學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究開(kāi)題報(bào)告匯編

1、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究 開(kāi)題報(bào)告 欽州市欽南區(qū)龍門港學(xué)校楊色鋼 謝冬 隨著課程改革的不斷深入，有效教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)下迫在眉睫的問(wèn)題。 恰逢市教育學(xué)會(huì) “十二五” 規(guī)劃課題申報(bào)工作啟動(dòng)， 我們積極申報(bào)了 建設(shè)小學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究 這一課題， 得到了鹽城市教育學(xué)會(huì)的 批準(zhǔn)。 現(xiàn)召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì)， 提出本課題的研究方案， 正式開(kāi)展研究工作，敬請(qǐng)各位專家 評(píng)議指導(dǎo)。 一、課題提出的背景及意義 1、教育改革的需要 在 2010 年出臺(tái)的 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020)中指出 “面 對(duì)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教

2、育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊， 中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、 實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺” 因此，每一個(gè)關(guān)心教育改革與發(fā)展，期待中華民族偉大復(fù)興 的有識(shí)之士，都不可能對(duì)這種極具現(xiàn)實(shí)意義的改革漠然視之。 隨著社會(huì)的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)合作精神和合作方式越來(lái)越受到人們的重視。聯(lián)合國(guó)教科文組 織明確提出， 21 世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”。新的課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程實(shí) 施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、實(shí)踐體 驗(yàn)和合作交流。 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中專門提及合作學(xué)習(xí)， 并對(duì)合作 學(xué)習(xí)給予高度重視，指

3、出： “鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師 生教學(xué)相長(zhǎng)。”我校提出這一課題就是要改變現(xiàn)實(shí)教學(xué)帶來(lái)的種種弊端，讓教育激揚(yáng)生命， 使教育充滿陽(yáng)光。 2、學(xué)生成長(zhǎng)的需要 孔子說(shuō)：“三人行必有我?guī)煛保謴?qiáng)調(diào)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，這說(shuō)明彼此 切磋、交換心得，有助于個(gè)別學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)共同體”為小學(xué)生開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。 “學(xué)習(xí)共同體” 不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展， 而且還力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè) 趣，融知、情、意、行于一體，兼顧認(rèn)知、情感和技能等多種教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成?？梢源?合作互助意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、以及人 學(xué)習(xí)共同體”從師生關(guān)系、生 使學(xué)生樂(lè)學(xué)。 采用“學(xué)習(xí)共同體

4、” 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們通過(guò) 進(jìn)學(xué)生良好的非智力因素的發(fā)展，提高學(xué)生的自我意識(shí)、 際交往的技能，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性與群體性的協(xié)同發(fā)展。 生關(guān)系、 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度等方面都大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍， 學(xué)習(xí)模式， 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用， 改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度， 互幫互助， 大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)， 促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作品質(zhì)， 有利于學(xué)生全面發(fā) 展和綜合素質(zhì)的提高。 3、教師發(fā)展的需要 聽(tīng)課中， 我們發(fā)現(xiàn)教師灌輸式、 機(jī)械訓(xùn)練式教學(xué)還時(shí)有充斥課堂， 學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)， 學(xué)習(xí)興趣不高， 課堂缺乏生機(jī)。 追根究底是教師的教育教學(xué)理念陳舊， 只把學(xué)生當(dāng)成接受知 識(shí)的容器，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， “在教學(xué)

5、中切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，關(guān)注全體，提高課堂 教學(xué)的實(shí)效性”，是課堂教學(xué)亟待解決的最大問(wèn)題。 提出“學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)”就要研究學(xué)生怎么學(xué)，如何讓學(xué)生好學(xué)、學(xué)好，將要求教 師把幫助學(xué)生更積極、 更有效、 更快樂(lè)地學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)工作來(lái)做； 將徹底改變以教師 教得好為好課標(biāo)準(zhǔn)的狀況， 教師在課堂上的作用和價(jià)值， 是如何引導(dǎo)學(xué)生， 使學(xué)生學(xué)得更好； 將把學(xué)生作為重要的教育資源， 教師的作用在于激發(fā)、 調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷求知的欲望和信心； 教 師要尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展特點(diǎn)， 遵循學(xué)生的自主發(fā)展規(guī)律這些改革都會(huì)給老師帶來(lái)前 所未有的觀念和行為上的變革， 教師唯有在實(shí)踐研究中把握規(guī)律， 掌握方法， 才能培養(yǎng)出社 會(huì)

6、需要的人才，無(wú)愧為托起明天太陽(yáng)的脊梁。 4、解決合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的需要 在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認(rèn)同，合作學(xué)習(xí)是拓展學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的空間， 發(fā)展學(xué)生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑。 但合作學(xué)習(xí)本身 存在諸多問(wèn)題，如：合作學(xué)習(xí)方法、價(jià)值取向、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、寬容感和集體觀念等還 需繼續(xù)探索研究。 在運(yùn)用中也存在較多問(wèn)題， 如小組活動(dòng)流于形式， 課堂紀(jì)律有時(shí)處于無(wú)序 狀態(tài)， 學(xué)生間缺乏高效的合作， 學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動(dòng)， 有些合作甚至是 一種趕“潮流”的合作，其實(shí)質(zhì)效果并不理想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提高極為不利。正是 在對(duì)當(dāng)前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上

7、，我們提出了本課題的研究。 5、學(xué)校發(fā)展的需要 探究學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)與文化建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系，能從感性和理性的層面上，探索學(xué)校文 化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的導(dǎo)向功能， 并拓展和豐富學(xué)校的素質(zhì)教育， 促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的 形成。 為此，我們提出了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究，是我們真正把學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展 放在首位， 規(guī)范學(xué)校管理， 把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展聯(lián)系起來(lái)， 把辦特色學(xué)校與學(xué)校的和 諧發(fā)展聯(lián)系起來(lái)， 形成自己的辦學(xué)特色的有效途徑。 應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義， 非常值 得研究的課題。 二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì) 1990 年，彼得 ?圣吉出版第五項(xiàng)修煉，第一次以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)研究如何建立

8、 一種理想的 “學(xué)習(xí)型組織” ，書中介紹如何創(chuàng)造 “學(xué)習(xí)型組織” 的五項(xiàng)修煉， 包括自我超越、 改善心智模式、 建立共同愿景、 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考，雖然他寫的是商業(yè)團(tuán)體，但是此后這 一詞很快進(jìn)入教育文獻(xiàn)中。喬薩萬(wàn)尼將圣吉的五項(xiàng)原則之一“團(tuán)體學(xué)習(xí)”，翻譯到教育情境 中。 1995年，博耶爾對(duì)美國(guó)的一些基礎(chǔ)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)表了題為基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí) 的共同體 報(bào)告，首先提出了學(xué)習(xí)共同體的概念。 他認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是所有人共同的使命 并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織， 共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣， 共同尋找通向知識(shí)的 旅程和理解世界運(yùn)作方式，朝著教育這一目標(biāo)相互作用和共同參與。 陶行知先生在 193

9、2 年就提出“即知即傳人”的思想。并將這種“把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí) 傳給周圍的同伴” 付諸實(shí)踐。 可以說(shuō)是“學(xué)習(xí)共同體” 的實(shí)踐者。 然而后來(lái)，這種學(xué)習(xí)關(guān)系、 學(xué)習(xí)形式已被人們淡漠。 20 世紀(jì) 90 年代， 我國(guó)開(kāi)始共同體學(xué)習(xí)研究與嘗試。 2001 年基礎(chǔ) 教育課程改革綱要引領(lǐng)課程文化轉(zhuǎn)型，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，自主發(fā)展 和同伴互助相結(jié)合，為小學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供了條件。 2006年第 4 期全球教育展望，鐘啟泉發(fā)表“學(xué)習(xí)共同體”的范例日本佐藤學(xué)教授訪談，介 紹濱之鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)建構(gòu)和運(yùn)行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 雖然學(xué)習(xí)共同體在國(guó)外已有著幾十 年開(kāi)發(fā)與研究的歷史， 但

10、在我國(guó)仍屬新生事物。 而且， 這類群體合作絕大部分都是教師為了 讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)而在課內(nèi)即時(shí)開(kāi)展的， 極少數(shù)延及到課外開(kāi)展， 也還是為了學(xué) 習(xí)的目的而進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有一定作用但缺乏整體螺旋上升式的層遞成長(zhǎng)。 而我們課題中的“學(xué)習(xí)共同體”則是有別于這類的合作團(tuán)體，我們致力于構(gòu)建一種適 合于小學(xué)生群體便于在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中開(kāi)展， 以綜合性發(fā)展個(gè)體為目標(biāo)而不是僅限于深度發(fā) 展某項(xiàng)知識(shí)技能的新型合作的團(tuán)體， 以及由此延伸出的對(duì)這類 “學(xué)習(xí)共同體” 如何進(jìn)行管理 的班級(jí)和學(xué)校管理模式構(gòu)建的研究，這是一種全新的嘗試。 三、課題涵義的界定 學(xué)習(xí)共同體， 以社會(huì)心理學(xué)、 群體動(dòng)力學(xué)與集體教育與

11、自我教育的理論等為理論基礎(chǔ)， 本課題指在學(xué)校中由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師，專家，輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)型組 織，在學(xué)習(xí)過(guò)程中彼此之間經(jīng)常進(jìn)行溝通，交流， 分享各種學(xué)習(xí)資源， 共同完成一定的學(xué)習(xí) 任務(wù)，并且在成員之間形成相互影響，相互促進(jìn)的人際關(guān)系。 實(shí)踐， 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為改造社會(huì)和自然的有意識(shí)的活動(dòng)。實(shí)踐是人的自覺(jué)自 我的一切行為。結(jié)合本課題來(lái)理解，也就是規(guī)劃、建設(shè)、提升學(xué)習(xí)共同體的具體行為。 實(shí)踐研究， 即以實(shí)踐探索、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主要方式的研究。 建設(shè)小學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究， 是依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要 精神和學(xué)科 課 程標(biāo)準(zhǔn) 的目標(biāo)要求及教學(xué)建議， 以課堂教學(xué)研究和實(shí)踐為載體

12、， 根據(jù)學(xué)習(xí)需要建構(gòu)小學(xué)生 學(xué)習(xí)共同體的研究， 以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為指向， 改良教師的教學(xué)方式， 提升學(xué)生主動(dòng)學(xué) 習(xí)品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生獲得富有全面而有個(gè)性的發(fā)展。 四、課題研究的理論依據(jù) 1、生本教育理論。 華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授提出“生本教育”體系并整 理成章，為教育改革提出了一項(xiàng)有效的策略思考，為素質(zhì)教育提供了一種有效的操作體系。 生本教育關(guān)注和弘揚(yáng)的理念是： 一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，提升生命本 身的內(nèi)在力量，堅(jiān)持先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教、以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)生活中 體驗(yàn)情感、意志，塑造人格。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，打動(dòng)學(xué)生的生命。 2、合作學(xué)習(xí)理論。

13、 目前，實(shí)踐中所運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方法或策略種類繁多。約翰遜兄 弟認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法， 有 5 個(gè)要素是不可缺少的。它們是： (1) 積極互賴。 要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。 (2) 面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行 面對(duì)面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)，以達(dá)成功。 （3） 個(gè)人責(zé)任。要求每個(gè)學(xué)生都必 須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。 （4） 社交技能。要 求教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。 （5） 小組自評(píng)。要求小組定 期地評(píng)價(jià)共

14、同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。 可見(jiàn)，探索有效乃至高效的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的必經(jīng)之路。 3、社會(huì)心理學(xué)理論。 社會(huì)與個(gè)體相互作用。個(gè)體心理活動(dòng)在特定的社會(huì)生活條件下 受其他人或群體的影響，個(gè)體的心理活動(dòng)也影響社會(huì)中的其他人或群體。 4、群體動(dòng)力學(xué)理論。 群體的形成和發(fā)展取決于個(gè)體之間的互動(dòng)（交往和相互作用） 過(guò)程。人際交往的基本形式之一是合作與競(jìng)爭(zhēng)。群體動(dòng)力來(lái)自于群體的一致性。 5、集體教育與自我教育的理論。 集體本身是一種巨大的教育力量，可使個(gè)體產(chǎn)生不 同于處在單獨(dú)環(huán)境中的行為。 教育中要使集體顯示動(dòng)態(tài)的教育力量。 搞好自我教育需要提高

15、學(xué)生對(duì)于教育、教學(xué)和管理活動(dòng)的實(shí)際參與程度和實(shí)際體驗(yàn)程度。 五、課題研究的目標(biāo) （1）本課題研究旨在，依據(jù)教育目標(biāo)，落實(shí)科學(xué)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提 高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。 （2）通過(guò)建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐，積累資料、總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，探索出學(xué)生學(xué)習(xí) 共同體的管理制度、 操作方法、 評(píng)價(jià)體系。形成學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論框架，從而為基礎(chǔ)教 育的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)作出貢獻(xiàn)。 （3）研究和解決學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的實(shí)際的困難和問(wèn)題，改進(jìn)教育 教學(xué)實(shí)踐，提高教育質(zhì)量和效益。 （4）探索建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的規(guī)律，提高學(xué)生多方面的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí) 打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 六

16、、課題研究的內(nèi)容 （1）學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究； 2） 學(xué)生學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵與特質(zhì)的研究； （3）學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的管理制度研究； （4）學(xué)生學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)與活動(dòng)方式的研究；（重點(diǎn)） （5）學(xué)生學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)體系的研究；（難點(diǎn)） （6）學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與小學(xué)生自主個(gè)性發(fā)展關(guān)系的研究（重點(diǎn)）。 七、課題實(shí)施的策略步驟 1、研究思路 把“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究”作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，把學(xué)校的文化內(nèi) 核滲透至教師、學(xué)生的日常教學(xué)行為中。通過(guò)研究，使學(xué)校文化進(jìn)一步得到提升和弘揚(yáng)。 本課題主要還是一項(xiàng)應(yīng)用性研究，致力于理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐，在研究過(guò) 程中重視共同體建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題， 在專家

17、的指導(dǎo)下進(jìn)行自我診斷， 分析提煉實(shí)踐成 果，提高課題研究質(zhì)量。 運(yùn)用演繹法，先掌握大量研究成果，在此基礎(chǔ)上結(jié)合我校實(shí)際，提出設(shè)想加以驗(yàn)證、 總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。 2、課題研究的過(guò)程 第一階段，啟動(dòng)階段（ 2011.4 2011.6 ） 制定方案：查閱文獻(xiàn)、尋找理論依據(jù)，在廣泛調(diào)查研究和深入論證的基礎(chǔ)上，制定出 研究的總體方案，確定研究目標(biāo)、研究步驟和研究方法。同時(shí)建立課題組、明確分工，制定 研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題方案，明確研究的方向、內(nèi)容、方法，以及預(yù)期效果。 第二階段，實(shí)施階段（ 2011.7 2013.3 ） 課題按既定的目標(biāo)付諸實(shí)施，并根據(jù)實(shí)施情況，改進(jìn)實(shí)施方案，并進(jìn)行階段論證，評(píng) 估和總結(jié)，初

18、步形成階段性評(píng)估檢測(cè)報(bào)告 第三階段，總結(jié)階段（ 2013.4 2014.4 ） （ ） 整理研究資料，形成子課題研究報(bào)告 （）學(xué)生學(xué)習(xí)共同體專題網(wǎng)頁(yè) （3）形成課題的研究報(bào)告（總結(jié)報(bào)告、課題報(bào)告、專題介紹、案例分析等） （4）進(jìn)行成果展示 （5）完成學(xué)生學(xué)習(xí)共同體研究專集 3. 課題研究的方法 （1）運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，研究分析已有的研究成果，提高研究的起點(diǎn)和研究的理論水 平。 （2）運(yùn)用調(diào)查法，調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生管理、需要解決的問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出 解決方案。 （3）運(yùn)用觀察研究法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建過(guò)程中的有關(guān)要素進(jìn)行觀察，獲得實(shí)施 情況的事實(shí)資料，尋找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因、解決問(wèn)題的條件、

19、方法與成效，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、 學(xué)生管理、學(xué)生能力培訓(xùn)等方面 ， 具有普遍指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)。 （4）行動(dòng)研究結(jié)合法，在提出理論假設(shè)論和課題總體框架設(shè)計(jì)后，進(jìn)行行動(dòng)研究，解 決面臨的各種問(wèn)題，以改進(jìn)工作，最終把理論假設(shè)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)范式。 （5）案例研究法，對(duì)創(chuàng)建的典型案例進(jìn)行分析，解剖，及時(shí)總結(jié)。 （6）個(gè)案研究法，搜集不同層面的個(gè)案，可選擇不同類型的個(gè)案跟蹤研究。 （7）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出具有普遍意義的理論和實(shí)踐成果。 八、預(yù)期的問(wèn)題及解決問(wèn)題的設(shè)想 1、學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)到底應(yīng)讓學(xué)生獲得哪些發(fā)展？ 最近一系列的教育政策文件中，“創(chuàng)新人才”一詞出現(xiàn)頻率很高，基礎(chǔ)教育承擔(dān)著培 養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)

20、新人才的重任，而當(dāng)前我們學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在于：（1）模仿能力相對(duì)較強(qiáng)，但是 設(shè)計(jì)、 改進(jìn)的能力弱； （2）在升學(xué)大環(huán)境的壓力下， 學(xué)生沒(méi)有了發(fā)展興趣愛(ài)好的時(shí)空； （3） 動(dòng)手實(shí)踐能力落后；（ 4）缺少堅(jiān)韌不拔的意志和頑強(qiáng)的毅力。學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的研究，應(yīng) 該針對(duì)這些薄弱點(diǎn)，找到研究的切入口，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、求異思維、逆向思維；發(fā)展 學(xué)生的興趣愛(ài)好；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新研究所必須的堅(jiān)毅品質(zhì)。 2、如何理解鹽阜文化與小學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的關(guān)系？ 以學(xué)校文化來(lái)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是教育資源的創(chuàng)新，也是我 校課題的創(chuàng)新。 我們的學(xué)生身處這樣的環(huán)境， 也就耳濡目染。 我們應(yīng)

21、該通過(guò)開(kāi)展一系列文化 研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、寬容、拼搏、創(chuàng)新精神。 3、怎樣確定學(xué)習(xí)的主題與學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備？ 學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。那么，教師應(yīng)該 選擇怎樣的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)？準(zhǔn)備怎樣的學(xué)習(xí)資源呢？教師在研究中應(yīng)關(guān)注到這些細(xì) 節(jié)，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、 交流，教學(xué)設(shè)計(jì)者要盡量選擇一些開(kāi)放的、 具有一定復(fù)雜性 的、真實(shí)性的任務(wù)， 以便使學(xué)習(xí)者感到問(wèn)題的意義及挑戰(zhàn)性， 激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣， 發(fā)表對(duì)問(wèn)題不同的觀點(diǎn)， 從而具有討論交流的必要。 學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量避免采用簡(jiǎn)單信息傳遞 的模式，而應(yīng)以超媒體的形式提供各種開(kāi)放的相關(guān)資源。 4、怎樣進(jìn)行共同體成員的組織？ “學(xué)習(xí)共同體”要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇一定的組織方式，怎樣根據(jù)不同 的學(xué)習(xí)、活動(dòng)需要或根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展共同體成員的組織？這需要研究者進(jìn)行 行為研究，發(fā)現(xiàn)情況，改變成員組織，作改變組織的行為和達(dá)成結(jié)果的分析。 5、怎樣對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在共同體的作用下進(jìn)行個(gè)性的發(fā)展以及共性的發(fā)展，凸 顯團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)價(jià)值體系。 怎樣來(lái)評(píng)價(jià) “學(xué)習(xí)共同體”的成效？在整個(gè)交互過(guò)程中， 研究者需 要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、 提交的內(nèi)容評(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況， 評(píng)價(jià)每個(gè)小組成員的貢 獻(xiàn)，將過(guò)程