課題研究方案內(nèi)容與格式與范例

1、精品文檔考試教學(xué)資料施工組織設(shè)計(jì)方案課題研究方案的內(nèi)容及格式及范例根據(jù)青年教師讀書組計(jì)劃安排 ,本學(xué)期最后一次活動(dòng)擬于 1 月中旬舉行。本次活動(dòng)主要包括兩個(gè)方面的 內(nèi)容：一、根據(jù)一定的要求在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，設(shè)計(jì)一個(gè)課題研究方案。 （不帶任何資料）二、根據(jù)課題研究方案的內(nèi)容制作一份多媒體課件或電子燈片，用來向別人介紹你的課題。具體參賽要求 另有通知?，F(xiàn)從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料供大家參考。課題研究方案的內(nèi)容及格式1、課題名稱（題目）。2、承擔(dān)單位。3、課題論證。4、課題的界定。5、研究的內(nèi)容及目標(biāo)。6、研究方法。7、研究對(duì)象。8、研究原則。9、研究的操作措施。10 、研究的周期及步驟。11 、研究的預(yù)期成果

2、。12 、研究的條件、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及來源。13 、研究的組織機(jī)構(gòu)及成員。（來源：教育科研指南 ）課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫法課題研究方案主要包括以下幾個(gè)方面：一、課題名稱課題名稱就是課題的名字。這看起來是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫的不準(zhǔn)確、 不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字 ”。那么，如何給課題起名稱呢？第一，名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交 待清楚，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問 題概括出來。 規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，

3、似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不 要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。第二，名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過 20 個(gè)字。這次各個(gè)學(xué)校課題申報(bào)表中，我看名稱都比較簡(jiǎn)潔，我就不再多說了。二、課題研究的目的、意義研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述， 指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理 論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。不要都寫成是堅(jiān)持黨 教

4、育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。三、課題研究的指導(dǎo)思想 指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論， 也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。對(duì)于范圍比較大，時(shí)間又很長(zhǎng)的 課題來講，大家在總的方面，有了一個(gè)比較明確的指導(dǎo)思想，就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯(cuò) 誤。四、課題研究的目標(biāo)課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的, 要解決哪些具體問題。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言, 研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具 體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什

5、么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面 要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。五、課題研究的基本內(nèi)容我們有了課題的研究目標(biāo)， 就要根據(jù)目標(biāo)來確定我們這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容， 相對(duì)研究目標(biāo)來說， 研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過幾方面的研究?jī)?nèi)容來實(shí)現(xiàn)，他們不一定是一一對(duì)應(yīng)的 關(guān)系。大家在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究 的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)我們整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn) 一點(diǎn)地去做。六、課題研究的步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順

6、序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān) 系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間 結(jié)束都要有規(guī)定。七、課題研究的方法 教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法等。一 個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們?cè)趹?yīng)用各種方 法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照方法的要求，不能不三不四，憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況， 我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。八、課題研究的成果形式 課題研究的成果形式包括報(bào)告、論文、

7、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、 形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè) 課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多 的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必 須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注 意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的

8、各種困難和問題。生活數(shù)學(xué)課題研究方案 作者：陳忠明一、研究背景 就我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法上仍未真正跳出應(yīng)試教育原有傳統(tǒng)的框架 體系，還不完全適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。 在教學(xué)中， 仍然存在著四重四輕的現(xiàn)象： 即重“知識(shí)”輕“情感、能力 ”； 重“結(jié)論”輕“體驗(yàn)過程 ”；重“書本”輕“實(shí)踐活動(dòng) ”；重“技能”輕“綜合運(yùn)用 ”。如何改變這種狀況，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題，也是本課題研究的根本導(dǎo)向和主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng) 的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)；數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數(shù)學(xué)與人

9、和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中 去尋找。充分說明了數(shù)學(xué)來自生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù) 學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活 中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中，首次大量使用了 “經(jīng)歷（感 受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索 ”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在數(shù) 學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。二概念界定。生活數(shù)學(xué)包括生活問題

10、數(shù)學(xué)化 （即數(shù)學(xué)抽象） 和數(shù)學(xué)問題生活化 （即數(shù)學(xué)應(yīng)用） 兩個(gè)理論層面的內(nèi)容， 這兩者的辯證結(jié)合，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其十分重要的意義。1生活問題的數(shù)學(xué)化（數(shù)學(xué)抽象） 生活問題數(shù)學(xué)化就是指由生活中具體事物中抽取出量的方面、屬性和關(guān)系，并形成相對(duì)獨(dú)立的數(shù) 學(xué)對(duì)象。2 數(shù)學(xué)問題生活化（數(shù)學(xué)應(yīng)用） 數(shù)學(xué)問題生活化就是指學(xué)生能積極主動(dòng)地將學(xué)到的數(shù)學(xué)的思想、知識(shí)技能和方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活 中去，分析、解釋并解決一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問題。三研究目標(biāo)：（一）總體目標(biāo) 本課題試圖通過生活數(shù)學(xué)生活的實(shí)踐過程，將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題還原 為取之于學(xué)生生活實(shí)際、并具有一定現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有

11、機(jī)地結(jié)合起來，從而 讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、知識(shí)技能的形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的 數(shù)學(xué)思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能數(shù)學(xué)地分析、解釋、解決現(xiàn)實(shí)生活問題的應(yīng)用能力及運(yùn)籌 優(yōu)化的意識(shí)和創(chuàng)新精神。（二）具體目標(biāo)A、 生活問題數(shù)學(xué)化研究（數(shù)學(xué)抽象研究）。1 真實(shí)情境體驗(yàn)教學(xué)2 模擬情境體驗(yàn)教學(xué)B、 數(shù)學(xué)問題生活化研究（數(shù)學(xué)應(yīng)用研究）。1 認(rèn)識(shí)階段的應(yīng)用研究。2 探索階段的應(yīng)用研究。C、構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究。1 結(jié)果評(píng)價(jià)2 過程性評(píng)價(jià)。（ 1）情商評(píng)價(jià)（ 2）能力評(píng)價(jià)（ 3）個(gè)性評(píng)價(jià)。具體設(shè)想： 通過研究，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)參與，積極思考，教學(xué)設(shè)計(jì)要

12、充分展示學(xué)生思維過程，通過觀察、 實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等方法，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力；通過研究，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題和用數(shù)字、符號(hào)、圖形描述現(xiàn)實(shí)生活的過程；通過研究， 讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造， 感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性； 通過研究， 讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)思想和方法的明智使用者，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中數(shù)學(xué)地提出問題，用數(shù)學(xué)的思想、知識(shí)技能和方 法，分析、解釋并解決一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問題。四研究方法1、自然實(shí)驗(yàn)法。按照均等性原則實(shí)驗(yàn)控制實(shí)驗(yàn)條件實(shí)驗(yàn)2、綜合其它研究方法。結(jié)合觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法等研究方法。五. 研究階段：（一）形成階段（ 2004年 2月

13、2004年6 月）： 確立課題，做好課題實(shí)施方案，邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，修改完善課題方案。召開開題會(huì)議， 確定人員分工，向市教科所申請(qǐng)立項(xiàng)。（二）實(shí)施階段（ 2004年7月 2006年 2月）1 、第一階段： 學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)行師資培訓(xùn)。2 、第二階段：繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。3 、第三階段： 聘請(qǐng)專家對(duì)當(dāng)前工作進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)、理論和業(yè)務(wù)講座，做好延續(xù)、深入、 提高工作。（三）總結(jié)階段（ 2006年 3月2006年4 月） 結(jié)題。在以上成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。寫出實(shí)踐報(bào)告，召開成果匯 報(bào)會(huì)。全國(guó)教育科學(xué) “十五 ”規(guī)劃、教育部重點(diǎn)課題中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育發(fā)展研究子課題勞動(dòng)與技術(shù)教

14、育課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究 課題研究方案一、課題提出的背景1. 開展勞動(dòng)與技術(shù)教育是深化教育改革、推進(jìn)新課程實(shí)施的需要1999 年 6 月，中共中央國(guó)務(wù)院頒布的關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出： “教育 與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)學(xué)生的生 產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)踐教育， 使其接觸自然， 了解社會(huì)， 培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣和艱苦奮斗的精神。 ”2001 年 5月，國(guó) 務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出： “加強(qiáng)勞動(dòng)教育，積極組織中小學(xué)生參加力所能及的社會(huì)公益 勞動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、 熱愛勞動(dòng)人民的情感， 掌握一定的勞動(dòng)技能。 ”開展勞動(dòng)與

15、技術(shù)教育的課題研究， 探討新形勢(shì)下勞動(dòng)與技術(shù)教育的課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式不僅是當(dāng)前國(guó)際教育改革的研究方向，也是我國(guó)當(dāng)前 深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，更是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所追求的。2. 開展勞動(dòng)與技術(shù)教育是提高全民族素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分 隨著人類社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將不斷被日新月異的科學(xué)技術(shù)所刷新，一些以勞動(dòng) 為基礎(chǔ)，與生活相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的當(dāng)代新技術(shù)日益走進(jìn)學(xué)生的生活領(lǐng)域并廣泛地被學(xué)生所接受。 因此，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，建構(gòu)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的，同時(shí)又具有一定彈性和開放性的勞動(dòng)與 技術(shù)教育體系，既是貫徹黨的教育方針，深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

16、的素質(zhì)教育的需要， 也是貫徹落實(shí) “科教興國(guó) ”戰(zhàn)略決策，努力提高中華民族的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需 要。勞動(dòng)與技術(shù)教育課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究是新型的勞動(dòng)與技術(shù)教育體系重要的組成部分，用先進(jìn)教育 理論支撐，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極盤活教學(xué)過程，探討新型的課型設(shè)計(jì)，深化教學(xué)模式研究是當(dāng)前中學(xué) 勞動(dòng)與技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵之一。二、南京市承擔(dān)子課題研究的可行性分析1. 南京市的勞動(dòng)與技術(shù)教育已經(jīng)開展了二十年，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，南京市是國(guó)家教育部表 彰的勞動(dòng)與技術(shù)教育先進(jìn)城市，南京市也有被教育部表彰的勞動(dòng)與技術(shù)教育先進(jìn)學(xué)校和先進(jìn)個(gè)人，二十年 的勞動(dòng)與技術(shù)教育的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展使得我市產(chǎn)

17、生了一名江蘇省目前唯一的勞動(dòng)與技術(shù)教育特級(jí)教師，一批市 級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人、優(yōu)秀青年教師和勞動(dòng)與技術(shù)先進(jìn)教研組，一支懂教學(xué)、會(huì)研究、素質(zhì)較高的教研員隊(duì) 伍，近百名骨干教師活躍在勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)的第一線。2. 南京市勞動(dòng)與技術(shù)課改實(shí)驗(yàn)基地、國(guó)家子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校（南京三中 ） 、南京市綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地 （ 南京五十四中 ） 、綜合實(shí)踐活動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)基地 （ 南湖三小 ） 、南京市青少年科技發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)基地 （ 南京二 中） 等學(xué)校具有良好的課題研究基礎(chǔ)和環(huán)境。 為此，我們可以發(fā)揮南京市初步形成的綜合實(shí)踐活動(dòng)框架下各 項(xiàng)目之間相互整合、滲透的優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的教育資源，結(jié)合南京市教研主管部門、南京

18、市教育學(xué)會(huì)、 勞動(dòng)與技術(shù)教育專委會(huì)的管理職能，把我市承擔(dān)的子課題各項(xiàng)目的研究工作在南京市范圍內(nèi)鋪開，力爭(zhēng)在 2005 年的結(jié)題工作中有一個(gè)完滿的結(jié)果。3. 課題組成員有較高的研究能力。課題組成員絕大部分都承擔(dān)過各級(jí)重大課題研究工作，課題組有 資深的教育科研專家，有第一線從教多年的骨干教師，有市區(qū)教學(xué)研究人員，還有一些行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家 長(zhǎng)?？梢哉f組成了一個(gè)立體交叉的教科研網(wǎng)絡(luò)。南師大教科院顧建軍博士、江蘇省教研室勞動(dòng)與技術(shù)教研 員李生元、原南京市勞動(dòng)技術(shù)研究會(huì)秘書長(zhǎng)俞鴻生、原南京市勞動(dòng)技術(shù)研究會(huì)副秘書長(zhǎng)秦鵬鴻等專家和領(lǐng) 導(dǎo)也將繼續(xù)指導(dǎo)我市的課題研究。4. 南京市教研室重視勞動(dòng)與技術(shù)教育的教科研工

19、作，定期開展學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，開展勞動(dòng)與技術(shù) 教師的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、基本功大賽、優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比等活動(dòng)，組織勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科的隨機(jī)教學(xué)視導(dǎo)，檢查、 督促、指導(dǎo)學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)工作，提升勞動(dòng)與技術(shù)教科研水平和質(zhì)量。5. 各有關(guān)教育行政部門、各實(shí)驗(yàn)學(xué)校關(guān)心支持教育科研工作，為開展課題研究創(chuàng)設(shè)了良好的社會(huì)環(huán) 境。每年還可以投入一定的經(jīng)費(fèi)，保證科研順利進(jìn)行。三、課題研究的理論依據(jù)1. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說和勞動(dòng)教育的理論。這些學(xué)說和理論在我們黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的講 話以及中央關(guān)于教育的文件中也是一貫強(qiáng)調(diào)的。教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要 、教育部九年義務(wù)教育勞動(dòng) 與技術(shù)教育指南 ，國(guó)家總課題組相關(guān)文件以

20、及江蘇省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要 是我們研究工 作的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。我們將在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合前期人教社中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)模式 研究的成果，深化子課題確定的研究目標(biāo)，把課題研究工作做得更好。2. 自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)理論。人們對(duì)于知識(shí)意義的獲得，不是簡(jiǎn)單地從外部灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)習(xí)者 “獨(dú) 自建構(gòu)起來 ”的。這是我們?cè)趧趧?dòng)與技術(shù)教育中進(jìn)行課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)。3. 多元智力理論。 多元智力理論所倡導(dǎo)的尊重個(gè)體差異、 尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想， 與這次新課程改 革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時(shí)代特色的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究思路提供了有意義 的借鑒，多元

21、智力理論把智力的本質(zhì)看作是實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，把這種實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力置于一定的 文化環(huán)境之中看待，把智力的結(jié)構(gòu)看作是多維的和開放的，把智力看作是有待于環(huán)境和教育激活及培養(yǎng)的 潛能，為基礎(chǔ)教育課程改革背景下的勞動(dòng)與技術(shù)教育課題研究提供了理論層面上的新支點(diǎn)、新依據(jù)、新視 角和新參考。4. 課程改革新理念、新思想。以學(xué)生為主體的思想是本課題研究始終要堅(jiān)持的，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是勞 動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，他們不僅是勞動(dòng)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的主體，也是技術(shù)探究的主體，教師則 是勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，確立這些理念是我們開展研究的基本出發(fā)點(diǎn)。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容1. 勞動(dòng)技術(shù)教育課型設(shè)計(jì)與

22、教學(xué)模式研究子課題的研究，正值國(guó)家課程改革深入實(shí)施之際，是在 勞動(dòng)與技術(shù)課程改革的大前提下開展的研究工作。為此，我們要抓住這次機(jī)遇，在南京市多年成功開展勞 動(dòng)與技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，通過課程改革和課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的研究，進(jìn)一步提升南京市勞動(dòng)與技術(shù)教育 的整體水平，使之有一個(gè)再發(fā)展，再飛躍的過程。在新的教育理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化課程功能定位，使課型 設(shè)計(jì)與教育教學(xué)模式更趨多元化，全方位地突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新的新理念，把觸角深入到與勞動(dòng) 與技術(shù)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)、科技發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、家庭教育、學(xué)生興趣活動(dòng)等方面，通過 探索性實(shí)驗(yàn)研究真正反映出社會(huì)、學(xué)校、家庭三結(jié)合的教育模式具有的可塑性

23、、可操作性，通過勞動(dòng)與技 術(shù)課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的研究，改變傳統(tǒng)觀念，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生真正適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。2. 研究項(xiàng)目：綜合實(shí)踐活動(dòng)相互滲透的研究多學(xué)科視野相互滲透研究性學(xué)習(xí)的研究勞動(dòng)與技術(shù)教育與其它領(lǐng)域相結(jié)合模式的研究勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)課型設(shè)計(jì)的研究勞動(dòng)與技術(shù)教育與科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的研究農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)科所 （站） 相結(jié)合的研究 怎樣發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐基地作用的研究家庭教育中如何培養(yǎng)孩子技術(shù)意識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)的研究 勞動(dòng)與技術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生各種興趣愛好，參加活動(dòng)性課程的研究五、課題研究的步驟和階段1. 第一階段： 2004年 2月2004年 4月，總結(jié)南京市中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)模

24、式研究課題研究成果和經(jīng)驗(yàn)，圍繞子課題確定的研究目標(biāo)，討論、撰寫研究方案，組織專家論證，修改、完善課題研究方 案。成果形式：研究方案。負(fù)責(zé)人：曹國(guó)盛、王進(jìn)宏。2. 第二階段： 2004年 4 月2004年 6月，成立子課題及各項(xiàng)目研究小組，各項(xiàng)目組制定研究方案。 確定研究的參與人員及分工 （ 除研究管理組人員外， 各項(xiàng)目研究組盡可能地吸納第一線的教師和社會(huì)可利用 資源參與研究 ） 。成果形式：各項(xiàng)目組課題研究方案。 負(fù)責(zé)人：各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人。3. 第三階段： 2004年 8月2005年 6月，組織課題組成員學(xué)習(xí)，用課改的新理念指導(dǎo)課題研究工作。 主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：教育部九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要

25、 、教育部九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)教育指 南、國(guó)家總課題 中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育發(fā)展研究 的要求以及江蘇省 九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要 等相關(guān)理論和文本精神，開展勞動(dòng)與技術(shù)教育課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究。各項(xiàng)目組定期召開研討會(huì)議，學(xué)期結(jié)束時(shí)課題組召開專題研討會(huì)，了解、分析課題研究進(jìn)展情況。成果形式：公開課、觀摩課、經(jīng)驗(yàn)論文、課堂教學(xué)案例、錄像片等。負(fù)責(zé)人：各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人。4. 第四階段： 2005年 6月 2005年 10月，繼續(xù)第三階段研究，搜集整理資料，撰寫子課題總結(jié)和課題研究報(bào)告。負(fù)責(zé)人：曹國(guó)盛 王進(jìn)宏。六、研究方法 以勞動(dòng)與技術(shù)教育為主體，跨學(xué)科、多視野、多元化的綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，重點(diǎn)是研

26、究國(guó)家規(guī)定課 程與綜合實(shí)踐活動(dòng)，多元化教學(xué)模式體系對(duì)學(xué)生人格的影響個(gè)性化發(fā)展、自主性探究等綜合素質(zhì)提高的研 究，這種研究活動(dòng)是在動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的過程中進(jìn)行的，也是逐步提升的，因而采用的方法主要是行動(dòng) 研究法。（1）勞動(dòng)技術(shù)教育課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的研究主要采用觀察分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、個(gè)案調(diào)查法。（2）通過觀察分析實(shí)驗(yàn)研究勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如何用行動(dòng)加以改革，使之符合新課改要求。（3）通過勞動(dòng)與技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)， 學(xué)生興趣愛好等方面的整合，研究實(shí)踐活 動(dòng)中多元化模式的運(yùn)行機(jī)制以及操作程序與方法。七、運(yùn)行機(jī)制子課題實(shí)驗(yàn)研究的機(jī)構(gòu)和人員 經(jīng)過中央教科所課題組鄭教授

27、、 王教授認(rèn)可， 南京市教研室、 南京市教育學(xué)會(huì)中學(xué)勞技教育專委會(huì)對(duì) 本課題的研究工作非常重視，專門召開專題研討會(huì)，成立了課題研究小組。課題組顧問： 顧建軍（南京師范大學(xué)教育科學(xué)院副院長(zhǎng)、博士） 李生元（江蘇省教研室勞動(dòng)與技術(shù)教研員） 俞鴻生（原南京市教育學(xué)會(huì)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)研究會(huì)秘書長(zhǎng)） 秦鵬鴻（原南京市教育學(xué)會(huì)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)研究會(huì)副秘書長(zhǎng)）課題組成員：分工姓 名 單 位職 稱職 務(wù)具體分工情況 組長(zhǎng)包慶平南京四中中學(xué)高級(jí)教師南京四中校長(zhǎng)、市勞技專委會(huì)理事長(zhǎng) 子課題管理總負(fù)責(zé)， 主要從宏觀上指導(dǎo)子課題的策劃和研究活動(dòng)的開展， 協(xié)調(diào)各項(xiàng)目組 以及社會(huì)各方面的關(guān)系組長(zhǎng)陳 平南京市教學(xué)研究室中學(xué)高級(jí)教師

28、 市教研室信息中心主任、 市教研室綜合實(shí)踐組組長(zhǎng)、 勞技教研員、 市勞技專委會(huì)副理事 長(zhǎng)副組長(zhǎng)曹國(guó)盛南京三中中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省勞技特級(jí)教師市中學(xué)勞技中心教研組組 長(zhǎng)、市勞技專委會(huì)秘書長(zhǎng)、南京三中勞技教研組長(zhǎng)主要分管子課題的具體策劃，溝通協(xié)調(diào)與國(guó)家課題組的聯(lián)系，主抓教學(xué)環(huán)節(jié)這一塊的研究 副組長(zhǎng)王進(jìn)宏棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師 市勞技中心教研組副組長(zhǎng)、市勞技專委會(huì)副秘書長(zhǎng)、棲霞區(qū)勞技教研員成員林 靜南京五十四中中學(xué)高級(jí)教師市勞技中心教研組副組長(zhǎng)、 南京五十四中勞技教研組長(zhǎng)分管綜合 實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)模式的研究成員周洪妹建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師市勞技中心教研組成員、建鄴區(qū)勞技教研員 成員王金

29、寶南京四十中中學(xué)高級(jí)教師下關(guān)區(qū)兼職勞技教研員，下關(guān)區(qū)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地負(fù)責(zé)人分管社 會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地開展工作情況的研究成員陶其偉南大附中中學(xué)一級(jí)教師鼓樓區(qū)勞技兼職教研員、市勞技中心教研組副組長(zhǎng)、勞技教研組長(zhǎng) 分管教學(xué)課型設(shè)計(jì)研究工作成員李秀斌江寧區(qū)教研室中學(xué)高級(jí)教師江寧區(qū)勞技教研員 成員王武林南京二中中學(xué)一級(jí)教師南京市勞技中心教研組成員、 市科創(chuàng)中心教研組組長(zhǎng)、 市科創(chuàng)基地負(fù) 責(zé)人分管科創(chuàng)基地和科創(chuàng)活動(dòng)中教學(xué)模式的研究成員王寶榮南京三十七中中學(xué)高級(jí)教師市勞技中心教研組成員、市科創(chuàng)中心教研組成員 成員周功美溧水縣教研室中學(xué)一級(jí)教師溧水縣勞技教研員，市勞技中心組成員分管農(nóng)村學(xué)校勞技教學(xué) 與當(dāng)?shù)乜蒲谢?/p>

30、相結(jié)合教學(xué)模式的研究成員王洪貴南京市百家湖中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師市勞技中心教研組副組長(zhǎng)，百家湖中學(xué)勞技教研組長(zhǎng) 成員竇澤平江蘇省海模協(xié)會(huì)全國(guó)海模高級(jí)裁判江蘇省海模技術(shù)部主任、江蘇省海模競(jìng)賽總裁判長(zhǎng)、南 京三中 “江蘇省青少年海?；顒?dòng)基地 ”負(fù)責(zé)人分管勞技教育與航海模型活動(dòng)相結(jié)合模式的研究成員馬 俊南京三中 南京三中海模隊(duì)教練，南京三中 “江蘇省青少年海?；顒?dòng)基地 ”負(fù)責(zé)人成員何 石南京市田家炳中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師南京市田家炳中學(xué)海模隊(duì)教練成員黃玲玉南京市田家炳中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師南京市田家炳中學(xué)海模隊(duì)教練 成員虞承霖南京市寧海中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師市勞技中心教研組成員分管研究家庭教育中如何培養(yǎng)孩子技術(shù)意 識(shí)和技術(shù)

31、素養(yǎng)成員周 潔南京市華電中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師市勞技中心教研組成員八、研究成果形成課型設(shè)計(jì)方案 （ 教學(xué)案例 ）、課件展示。 教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)論文、調(diào)查報(bào)告、課題總結(jié)報(bào)告、結(jié)題研討會(huì)。課型設(shè)計(jì)方案與教學(xué)模式論文評(píng)比。 學(xué)生研究性學(xué)習(xí)論文、調(diào)查報(bào)告、勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)、學(xué)生勞動(dòng)與技術(shù)作品展示。南京市教學(xué)研究室綜合實(shí)踐組南京市中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù) （通用技術(shù) ） 中心教研組 南京市教育學(xué)會(huì)中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì) 國(guó)家重點(diǎn)課題南京市子課題研究組2004 年 2 月課題研究方案一 課題提出的背景新時(shí)代對(duì)教師提出了新的素質(zhì)要求。從有關(guān)研究看，有創(chuàng)新意識(shí)、會(huì)學(xué)習(xí)、能不斷地更新自己，是 新時(shí)代教師的一個(gè)重要特征。

32、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為社會(huì)生存的必要條件，這不僅是教育對(duì)學(xué)生的要求，也同樣適 合教師。另外， 隨著終身教育思潮的興起，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)將是一個(gè)終身的過程。 過去將人 的一生分為學(xué)習(xí) 工作 閑暇三階段的傳統(tǒng)觀念已被淘汰。在今天和未來，學(xué)習(xí) 工作閑暇將 在人和一生中交替出現(xiàn)，循環(huán)往復(fù)。但長(zhǎng)期以來，對(duì)教師的培養(yǎng)，尤其是對(duì)在職教師專業(yè)素質(zhì)的提高發(fā)展方面，往往是通過一些傳統(tǒng)方 式，如“送出去，請(qǐng)進(jìn)來 ”，“送出去”是指把教師送到高等院?；蛳嚓P(guān)的培訓(xùn)學(xué)校做進(jìn)一步的深造； “請(qǐng)進(jìn)來 ” 是指把專家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)學(xué)校， 以講座和報(bào)告的形式對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。 還有一個(gè)重要的途徑是教師的自我提升， 這主要通過教育科研活

33、動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，以撰寫教育教學(xué)論文的形式，交流經(jīng)驗(yàn)心得。這些培養(yǎng)方式應(yīng)該說對(duì)教 師的專業(yè)發(fā)展有很大的推動(dòng)作用，但我們也看到了，在諸多的進(jìn)修和培訓(xùn)中，往往強(qiáng)調(diào)的是理論的講授與 學(xué)習(xí)， 相應(yīng)的對(duì)教育教學(xué)一線的實(shí)踐工作的交流則重視不夠。對(duì)教師的再教育也就顯現(xiàn)出一種理論與實(shí)際，知識(shí)與能力的失衡。教師職業(yè)的特殊性決定了對(duì)教師專業(yè)能力培養(yǎng)的多樣性。學(xué)校作為教育最重要組成部分，既是學(xué)生 學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也是教師第二進(jìn)修的院校，是第二家庭，是智慧的樂園，探索的天地，實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所。我們學(xué)校 在教師的培養(yǎng)方面從 80 年代初就開始實(shí)行導(dǎo)師制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)年青教師， 通過言傳身教， 幫 助青年教師迅速實(shí)現(xiàn)由教學(xué)理論到教

34、學(xué)實(shí)踐的順利轉(zhuǎn)化；青年教師通過觀摩導(dǎo)師課堂，在具體的情境中體 會(huì)駕御課堂的技巧與藝術(shù)。在這種注重實(shí)踐的 “傳、幫、帶 ”培養(yǎng)模式下，許多青年教師迅速成長(zhǎng)為教學(xué)骨 干。導(dǎo)師制在我校取得的成功，使我們進(jìn)一步思考，能否將這種注重實(shí)踐有著極強(qiáng)的可操作性的培養(yǎng)方法 推廣到整個(gè)教師群體呢？在這樣的時(shí)代背景下，我校提出了 “案例與教師專業(yè)發(fā)展 ”這一課題。教育教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成 的創(chuàng)造性過程。 在這個(gè)過程中， 教育的藝術(shù)和教學(xué)的能力往往表現(xiàn)在對(duì)一些事件的處理上， 這種發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力是教育教學(xué)中最真實(shí)也是最為寶貴的財(cái)產(chǎn)。案例就是要求教師如實(shí)而詳細(xì)生動(dòng)地記錄下事 件發(fā)生的全過程，通過教師間的交

35、流，使經(jīng)驗(yàn)得于全面推廣，教訓(xùn)得于及時(shí)總結(jié)。它改變了原有的教師培 訓(xùn)方式，為教師素質(zhì)的提高、業(yè)務(wù)能力提升，提供了一條更為便捷的途徑。這將對(duì)學(xué)校 “嚴(yán)謹(jǐn)、謙遜 ”教風(fēng) 的形成有很大幫助，也有助于培養(yǎng)教師之間切磋共進(jìn)的學(xué)風(fēng)，為學(xué)校的教育教學(xué)找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而使 學(xué)校長(zhǎng)久長(zhǎng)新，永葆活力，改變學(xué)校面貌。我們鼓勵(lì)教師撰寫案例，這有助于記載教師自己在教育教學(xué)的經(jīng)歷，有助于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的 重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于教師系統(tǒng)化反思教育教學(xué)的行為，有助于教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通。從實(shí)踐中來 到實(shí)踐中去，在具體形象的案例中，舉一反三促進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)際能力；從理論 實(shí)踐 理論，案例 可以深化教師對(duì)理論的認(rèn)識(shí)， 從而

36、達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一， 知識(shí)與能力的統(tǒng)一， 促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。 另外，案例的撰寫強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人體驗(yàn)，這有助于教師自身素養(yǎng)的提高。撰寫案例使每個(gè)教師既是教育教 學(xué)的實(shí)踐者，又是研究者，又是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的傳播者。二 概念的界定教育教學(xué)中的案例，是指在教育教學(xué)過程中，出現(xiàn)的含有問題或疑難情節(jié)，具有典型性的事件，它一 般是從學(xué)校管理者和教師的角度來描述，涉及問題的發(fā)現(xiàn)和對(duì)相關(guān)問題的討論或解決方案。教師專業(yè)素質(zhì)主要指教師的課堂教學(xué)能力、偶發(fā)事件的處理能力、人際(包括師生之間、師與師之 間、師與家長(zhǎng)之間、師與學(xué)校這間)交往能力、科研能力等等。它具有以下特征：1。案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例

37、，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，可以縮短教育 教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。2 。案例的敘述是具體、典型的，不是抽象化的、概括化的說明，可以縮短教師的認(rèn)知過程，更好地對(duì)理 論知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。3。案例對(duì)行動(dòng)等的陳述能反映教師工作的復(fù)雜性和學(xué)生發(fā)展過程中的復(fù)雜性，教師通過交流、討論可 能提高對(duì)問題的洞察力。4 。案例的敘述能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，有助于教師較全面地對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思。三 課題的理論假設(shè)1 人的認(rèn)識(shí)規(guī)律是案例促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)之一。認(rèn)識(shí)論認(rèn)為： 一個(gè)正確認(rèn)識(shí)的形成往往需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成。而人的認(rèn)識(shí)規(guī)律具有這樣的特點(diǎn)：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)

38、別到一般，由特殊到普通，由具體到抽象。托爾( Towl,A.R )說： “一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的 案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)；它 是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將 其整合在一起。 ”案例主要是由具體生動(dòng)的感性材料組成，有利于教師的學(xué)習(xí)。2 馬克思主義關(guān)于實(shí)踐理論是案例與教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)之二。 實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。這要求我們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)中要重視實(shí)踐，要理論聯(lián)系 實(shí)際。而案例是生活是真實(shí)可靠的事件，它可

39、以把抽象的原理、概念等具體化，把它們置于一定的實(shí)際情 景之中，教師可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同 時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账叩牡奶囟êx和意義。撰寫案例也就是強(qiáng)調(diào)教師注重對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)與總結(jié)， 在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，求得自身的發(fā)展。3 馬克思主義有關(guān)發(fā)展變化的理論是案例與教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)之三。 馬克思主義認(rèn)為萬事萬物都處在發(fā)展變化之中，沒有一層不變的事物。而教育本身就具有它的特殊性。 在教育和教學(xué)中，我們所面對(duì)的情境常常是獨(dú)一無二且變動(dòng)不居的。那么需要學(xué)而得之的固定不變的規(guī)律 和真理也就為數(shù)有限了。學(xué)會(huì)面對(duì)新的情

40、形，掌握處理新問題的技能與技巧，相比之下，就變得更為重要。 案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于教師創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī) 則。課堂是一個(gè)流動(dòng)的、 充滿了變化的領(lǐng)域。 所有的教育學(xué)、 心理學(xué)等知識(shí)， 僅僅能夠提供一個(gè)知識(shí)背景， 而課堂涉及到的是多學(xué)科、多維度的知識(shí)，除教育學(xué)、心理學(xué)外，社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、文 化學(xué)、倫理學(xué)、生態(tài)學(xué)等無所不及。課堂同時(shí)又是多變的，不存在兩次一模一樣的課堂情景。鑒于這種情 況，知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的，但也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而案例直面教育教學(xué)實(shí)踐，通過案例的撰寫、交流、積累， 在發(fā)展和變化中發(fā)展自己的業(yè)務(wù)，使學(xué)到的知識(shí)和能力與原有的知

41、識(shí)與能力得于整合。4 反思性實(shí)踐理論是案例與教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)之四。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是 “一種思考教育問題的方式，要求 教師具有做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力 ”。波納斯提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式： 經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長(zhǎng)。 他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不 對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思對(duì)教師成長(zhǎng)有著極其重要的作用， 而撰寫案例可促使教師反思自己工作中的某些方面， 可以發(fā)現(xiàn)某些問題，并進(jìn)而澄清有關(guān)問題。這實(shí)際上可以極大地促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，促使其向?qū)I(yè)化水 平邁進(jìn)。四 研究目標(biāo)

42、 探索高中教育教學(xué)規(guī)律，研究教師成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)的新途徑，立足于教育教學(xué)的最前沿，探索教師與 學(xué)生、教師與學(xué)校共同發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，為教師專業(yè)能力的提升創(chuàng)設(shè)新的平臺(tái)，為團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)取務(wù)實(shí)的 教師群體的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)校的教育科研踏踏實(shí)實(shí)做到實(shí)處，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)校的教育 教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展，使學(xué)校煥發(fā)新的生機(jī)。五 研究的主要內(nèi)容1、 學(xué)校管理中的案例研究與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。 案例中體現(xiàn)的組織建設(shè)中對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響 組織建設(shè)主要指學(xué)校人事制度改革，干部隊(duì)伍建設(shè)等方面的內(nèi)容。 案例中體現(xiàn)的制度建設(shè)中對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響 制度建設(shè)主要指各種規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲條例的建制與執(zhí)行。 案例中體現(xiàn)的師資培訓(xùn)中對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響 師資培訓(xùn)主要指師資培養(yǎng)方案、培養(yǎng)手段等。2、學(xué)科教學(xué)中的案例研究與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。 案例中體現(xiàn)的教師的主要教學(xué)思想 包括能否體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，是否形成鮮明的教學(xué)特色等。 案例中體現(xiàn)的教師的課堂駕御能力 包括教學(xué)手段的革新，課堂氛圍的營(yíng)造，師生雙邊的交流，甚至教學(xué)語言的組織等。 案例中體現(xiàn)的教師處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力 包括面對(duì)偶發(fā)事件的心理變化，所采取的應(yīng)急措施，處理方式，行為展開中的不足。3、德育中的案例研究與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。 案例中體現(xiàn)的教師主要育人觀念 包括能否體現(xiàn)學(xué)校 “辦有靈魂的教育，育有底氣的