xué)習(xí)非常重要。對(duì)話三主要是讓學(xué) 生學(xué)有所得，明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)奮學(xué)習(xí)，立志成才。 4、達(dá)標(biāo)反饋 隨堂練習(xí)(幻燈) (1)解釋下列加點(diǎn)字詞的意思 即書詩(shī)四句。(寫) 自是指物作詩(shī)立就。.(寫好) 從先人還家。(跟從) (2 )方仲永才能衰退的主要原因是什么？ 父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 5、學(xué)習(xí)小結(jié) (1)內(nèi)容總結(jié) 本文說(shuō)明了什么道理？ 明確：說(shuō)明了人的天資與后天成才的關(guān)系，指出了后天學(xué)習(xí)的重要性。 (2 )寫作方法 本文采用了先揚(yáng)后抑的

5、寫法。第一段里，作者詳寫了方仲永的神奇。在第二段里，作者略寫 了方仲永才能衰退的過程。最后點(diǎn)出“泯然眾人矣”。 6延伸拓展 你從方仲永的故事里明白了什么道理？結(jié)合課文，說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在社會(huì)上有沒有類似方仲永的現(xiàn) 象，并發(fā)表自己的看法。 課后反思 上完了這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、 愉快的氣氛 中?；叵脒@節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié) 課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)： 1較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。 通過近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之 前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯

6、課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力 訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。 具體授課過程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有 個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害 學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。 2 .與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。 在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué) 生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自 又讓 己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)， 學(xué)生充分體會(huì)到

7、學(xué)習(xí)的樂趣。 3. 教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。 誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十 分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大 加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。 4. 多種能力訓(xùn)練滲透其中。 雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、 能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)” 的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。本節(jié)課，我通過討論、互動(dòng)、合作、探 究的方式，使學(xué)生受到了思想教育： 天資再聰明的人，也要經(jīng)過刻

8、苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資 不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系， 課堂朗讀還不夠深入。 知識(shí)改變命運(yùn) 傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 樂至縣吳仲良第六初級(jí)中學(xué)姚永秀 教材分析: 傷仲永是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文。本單元是七年級(jí)學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，在 教學(xué)課文時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生解決文言字詞問題，讓學(xué)生初步感知古今漢語(yǔ)的不同，并且能借助注釋和工 具書理解基本內(nèi)容。根據(jù)以上要求，教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)定在詞語(yǔ)的理解以及整體理解文章內(nèi)容上，并讓學(xué) 生體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻道理。 教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)和能力目標(biāo): 1積累文言詞匯，朗讀、背誦課文，明確仲永“泯然眾人矣”的深層

9、原因。 2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。 3、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理的寫法 過程和方法目標(biāo): 利用工具書，結(jié)合注釋，自主合作疏通課文大意，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者寫作意圖。 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo): 理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育對(duì)成才的重要性。讓學(xué)生把握美好時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，。 教學(xué)重點(diǎn): 1積累一些文言詞語(yǔ) 2、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn) 3、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。 教學(xué)難點(diǎn): 1幾個(gè)意動(dòng)用法的詞語(yǔ)。2、幾個(gè)難懂的句子。3、認(rèn)識(shí)“后天教育”的重要性。 課前準(zhǔn)備: 學(xué)生：查工具書，認(rèn)記字詞，疏通課文大意。 教師：指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文 學(xué)習(xí)方法: 讀讀、議議、說(shuō)

10、說(shuō) 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過程: 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)文言文實(shí)詞和虛詞的歸類；掌握字詞, 疏通課文大意。 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)1 :導(dǎo)入 一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入 1、情境導(dǎo)入：讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活，談?wù)勛约旱母惺堋?2、師導(dǎo)入：在談到學(xué)習(xí)時(shí)，有人常希望自己是天才。什么是天才？天才真的一定能成為人 才嗎？古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到 老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí) 代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也 會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕

11、成一個(gè)庸才、甚至蠢材。 3、 引入課題：今天我們要學(xué)習(xí)的課文 傷仲永 里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的 例證。讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)方仲永，看看課文，它能告訴我們什么？（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣）。本文是一篇隨筆，即隨手筆錄，是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的 情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。 提問：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思? 哀傷，嘆息，表達(dá)了作者的感情。 4、了解作者作品：本文選自臨川先生文集，作者王安石（1021 1086），字介甫，號(hào)半 山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，是唐宋八大散文家之一。 有名句“春風(fēng)又綠江南岸, 明月何時(shí)照我還”。做官后，向朝

12、廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革 新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)， 他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。 （唐宋八大散文家：韓愈柳宗 著有王臨川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。 元蘇洵 蘇軾蘇轍歐陽(yáng)修 王安石 曾鞏） 教學(xué)活動(dòng)2:（走進(jìn)文本） 、檢查預(yù)習(xí) 1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。 2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀（讀準(zhǔn)下列的字音） 隸（I 1）扳（P a n ） 環(huán)謁（y e）邑（y i） 稱（ch e n）泯然（m?i ） 3、可能出現(xiàn)的句子停頓： 仲永/生五年 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 傳/ 一鄉(xiāng)秀才/觀之 二、板書

13、課題，出示教學(xué)目標(biāo)。 （一） 整體感知 1、默讀課文，利用課文注釋和工具書，掌握大意。 借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者 日扳仲永/環(huán)謁于邑人 （1 ）理解幾個(gè)特殊詞 “即書詩(shī)四句” “日扳仲永環(huán)謁于邑人” “邑人奇之” “稍稍賓客其父” “父利其然也” 書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。 日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。 奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)感到驚奇。 賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把當(dāng)賓客招待。 禾名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。 （2 ）理解詞語(yǔ) “養(yǎng)父母” “或以錢幣乞之” “傳一鄉(xiāng)秀才觀之” 一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。 “從先人還家” 或：有的人。 邑人：同縣的人 從：跟

14、從。 “前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。 （3）理解幾個(gè)特殊句式 “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即 “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是 （二）學(xué)生朗讀課文，討論下列問題： 1、這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？講了他的什么故事? “不使（之） “自揚(yáng)州還” 學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。 :從揚(yáng)州回家。 （用一二句話概括） 明確：故事主人公是方仲永 講了仲永由一個(gè)神童由于不注意后天的學(xué)習(xí)最后成了普通人 的故事。 2、仲永在五歲時(shí)有何神奇之處？用自己的話回答。 明確：他從來(lái)沒見過筆墨紙硯這些書寫工具，有一天突然哭著要這些東西，父親給他借來(lái)以 后，他立即就寫了四句詩(shī)，并且只要?jiǎng)e人指一樣?xùn)|西，他立即就能作出一首詩(shī)，詩(shī)的文采

15、 和道理都有可觀賞的地方。 3、十二三歲時(shí)，仲永的才能怎樣了？又過了七年呢？（用文中的話回答） 明確：今作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞 泯然眾人矣 4、仲永由一個(gè)神童變?yōu)橐粋€(gè)普通人，是什么原因造成的呢? 他的父親天天拉著他到處寫詩(shī)賺錢，不讓他學(xué)習(xí)造成。 鞏固訓(xùn)練 1、 熟誦課文。 2、 完成“研討與練習(xí)”第二、第三題。 教學(xué)活動(dòng)3:（教師小結(jié)） 1、本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者 在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué) 習(xí)。 2、課后作業(yè)：（1 ）抄寫課文 （2）熟讀課文 課后反思 上完了這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺意

16、猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、 愉快的氣氛 中?；叵脒@節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié) 課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)： 1. 較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。 通過近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之 前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力 訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。 具體授課過程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有 個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害 學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行

17、探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。 2. 與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。 在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué) 生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自 己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓 學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。 3. 教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。 誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十 分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累， 歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺 “溫故而知新”的大 加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。 4多種能力訓(xùn)練滲透其中。 雖然只是短短的一節(jié)課， 但注意了各種知識(shí)的綜合， 注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、 能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)” 的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等